思維能力訓(xùn)練方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——思維能力訓(xùn)練方法本文根據(jù)初中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對(duì)如何培養(yǎng)初中生思維才能，從不同層面舉行了簡(jiǎn)要論述.初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題教學(xué)；思維才能；學(xué)習(xí)技能

馬克思曾經(jīng)指出：“任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)，就是全面地進(jìn)展自己的才能，其中包括思維才能.”思維才能是人類所具有的根本內(nèi)在才能.教導(dǎo)學(xué)認(rèn)為，思維就是指人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映，是人類熟悉活動(dòng)的高級(jí)形式.思維才能是智力進(jìn)展才能水平的核心，是人類智力素質(zhì)上下的主要標(biāo)志之一，在確定程度上抉擇著人的智力進(jìn)展和行為才能.新課改在各個(gè)階段學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中的滲透和實(shí)施，學(xué)校學(xué)科教學(xué)的根本目的不僅有教導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)做人”，還要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)思維”.問(wèn)題教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要形式，是才能培養(yǎng)目標(biāo)表達(dá)的重要途徑.本人現(xiàn)結(jié)合初中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，對(duì)如何培養(yǎng)初中生思維才能水平，舉行簡(jiǎn)要論述.

一、情境多樣化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維情感

思維才能作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、解答問(wèn)題的根本才能素養(yǎng)，需要良好的內(nèi)在情感作為支撐和補(bǔ)充.但正處于長(zhǎng)身體長(zhǎng)學(xué)識(shí)重要階段的初中生，情感進(jìn)展具有波動(dòng)性和特殊性，認(rèn)知事物內(nèi)在規(guī)律急需有效養(yǎng)成，這就抉擇了積極學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)，已成為加強(qiáng)初中學(xué)生的思維才能培養(yǎng)的中心任務(wù).而數(shù)學(xué)問(wèn)題作為學(xué)科學(xué)識(shí)體系的重要承載體，自身就具有了數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性和生動(dòng)性.因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)挖掘和放大數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活性特征，將學(xué)生學(xué)習(xí)情感充分“調(diào)動(dòng)”，讓學(xué)生“主動(dòng)思維”成為內(nèi)在要求.

如在“概率”問(wèn)題課教學(xué)活動(dòng)中，筆者在問(wèn)題案例設(shè)置過(guò)程中，緊扣學(xué)生情感進(jìn)展的特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律等內(nèi)容，抓住該學(xué)識(shí)點(diǎn)的社會(huì)應(yīng)用性特點(diǎn)，設(shè)置了“在一個(gè)袋中，裝有十個(gè)除數(shù)字外其他完全一致的小球，球面上分別寫(xiě)有1，2，3，4，5這5個(gè)數(shù)字.小芳從袋中任意摸出一個(gè)小球，球面數(shù)字的平方根是無(wú)理數(shù)的概率是多少？”教學(xué)情境，表示出該學(xué)識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義.這樣，學(xué)生就能抑制畏懼、消極的學(xué)習(xí)心理，產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情感，從而內(nèi)在能動(dòng)思維潛能得到“激發(fā)”，進(jìn)入到主動(dòng)、積極思維的良好“狀態(tài)”，實(shí)現(xiàn)思維內(nèi)在情感的有效樹(shù)立.值得留神的是，利用情感恩勵(lì)法激發(fā)學(xué)生思維的積極性，在問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)中有著廣泛的應(yīng)用，宏大數(shù)學(xué)教師應(yīng)因人、因材而異，生動(dòng)運(yùn)用.

二、解題策略化，傳授學(xué)生解題思想方法

數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答方法多種多樣，但通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解答方法及過(guò)程的專心分析，可以察覺(jué)問(wèn)題解答過(guò)程中有“法”可循，有“法”可依，具有確定的規(guī)律.同時(shí)，初中生在階段性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步養(yǎng)成和形成了確定的解題閱歷和解題思想.此時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師就理應(yīng)“揚(yáng)”學(xué)生解題閱歷之“長(zhǎng)”，通過(guò)典型示范的引領(lǐng)作用，設(shè)置典型數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生舉行解題方法和解題策略的斟酌分析活動(dòng)，逐步扶助和指導(dǎo)學(xué)生形成確定的解題思想，提升學(xué)生的思維素養(yǎng).

上述問(wèn)題是關(guān)于“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題案例，在舉行該問(wèn)題案例的教學(xué)過(guò)程中，教師利用學(xué)生在解答“一次函數(shù)圖像和性質(zhì)”問(wèn)題過(guò)程中已經(jīng)形成的解題技能，要求學(xué)生結(jié)合上述問(wèn)題案例的條件，根據(jù)題意，畫(huà)出問(wèn)題案例的“圖形”，并要求學(xué)生邊看題意，邊結(jié)合圖形，找尋出上述問(wèn)題條件的關(guān)系，此時(shí)，學(xué)生結(jié)合圖形，根據(jù)二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)內(nèi)容，從而輕易地找尋出解答問(wèn)題的方法.結(jié)果，教師結(jié)合案例自然而然地引出“數(shù)形結(jié)合”解題思想，使學(xué)生在解題根基上，逐步形成良好解題思想方法.

三、評(píng)價(jià)多元化，指導(dǎo)學(xué)生正確斟酌習(xí)慣

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的客觀存在，由于自身學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等方面的制約和影響，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體思維活動(dòng)展現(xiàn)“瑕疵”和缺乏.這就需要外在因素的有效指導(dǎo)和評(píng)析，使學(xué)生實(shí)時(shí)熟悉缺乏，實(shí)時(shí)改正錯(cuò)誤，樹(shù)立正確的思維方法和習(xí)慣.而評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)是借助于教師或其他學(xué)生個(gè)體開(kāi)展評(píng)判分析學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)形式之一，對(duì)學(xué)生個(gè)體良好思維方法和習(xí)慣的養(yǎng)成具有指導(dǎo)和促進(jìn)作用.因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確斟酌方法和習(xí)慣過(guò)程中，在運(yùn)用評(píng)價(jià)性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生解題表現(xiàn)、解題方法、解題思想以及斟酌習(xí)慣等方面，開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，從不同方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維活動(dòng)過(guò)程舉行客觀、公正評(píng)價(jià)，促進(jìn)初中生良好解題思維習(xí)慣的養(yǎng)成.

接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身解題閱歷，分別從解題策略、解題方法以及構(gòu)建等量關(guān)系等方面，對(duì)該學(xué)生的解題過(guò)程舉行全面的分析.學(xué)生在此過(guò)程中，能夠通過(guò)“說(shuō)”、“評(píng)”的方式，舉行“二次”斟酌分析活動(dòng)，從而更加專心地評(píng)析他人和自我，更加科學(xué)地評(píng)判他人和自我，推進(jìn)正確思維方法和習(xí)慣的養(yǎng)成.

總之，問(wèn)題教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)