人教版小學語文三年級下冊《她是我的朋友》第二課時教學反思

《她是我的朋友》第二課時教學反思《她是我的朋友》是人教版小學語文三年級下冊第18課，這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒為了救自己的朋友，以為自己要死了還堅持獻血的事情。課文通過對阮恒神情、動作的細致描寫，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。在第二課時的教學中，我把教學目標定為以下三點：1、知識與能力：有感情地朗讀課文。2、過程與方法：抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。3、情感態(tài)度與價值觀：理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。教學重、難點：體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，了解他當時復雜的內心活動。教學方法：創(chuàng)設情境法、導析法、討論法。學法指導：抓住關鍵詞句體會人物內心、討論法。教學過程分為復習回顧、導入課文；朗讀感悟、匯報交流；聯(lián)系生活、拓展升華三個部分。下面就《她是我的朋友》第二課時做以下反思：首先，我認為自己在備課、授課的過程中做到了以下幾點，基本達到了我的預期目標。一、重視學生語文學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)。新課程標準非常強調“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在本課的教學中，我引導學生學會抓住文中的重點語句由表及里地探究人物的內心世界；并引導學生用完整的恰當?shù)木涫奖磉_自己的觀點。同時，極其注重語文學習的人文性，采用多種方法讓學生體會阮恒獻血前的矛盾和獻血時的堅強，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀。二、做到教師主導，對重難點問題適時引導學生討論探究。在學習阮恒獻血之前的表情和動作的句子時，主要由老師引導進行，讓學生深刻理解何為“討論”，讓他們真正圍繞課文的關鍵句、段進行揣測、思考。其次，在學習阮恒獻血時的表現(xiàn)時，是本課的重難點所在，我放手讓學生依照剛才的討論法進行自學，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過“讀——勾畫——表達”這樣的方式讓學生自主探討從關鍵語句中讀懂了什么。并且教師適時質疑，引發(fā)學生思考，讓學生充分理解阮恒獻血時內心很復雜，然后交流匯報。這種由抓到放的過程讓學生的思路清晰了，同時對學生進行了學法的指導，完成了教學任務，也突破了教學重難點。三、重視學生對文本的獨特體驗，促進學生情感體驗升華。語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。在本節(jié)課中，我采用多種方式促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，同時也為到達情感體驗做好鋪墊。比如：1、在阮恒獻血前的表現(xiàn)中，我讓學生深入阮恒心里，猜想他的內心活動。2、在醫(yī)生安慰阮恒時，我讓學生大膽假設、角色換位，說說醫(yī)生會怎樣安慰阮恒。3、讓學生說出想對阮恒說的話。4、給學生創(chuàng)設“小練筆”情境，讓學生在《朋友》這首歌曲中寫下對朋友說的心里話或贈言，激發(fā)了學生的表達欲望，與文本產(chǎn)生了共鳴，寫出了真情實感。5、在作業(yè)的布置上，我讓學生寫一寫康復后的小姑娘會對阮恒說什么。這些設計著眼于學生學習過程中的獨特體驗，利于學生學習獨立性和自主性的發(fā)揮，學生的體驗和感悟是立體的、多維的，充分體現(xiàn)了“閱讀是個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一理念，也順利地升華了學生對朋友和友誼的理解，達到了情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)。雖然經(jīng)過了精心的備課，但是囿于個人教學經(jīng)驗不足、教育理念不新穎、教學方法掌握得較少等各種原因，備課及授課過程中也出現(xiàn)了不少問題：一、教學用語還不夠規(guī)范，教學語言還不夠具有吸引力、感染力，教學時間把握不準確，超時。二、討論交流法對三年級的學生來說比較不容易把握，由于在平時的教學中我沒有充分重視指導，所以學生的討論效果并不是很好，沒有達到我想要的時而互相補充，時而針鋒相對的激烈場面。在以后的教學中，我要加強對小組討論的指導，找到小組討論優(yōu)秀的典型，推廣到全班，讓討論法真正發(fā)揮作用。另外，對于學生討論后的匯報成果階段，我沒有對學生的匯報做以及時、有效的評價和總結，我的課堂駕馭能力和隨機應變能力還亟待加強。三、學生的主體性發(fā)揮不夠。劉國正先生曾提出：“教室的四壁不應該成為水泥的隔離層，應該是多孔的海綿，透過多種孔道使教學和學生的生活息息相通?！闭Z文是一門充滿知識和情智的課堂，師生置身于其中，應該忘卻時空的束縛，獲得是美的熏陶和身心的愉悅。但是在本節(jié)課中，我感到學生有些拘謹與壓抑，沒有充分發(fā)揮自己的主動性和積極性。更重要的一方面是，我的教學設計和教態(tài)沒有能夠是學生產(chǎn)生發(fā)揮主體性的機會和情境。四、本節(jié)課之后，我對自己的職業(yè)定位有了更清晰的認識，形成了比較明確的改進措施。這也一直是我的困惑所在，就是語文教師如何把自己的情感體驗和語文素養(yǎng)傳授給學生。我本身對職業(yè)與專業(yè)的鐘情，注定了對語言文字有著一種特殊的情感，對語文課堂有一種特別的眷戀。但是在教學中卻十分拙笨，許多時候，我都覺得自己到了語文教學的瓶頸階段，非常困惑，如何把自己愛語文向學生愛語文轉化，是我一直思考的問題。我知道優(yōu)秀的語文教師會在喚醒學生的生命意識、點燃學生的生命之燈、敞亮學生的生命世界中獲得語文教學的快慰和樂趣。另一方面，在教師的情感感染、文本的意義感召下，學生在語文課堂中也就會表現(xiàn)出積極的樂學狀態(tài)，獲取語文學習的快樂。我離這一步還很遙遠。本節(jié)課之后，學生的小練筆對我觸動很大，他們寫的很真誠、樸實，而且形式不拘一格。這讓我體會到，只要教師引導到位、創(chuàng)設情境合情合理，學生就一定會做到。我想，語文教學應該是一個教學相長的過程，語文教學以語言文字為載體，并在語言文字中超越所謂的符號學意義，以其特有的情趣共同吸引著師生，誘發(fā)著師生的情感，豐盈著師生的情愫，在提高學生語文素養(yǎng)的同時，更提升了師生的人格品質?！奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，這是我心中理想的語文課堂，要達到有效、和諧的課堂，我還要在各個方面付出更多的細心和汗水。每一遍備課、修改教學設計，每一遍試