開發(fā)網(wǎng)絡環(huán)境下教學資源打造高效信息課堂doc

本文格式為Word版，下載可任意編輯——開發(fā)網(wǎng)絡環(huán)境下教學資源打造高效信息課堂doc開發(fā)網(wǎng)絡環(huán)境下教學資源打造高效信息課堂前言學生是學習的仆人，學生學習方式的變革將會牽引到教師的教學方式、師生互動方式的變革。學生的學習方式要舉行變革，就需要教師的正確引導和教學手段的變更才能達成。

在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以通過網(wǎng)絡更自主地根據(jù)自身的實際對學習的內(nèi)容舉行篩選，學習更有針對性，更有效；

學生可以利用豐富的網(wǎng)絡資源，拓展了學生的學習空間；

學生可以打破空間上的限制，舉行“人與人”，“人與機”，甚至“機與機”相互探討，互動變得更加豐富，并形成更佳的教與學的布局，促進學科與信息技術的整合，從而得到提高教學效率的目的。

網(wǎng)絡教導是一個新生事物。如何在網(wǎng)絡環(huán)境下開發(fā)學科資源并加以利用更是一個值得研究的新課題。在近幾年的信息技術教學實踐中，我利用信息技術課獨特網(wǎng)絡環(huán)境優(yōu)勢，自主開發(fā)新型教學資源、研究網(wǎng)絡環(huán)境中教與學的策略、努力培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)做了初步探索。

一、形成了網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學的策略1、寓教于樂策略學習空氣的自由化。

在送給摯友的賀卡一課的教學中，教師課前為學生打定好精致的賀卡，并為學生收集大量的背景、小插圖、祈福語等素材圖片，制作成一個小專題網(wǎng)站供學生使用。開課之初利用節(jié)日的賀卡創(chuàng)設情景，學生的學習興趣得到充分激發(fā)，在這樣的學習空氣中，教師引導學生利用網(wǎng)絡資源來了解決的素材來源、制作方法，賞識賀卡的各式圖案，并讓學生利用PowerPoint軟件來制作賀卡，通過E-mail來送給自己的親朋好友，學生在網(wǎng)絡環(huán)境下可以實時把祈福發(fā)送出去，同時又能收到別人送給自己的賀卡，課堂教學氣氛空前高漲，他們在這樣高興輕松環(huán)境中學習，顯才能得到了逐步提高。

在信息技術課堂教學中，利用網(wǎng)絡資源，把科學性、趣味性、教導性集為一體，能夠激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，由此磨練學生的回響速度、決策才能和操縱才能。教學就是要營造一種輕松、高興、民主的學習空氣，讓整個課堂都彌漫著教師和學生的激情，涌動著師生創(chuàng)新的靈感，使課堂教學煥發(fā)出世命的色調(diào)。此外，利用信息技術媒體，開展藝術賞識、制作比賽、學生作品表示等活動，亦能激發(fā)學生的學習熱心，有助于學生掌管學識、進展才能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新才能。

2、學習過程的活動化情境鼓舞策略。

我在組織我的個人主頁一課教學時，由于網(wǎng)頁制作對小學生來說相對是一個較難的內(nèi)容，考慮到學生已有學識的局限性，教師采用引導學生自己了解自己對網(wǎng)站的熟悉，讓學生先對網(wǎng)站的架構舉行初步設計，然后再與老師供給的網(wǎng)站舉行比較，老師舉行適當?shù)募夹g指導，這樣形成了師生互動交流的新型課堂局面，學生在學習中探索，在探索中提高。

學科教學的告成與否，很大程度上取決于學生對本門學科的興趣，首先要解決學生想學、愛學的問題。情境鼓舞策略，就是通過信息技術與課程整合、創(chuàng)設教學情境，在教學中要供給充沛的時間和空間，確保學生參與學習活動的機遇。并通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學習動機，使學生積極主動參與新學識的學習，極大地激發(fā)學生探索和察覺的熱心。讓學生通過形象感知，自主感悟，合作議論，相互評價，自由表達，分析歸納，抽象概括，創(chuàng)造想象等探討性活動中體驗探討的樂趣，品嘗創(chuàng)新的喜悅。

3、多種感官參與學習策略信息傳遞的立體化。

中國傳統(tǒng)節(jié)日教學時，我激勵學生從課外書、報紙等傳統(tǒng)媒體收集與節(jié)日相關的學識，讓學生以小組研究的形式對中國傳統(tǒng)節(jié)日舉行初步探究，在課堂上教師再讓學生利用用網(wǎng)絡資源收集，結果，給學生充分的時間，將收集的信息舉行梳理、加工，結果制作成專題網(wǎng)站中國傳統(tǒng)節(jié)日網(wǎng)絡探究在教學中，通過信息技術與其它學科整合，力求為學生供給多種感官參與學習的空氣，充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口。變信息交流的單向性為信息交流的多向性。在學生、教師、學習小組、教材、學習資源之間組建一個信息傳遞交流的立體網(wǎng)絡，使教學信息在多維的信息傳遞網(wǎng)絡中不斷進展和擴大。

二、自主開發(fā)的網(wǎng)絡教學資源初步變更了學生的學習方式1、利用網(wǎng)絡資源自主察覺學習方式根據(jù)國內(nèi)外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我鼓舞、自我監(jiān)控”的學習。概括地說，它具有以下幾個方面的特征學習者參與確定對自己的學習目標；

學習者積極進展各種斟酌策略和學習策略，在解決問題中學習；

學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；

學習者在學習過程中對認知活動能夠舉行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)適。可見，要促進學生自主學習，就務必最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氣氛。

教師為學習者構建學習主題相關的情境，創(chuàng)造網(wǎng)絡學習資源，能讓學生進入積極的學習情感狀態(tài)，提取記憶中的有關學識、閱歷，激發(fā)聯(lián)想和想象。設置問題導向一是在情境中設置問題，誘導學生積極思維；

二是在啟發(fā)學生查看、斟酌后提出新問題、新想法。然后學生通過教師設置的問題導向和供給的有關資料、網(wǎng)站舉行信息的欣賞，引導學生舉行有效的自主學習。從而使學生對原有的認知布局中有關閱歷去同化當前的新學識，實現(xiàn)對新學識的意義建構。

信息技術課美食耀中華美食耀中華這課主要是讓學生在信息技術課中探尋有關中華美食的信息，了解可以通過哪些渠道搜集，了解做一道菜的方法,要掌管的技能是用word或是幻燈片做演示文稿。在本課的教學活動開展之前，我事先通過網(wǎng)絡收集大量的美食圖片，并制作相應的演示文稿，在開課之初放映給學生觀看，這一張張精致的圖片深深的激了了學生的求知欲望。接著我又出示幾個經(jīng)典的美食網(wǎng)站鏈接，讓學生帶著以下問題舉行網(wǎng)絡探究活動我國有哪幾大菜系它們各有什么特點你能根據(jù)所收集的信息能自己做一道美食送給你的父母嗎在學生通過網(wǎng)絡學習之后，讓他用對自己收集到的信息舉行加工處理，完成自己熱愛的一道美食，并將制作方法制作成演示文稿?？梢钥吹贸?，學生在自主察覺方式的學習中，自身的信息素養(yǎng)有了很大程度的提高。

2、利用網(wǎng)絡資源協(xié)商合作學習方式合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。假設學生長期處于個體的、競爭的學習狀態(tài)之中，久而久之，學生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學習既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭才能；

合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的缺乏，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到進展的目標。

合作動機和個人責任，是合作學習順遂舉行的關鍵。它有以下幾個方面的要素積極承受在完成共同任務中個人的責任；

積極的相互支持、合作，更加是面對面的促進性的互動；

對于各人完成的任務舉行小組加工；

對共同活動的成效舉行評估，尋求提高其有效性的途徑。

信息技術課心愛的家鄉(xiāng)在心愛的家鄉(xiāng)一課的教學中，教師為學生制作了主題學習網(wǎng)頁三峽網(wǎng)站，并和科學、社會等學科舉行整合，以豐富的學習資源，拓展學生眼界，為形成意義建構供給服務。教學中采用“創(chuàng)設情境、明確目標→網(wǎng)上分組探究學習→組織交流→歸納總結，學習效果表示”的方式，讓學生通過探索學習合作伙伴，組成學習興趣小組，進入網(wǎng)站的相應內(nèi)容舉行學習。教師組織學生議論學習所得，并通過寫評論發(fā)表自己的想法，從而達成自我察覺，自我宣傳，自我教導。在課堂教學中，網(wǎng)絡只是學生學習的工具或媒體，學生通過網(wǎng)絡欣賞信息，舉行交流，不斷融入自己的思想觀念，舉行分析問題、提煉問題、探究解決問題。

3、利用網(wǎng)絡資源，開展研究學性學習方式學習是獲取學識的過程。未來社會中，學識不是通過教師傳授而得到的，而是學生在確定的社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的扶助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式所得。研究性學習切當?shù)卣f是一類課程而不是一門課程，它貴在“研究性”，學生從學習生活中和社會生活中選擇和確定研究課題，以小組合作的形式舉行研究，通過親身實踐獲取學識，提高學生察覺問題、提出問題、判斷問題、解決問題的才能。

研究性學習的過程主要以學生為主，教師在教學中首先應激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，使研究學習有的放矢。其次要引導學生對信息內(nèi)容的批判與理解，讓學生不僅能用網(wǎng)絡資源獲取信息，還能專心斟酌信息內(nèi)容的有效性、信息陳述的切實性、確定觀點的充分性。扶助學生形成這些信息素養(yǎng)，將進一步影響研究性學習的成果。在形成學習作品時，關鍵是扶助學生梳理思路、構思布局，指導概括的表達方式，讓學生提出一些新的問題，具有自己的創(chuàng)見和觀點。

信息技術課中華大家庭中華大家庭一課中，當學生學習完課文，了解我國各民族的現(xiàn)狀后，緊緊圍繞課文中心，設計了“土家風情網(wǎng)絡探究”的研究小課題。為了開展好研究，為學生供給了必要的資源支撐，讓學生除了實踐探索之外，能在教師供給的網(wǎng)絡資源中找到相應的學習、研究材料，聯(lián)系生活產(chǎn)生意義的建構。其次是為學生供給了技術支持，在校園博客上給學生開發(fā)空間，學生可以把自己的研究作品（調(diào)查報告、主題作文、電子報刊等）上傳到專題，網(wǎng)站上，供大家交流、學習。通過表示，學生體會到研究的樂趣，把這種積極探究的興趣帶入信息技術課堂，得到了很好的效果。

對于時間對比短的探究活動，我們利用課堂教學直接完成，假設是一些列的探究活動，安置地方課程或利用休息時間完成。研究學習的成果可在專題學習網(wǎng)站有特意欄目舉行整理。

三、變更了教與學的評價方式教導評價是教導科學的一個重要分支，具有信息反應、調(diào)理、指導、學習、管理和研究功能，教導評價的范圍目前已經(jīng)擴大到包括教導過程在內(nèi)的各種因素。新型的教導評價是建立在“以學習者為中心的”和素質(zhì)教導精神的實踐性根基上的，具有較強的開放性。其主要遵循的原那么1、教學過程評價是以教為主還是以學為主課題組提倡以學習者為中心，強調(diào)學習者的認知主體作用，所以教導評價的對象，必然從教師轉向?qū)W習者。如學生的學習動機、學習興趣、學習才能等。在此指導思想下，教導評價的主要對象是學生，當然也對教師舉行評價，但評價的啟程點是看教師的活動是否為學生創(chuàng)設了有利于學習的環(huán)境，是否供給了豐富的學習資源，是否引導學生自主地學習等，顯而易見，對教師的評價標準是圍圍著學習者制定的。

2、教學結果評價是以學識還是以才能為主傳統(tǒng)的教導評價，以學識為核心，考察學生對學識的掌管程度，更切當?shù)卣f，是學習者能夠記憶教師所教學識的數(shù)量的多少。而新型教學模式下的教導評價對象從教師轉到了學生，評價的標準從學識轉向了才能，還包括了學習動機、協(xié)作學習的精神等非智力因素，因此，表達學生處境的數(shù)據(jù)，很難用數(shù)字精確地表示出來，而多用自然語言加以描述。但對于評價標準的語言描述，也應將模糊性語言描述加以數(shù)量化，更好地適用于新教學模式下的教學評價。

改革評價機制，建立新型教導模式下的評價方式，堅持以學生的原有根基為啟程點，提防人的主體進展，從有利于學生終身進展的高度去開展工作，真正面向未來，實現(xiàn)學生的持續(xù)進展。

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