教育學的概念

教育學的概念

1、所有教育學科門類的總稱2、一種課程的名稱3、一種教材

的名稱

教育學的研究對象

教育問題

教育學創(chuàng)立的標志和條件

標志：

1、構(gòu)成一個專門的研究領域

2、形成專門的反映教育本質(zhì)和規(guī)律的教育概念與范疇，以及概念與

范疇體系

3、有了科學的研究方法

4、產(chǎn)生了一些重要的教育學家，出現(xiàn)了一些專門的、系統(tǒng)的教育學

著作

5、出現(xiàn)了專門的教育研究機構(gòu)

條件：

1、來源于教育實踐發(fā)展的客觀需要

2、與近代以來科學發(fā)展的總趨勢和一般科學方法論的奠定有著密切

的關系

3、與一些著名學者和教育家們的努力分不開

教育學創(chuàng)立的過程

1623年培根（英國）《論科學的價值和發(fā)展》〃教育學〃一門獨

立的科學被提出

1632年夸美紐斯（捷克）《大教學論》第一本教育學著作泛

智教育

泛愛教育：巴西多康德：教育是一門很難的藝術

盧梭：自然教育，根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點把教育劃分為四個時

期（詳見P13）

佩斯特洛奇：使人類教育心理學化

赫爾巴特：在教育史上，第一個明確提出要將心理學作為教育學

理論基礎

十八世紀開始普魯士政府頒布義務教育法令，大學開始教授教育

學，最早的教育學課程

1806年赫爾巴特（德國）《普通教育學》第一本現(xiàn)代教育學著

作

教育學的發(fā)展教育學派別和教育思想

實驗教育學：

19世紀末20世紀初用自然科學的實驗法研究兒童發(fā)展及其與教育

的關系的理論代表人物：（德國）

梅伊曼《實驗教育學入門講義》1907《實驗教育學綱

要》1914、

拉伊《實驗教育學》1908

文化教育學：又稱精神科學的教育學

19世紀末以來德國的一種教育學說

代表人物：

狄爾泰《關于普遍妥當?shù)慕逃龑W的可能》1888

斯普朗格《教育與文化》1919、《教育學展望》1950

利特《職業(yè)陶冶與一般陶冶》1947

實用主義教育學

19世紀末20世紀初美國版教育學

代表人物：

杜威《我的教育信條》1897、《民主主義與教育》1916、

《經(jīng)驗與教育》1938

克伯屈《設計教學法》1918

制度教育學

20世紀60年代誕生于法國的一種教育學說

代表人物：

瓦斯凱和烏里《走向制度教育學》1966、《從合作班到

制度教育學》1970

洛布羅《制度教育學》1966

馬克思主義教育學

主張教育與勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法

批判教育學

20世紀70年代后興起的一種教育思潮

代表人物：美國

鮑爾斯與金蒂斯《資本主義美國的學校教育》1976

布厄迪爾《教育、社會和文化的再生產(chǎn)》1979

阿普爾《教育中的文化與經(jīng)濟再生產(chǎn)》1982

吉魯《教育中的理論與抵制》1983

當代教育學的發(fā)展狀況

1、教育學研究的問題領域急劇擴大

2、教育學的研究基礎和研究模式的多樣化

3、教育學發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系，同時也

出現(xiàn)了各種層次與類型的綜合

4、教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切

5、教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論

教育的定義

教育是在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的

個性化的實踐活動

教育的三個基本要素的概念及其相互關系

1、教育者（學校教師，教育計劃、教材的設計者和編寫者，教育管

理人員以及參加教育活動的其他人員）

教師在整個教育過程中起主導作用，是學生身心發(fā)展的主要

影響源。

2、受教育者（各類學生）教育的對象

學生作為教育實踐活動的對象，既有人類實踐活動對象的一般特征，

又有自身的特殊性。

一般特征體現(xiàn)在他們有自己身心發(fā)展的規(guī)律，實踐活動必須認識和遵

循這個規(guī)律。因此認識學生、了解學生是進行教育工作的出發(fā)點。

特殊性表現(xiàn)在學生身心發(fā)展的規(guī)律并不是一成不變的，而是在外界影

響下不斷變化的，是有鮮明個性特征的。

3、教育影響

教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的

內(nèi)容（教育內(nèi)容、教育材料），也包括了信息傳遞和反饋的形式（教

育手段、教育方法、教育組織形式），是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

以上三種要素既是相互獨立的，又是相互規(guī)定的，構(gòu)成一個完整的系

統(tǒng)。

沒有教育者，就沒有受教育者，也就沒有具有特殊發(fā)展價值的教育影

響；沒有受教育者，整個教育工作就失去了對象；沒有教育影響，教

育工作也就成了無米之炊，無源之水。

教育發(fā)展的階段及其每一階段的特征

1、原始社會與原始教育

特征：1、教育水平低

2、教育沒有階級性

3、教育與原始宗教或儀式有著緊密的聯(lián)系。

2、古代社會與古代教育

奴隸社會及其教育

特征：1、古代學校的出現(xiàn)（最早的學校公元前2500年左右的埃及，

我國的學校產(chǎn)生于公元前1000多年前的商代）2、教育階級性的出現(xiàn)

3、古代學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離

封建社會及其教育

特征：1、學校教育的主要目的是培養(yǎng)適合統(tǒng)治階級所需要的官

吏、牧師或騎士2、學校教育既具有鮮明的階級性，又具有嚴格的等

級性或濃厚的宗教性3、教育的內(nèi)容主要是以道德文章或宗教經(jīng)典為

主4、教育教學方法主要以嚴格的紀律約束為主，輔以個人自學和修

行5、行政了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了比較豐富的教育經(jīng)驗，提

出了比較豐富的教育教學思想。

3、現(xiàn)代社會與現(xiàn)代教育

資本主義社會及其教育

特征：1、教育目的在于既要培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級的統(tǒng)治人才，又要

給予廣大的勞動人民以一定的文化科學知識2、建立了現(xiàn)代學校制度

3課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的到了不斷的調(diào)整，尊重學生學習積極性的新教學

方法不斷出現(xiàn)4、師生關系民主化5、獨立形態(tài)的教育學產(chǎn)生并得到

了極大的發(fā)展

社會主義社會及其教育

特征：1、教育的目的在于培養(yǎng)社會主義初級階段的公

民和社會主義事業(yè)的建設人才2、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合3、教育科

學的研究有了科學方法論的基礎

現(xiàn)代教育的特征

1、現(xiàn)代教育的公共性：現(xiàn)代教育越來越成為社會的公共事業(yè)，面向

全體人民，為全體人民服務

2、現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性:現(xiàn)代教育越來越與人類的物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來,

越來越與生產(chǎn)領域發(fā)生密切的、多樣化的關系；生產(chǎn)的發(fā)展也越來越

對教育系統(tǒng)提出新的要求

3、現(xiàn)代教育的科學性：1、科學教育是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容和最重

要的方面；2、現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越依靠教育科學的指導，擺脫教

育經(jīng)驗的束縛

4、現(xiàn)代教育的未來性：

5、現(xiàn)代教育的國際性

6、現(xiàn)代教育的終身性：不局限與學齡階段，而是貫穿人的一生

學校的定義

學校是有計劃、有組織、有系統(tǒng)的進行教育教學活動的重要場所。

學校制度的發(fā)展

學校公益性特點

學校向社會提供的是一種帶有公益性質(zhì)的服務，是社會發(fā)展和個

人發(fā)展所必需的一種產(chǎn)品。

學校文化的概念即構(gòu)成

由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展

演變過程中共同創(chuàng)造的對外具有個性的精神和物質(zhì)共同體。分精神文

化、物質(zhì)文化和制度文化

學校的制度文化對學生的發(fā)展的影響

學校傳統(tǒng)、學校儀式、學校規(guī)章對學生的人格的養(yǎng)成產(chǎn)生不可磨

滅的影響

學校管理的基本方法

行政管理方法、法律方法、思想教育方法、經(jīng)濟方法、學術方法

我國中小學管理的基本內(nèi)容

思想品德教育管理、教學工作管理、教務行政管理、總務工作管

理

學校組織的管理溝通是學校管理的基本途徑

學?？冃菍W校管理的目標和尺度

國家對中小學的管理和監(jiān)督的具體內(nèi)容

1、學校課程計劃的編制和頒行制度

2、教科書的編寫、審定和使用制度

3、學校的學籍管理制度

4、教師人事管理制度

學校、家庭、社會在兒童身心發(fā)展中的作用

學校教育、家庭教育與社會教育的相互配合

三種主要的兒童發(fā)展觀

遺傳決定論、環(huán)境決定論、輻和論（二因素論）

不同的兒童發(fā)展觀對教育的影響

皮亞杰關于兒童發(fā)展觀的主要觀點

《結(jié)構(gòu)主義》1968、《發(fā)生認識論原理》1970

兒童的發(fā)展是以發(fā)展主體的自我調(diào)節(jié)為機制的自我演變過程。

皮亞杰認為：兒童的發(fā)展是一個不斷演變的建構(gòu)過程，在這一過程中，

兒童主體的活動是第一性的，是發(fā)展的根本原因，遺傳與環(huán)境因素只

是兒童發(fā)展的必要條件

杜威關于兒童發(fā)展觀的主要觀點

在兒童的發(fā)展過程中，作為發(fā)展的主體，兒童對教育活動的參與

和體驗是影響其發(fā)展尤其是社會性發(fā)展的最重要的因素。

主張根據(jù)兒童的興趣和能力去設計教育活動，盡量去除教育過程

中各種脫離生活實際、脫離兒童興趣的內(nèi)容與形式，使學生的發(fā)展更

適合兒童的個性需求，更貼近社會的現(xiàn)實生活。

提出了〃教育即生長”的著名論斷，認為〃教育即經(jīng)驗的改造〃

當代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)涵

1、兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎的

2、兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中

3、實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利

兒童個體發(fā)展的定義

兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增

長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。

兒童個體發(fā)展概念需要澄清的幾個問題

兒童個體發(fā)展表現(xiàn)出的兒個普遍的特點

實現(xiàn)教育在兒童發(fā)展中起主導作用需要把握的兒項要求

學生主體性的基本內(nèi)涵

教育過程中尊重和發(fā)揮兒童的主體性的幾個基本原則

1、教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受

2、教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇

3、教育中要鼓勵學生的創(chuàng)造性

教師概念的含義

教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會

主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命

教師地位的含義

一般指教師的社會地位，由教師在社會中的經(jīng)濟地位、政治地位

和文化地位構(gòu)成的。

經(jīng)濟地位決定了教師的職業(yè)聲望、職業(yè)吸引力和教師從事該職業(yè)

的積極性和責任感

政治地位體現(xiàn)了社會對教師職業(yè)的評價以及教師在政治上應享

有的各種待遇

文化地位體現(xiàn)了教師在掌握、傳承和展現(xiàn)文化中的地位

經(jīng)濟收入是決定教師獲得正常的社會地位的重要保證

教師專業(yè)化應具備的條件

提高我國中小學教師地位的根本途徑

1、確保教師的收入〃不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并

逐步提高〃

2、確保教師能夠有效的參與到學校的教育教學管理中來，同時加強

教師的培訓

3、教師應努力提高自身的素質(zhì)，加強自身的教育能力

中小學教師的職業(yè)素質(zhì)要求

1、文化素養(yǎng)與學科專業(yè)知識

具有所教學科的全面而扎實的專業(yè)知識和技能

具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能

2、教育理論知識與技能

教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力

教師要具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力

教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力

教師要具有運用教育機智處理各種突發(fā)問題的能力

3、職業(yè)道德素養(yǎng)

忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無私奉獻

熱愛學生，是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)

嚴于律己，為人師表

教師資格分類

幼兒園教師資格；小學教師資格；初級中學教師和初級職業(yè)學校

文化課、專業(yè)課教師資格；高級中學教師資格；中等專業(yè)學校、技工

學校、職業(yè)高級中學文化課、專業(yè)課教師資格；中等專業(yè)學校、技工

學校、職業(yè)高級中學實習指導教師資格；高等學校教師資格

教師資格條件

中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品

德，具備本法規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學

能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。

教師資格的認定機構(gòu)和認定程序

幼兒園、小學和初級中學教師資格由申請人戶籍所在地或者申請

人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定

高級中學教師資格由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所

在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認

定

中等職業(yè)學校教師資格和中等職業(yè)學校實習指導教師資格由申請人

戶籍所在地或申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門

審查后，報上一級教育行政部門認定或者組織有關部門認定

教師培訓的含義

教師考核的含義

我國中小學教師職務制度

我國中小學教師的聘任制度

教師考核的內(nèi)容和原則

教育目的與教育活動的概念

教育目的是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求

教育目的的主要功能

導向功能、調(diào)控功能、評價功能

確定教育目的的依據(jù)

主觀依據(jù)：教育活動中人的價值選擇、思想家們或制定教育目的

者的人性假設的影響

客觀依據(jù)：一定的社會歷史條件

不同的教育目的論

〃人的全面發(fā)展〃的具體內(nèi)涵

人的全面發(fā)展的社會歷史條件

我國教育目的的基本特征

1、我國教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學說為指導思想

2、我國教育目的有鮮明的政治方向

3、堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一

建國后教育目的表述的歷史回顧

我國教育目的的落實

德育的概念和功能

是培養(yǎng)學生品德的教育，是教育工作者組織適合德育對象成長的

價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教

育活動

社會性功能、個體性功能、教育性功能

中小學德育的任務與主要內(nèi)容

培養(yǎng)學生成為熱愛社會主義祖國、具有社會公德、文明行為習慣、

遵紀守法的公民。在這個基礎上，引導他們逐步確立正確的世界觀、

人生觀、價值觀，不斷提高社會主義思想覺悟，并為使他們中間的優(yōu)

秀份子將來能夠成為堅定的共產(chǎn)主義者奠定基礎

智育的概念和功能

是教育者創(chuàng)設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的

教育。

智育是生產(chǎn)力和科技發(fā)展、社會進步的催化劑；智育是實現(xiàn)人的

全面發(fā)展的重要途徑之一；智育對于每一個人的生活質(zhì)量提高有重要

的意義

中小學智育的主要任務與內(nèi)容

傳授知識、形成技能和發(fā)展智力

體育的概念和功能

以發(fā)展體能、鍛煉體魄為目標的教育活動

健體功能、教育功能、娛樂功能

中小學體育的主要任務

1、增強學生體質(zhì)，促進其身體的正常發(fā)育；2、提高運動素養(yǎng)，

傳授必要的知識技能；3、培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)

美育的概念與功能

以培養(yǎng)學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與

理想境界等為目標的教育活動

美育的直接功能〃育美〃；美育的間接功能（美育的育德功能，促

智、健體功能等）；美育之〃超美育〃功能（美育的超越性功能）

中小學美育的主要任務

1、培養(yǎng)和提供學生感受美的能力；2、培養(yǎng)和提高學生鑒賞美的

能力；3培養(yǎng)和提高學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；4、培養(yǎng)和提高學

生追求人生趣味和理想境界的能力

課程的概念

課程是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲

得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心

發(fā)展水平，有計劃、有目的的組織安排的

國內(nèi)外關于課程的定義主要觀點

決定課程有哪幾個基本關系

課程包括哪些基本范疇

課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評價

課程目標可以垂直分為哪幾個層次

課程的總體目標（教育目的）；學科的課程目標；課程目標

課程一般結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化

課程設計大致可以分為哪幾個層次

1、宏觀的課程設計工作（課程的價值、課程的根本目的、課程的主

要任務、課程的基本結(jié)構(gòu)）

2、中觀的課程設計工作（課程大綱、課程標準、教科書）

3、微觀的課程設計工作（教案）

泰勒設計模式的基本觀點

教學的定義和教學的任務

教學是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。

教學的任務：1、傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能；2、

在這個基礎上發(fā)展學生的智力和體力；3、在這個活動過程中培養(yǎng)學

生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)

教學活動的本質(zhì)

教學模式的概念和分類

以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學

活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具

有典型性的教學實踐形式

教學模式是認識和把握教學活動多樣性的關鍵

教學模式的多樣化將成為小學教育改革的重要歷史任務

關于概括化的教學模式種類

分為：

1、師生系統(tǒng)的傳授和學習書本知識的模式

誘導學習動機一領會新教材(感知、理解)一鞏固知識一檢查

(這種模式是最古老的，有較長的歷史)

赫爾巴特提出了教學過程的四個階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法

其學生發(fā)展為：預備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應用〃五段教學法〃

2、教師輔導學生從活動中自己學習的模式

設置問題的情境一確定問題或課題一擬定解決課題方案一執(zhí)行計劃

一總結(jié)與評價

此種教學模式以杜威的從做中學為指導原則，強調(diào)學生的主體地

位，強調(diào)學生的實踐活動、親身經(jīng)歷、重視直接經(jīng)驗對學生學習和發(fā)

展的意義。

3、折衷于兩者之間的教學模式

(1)布魯納的結(jié)構(gòu)化教材和發(fā)現(xiàn)學習模式

明確結(jié)構(gòu)，掌握課題，提供材料一建立假說，催側(cè)答案一驗證(一

次或幾次)--做出結(jié)論

(2)瓦.根舍因：范例教學模式：并不特別強調(diào)知識的系統(tǒng)性，而

是選擇具有典型性的問題或事例。要求學生在進行分析和研究，獲得

具有一般性和普遍性的知識結(jié)論，并且在這個過程中培養(yǎng)學生的情

感，發(fā)展學生的能力。

解釋作為范例的個別事物一解釋范例的類或?qū)僖徽莆找?guī)律范疇一獲

得對自我或人類的理解

將教學模式分成三類，優(yōu)點在于概括性較強，簡潔明確，便于理

解。缺點在于過于籠統(tǒng)，對于一些模式的獨特性無法反應出來，在指

導教學實踐的方面也因此缺乏針對性。

二、關于教學模式的全面化的研究

(1)信息加工類的教學模式：概念獲得模式、歸納思維模式、探究

訓練模式、先行組織模式、記憶模式、認知發(fā)展模式、生物科學探究

模式

(2)人類的教學模式：非指導性教學模式、群辯法模式、意識訓練

模式

（3）社會類教學模式：課堂會議模式、直率性訓練模式、群體調(diào)查

研究模式、角色扮演模式、法理學探究模式、研究是訓練模式、社會

探究模式、社會模式模式

（4）行為修正類教學模式：相奇性管理模式、通過操作方法的自我

控制模式、訓練模式、掌握學習模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使

教與學的特點相適應的模式

教學原則的概念

根據(jù)教育、教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基

本要求

教學模式的多樣化和科學化，是教學原則合理性最為直接的基礎

和保證。

我國中小學的教學原則體系

1、直觀性原則（實物直觀、模象直觀、語言直觀）

根據(jù)教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象

要求：要恰當?shù)剡x擇直觀手段；直觀是手段而不是目的；要在直觀的

基礎上提高學生的認識

2、啟發(fā)性原則（啟發(fā)自覺性原則、自覺性原則）

在教學中要充分調(diào)動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動的學

習，以達成對所學知識的理解和掌握

要求：激發(fā)學生的積極思維；確立學生的主體地位；建立民主平等的

師生關系

3、系統(tǒng)性原則（循序漸進原則）

教學活動應當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)的進行

要求：按照教學大綱（課程標準）的順序教學；教學必須由近及遠、

由淺入深、由簡到繁；根據(jù)具體情況進行調(diào)整

4、鞏固性原則

在教學中要不斷的安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠

牢固的掌握和保存

要求：保證鞏固的科學性；鞏固的具體方式要多樣化；在理解的基礎

上鞏固；保證學生的身心健康

5、量力性原則（可接受性原則）

教學活動要適合學生的發(fā)展水平

要求：重視學生的年齡特征；了解學生發(fā)展的具體特點；恰當把握教

學難度

6、思想性和科學性統(tǒng)一的原則

教學要在科學的方法論的指導下進行

要求：堅持正確的方向；嚴格遵守職業(yè)道德；事實求是；講究教學藝

術

7、理論聯(lián)系實際原則

教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結(jié)合起來

要求：重視理論知識的教學；注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學生的能

力；聯(lián)系實際應從多方面入手；幫助學生總結(jié)收獲

8、因材施教原則

教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異

要求：充分了解學生；尊重學生的差異；面向每一個學生

貫徹直觀性原則、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、鞏固性原則、量力性原

則、思想性和科學性統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實際原則、因材施教原則

對教師的要求

教學組織形式的概念

教學組織形式使教學的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的統(tǒng)一。

教學組織形式要解決的問題：教師以什么樣的形式將學生組織起來，

通過什么樣的形式與學生發(fā)生聯(lián)系，教學活動按照什么樣的程序展

開，教學時間如何分配和安排等問題

班級授課制的特征

對班級授課制的評價（優(yōu)點和缺點：P280）

教學組織形式改革的趨勢

-、分層教學（分組教學、能力分組）

分層類型、分層依據(jù)（智力測驗分數(shù)、學習成就、教師意見、家長意

見）

分層范圍、分層管理

二、小組合作學習：

組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)；設立小組目標；實施小組評價與獎勵機制；個

人責任的明確；局等的成功機會

三、小班教學（15-25人）

四、復式教學

中小學常用的教學方法：掌握講授法、談話法、討論法、實驗法、實

習作業(yè)法、練習法、參觀法等概念的含義

講述法：教師運用口頭語言系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識的方法（講述、

講讀、講解）

基本形式是教師講、學生聽

注意：保證講授內(nèi)容的科學性和思想性，條理清楚、重點分明；講究

語言藝術；與其他教學方法的配合

談話法：教師根據(jù)學生已有的知識、經(jīng)驗，借助啟發(fā)性問題，通

過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取

知識的教學方法

基本形式是：學生在教師的引導下通過獨立思考進行學習。

優(yōu)點：激發(fā)學生的主動思維、促進學生的獨立思考，對學生的發(fā)展有

積極作用，同時也有助于學生語言表達能力的鍛煉和提高。

缺點：需要的時間多，當學生人數(shù)很多的時候，很難照顧到每個學生

注意：做好充分的準備；面向全體學生；在談話結(jié)束后要進行總結(jié)

討論法：在教師指導下，學生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通

過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學方法

基本形式：學生在教師的引導下借助獨立思考和交流進行學習

優(yōu)點：激發(fā)學生的興趣、活躍思維、有助于聽取、比較和思考不同的

意見。

缺點：容易受學生知識、經(jīng)驗水平和能力發(fā)展的限制，比較容易出現(xiàn)

討論流于形式或者脫離主題

注意：選好討論題目；肯定學生各種意見的價值；善于引導

實驗法：學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀

察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學方法

基本形式：學生在教師的指導下獨立自主的學習

優(yōu)點：學生通過親身活動，從感性認識過渡到理性認識，認識的過程

比較完整，學生的觀察能力、獨立思考能力、動手能力都能得到很好

的鍛煉，求實的科學態(tài)度，探究的科學精神和熱愛科學的情感也能夠

得到培養(yǎng)。

注意：準備工作充分；及時、具體地指導；幫助學生總結(jié)

實習作業(yè)法：學生根據(jù)教師布置的任務，在課上或課外進行實際

操作，將已經(jīng)學過的知識運用于實踐的教學方法

基本形式：在教師的指導下，學生運用書本只是解決實際問題的教學

方法

優(yōu)點：通過將書本知識運用于實際，把理論與實踐結(jié)合起來，并在這

樣的過程中有效地提高各種能力。

注意：提出明確的要求；選擇恰當?shù)姆绞剑蛔龊檬潞蟮臋z查

練習法：學生在教師指導下，進行各種練習，從而鞏固知識、形

成技能技巧的教學方法

基本形式：學生在教師指導下的一種實踐性學習

優(yōu)點：有效發(fā)展學生的各種技能和技巧

注意：明確練習的目的和要求；指導正確的練習方法；合理安排練習

的步驟；科學掌握練習量；給予及時的反饋；練習方式的多樣化

參觀法：教師根據(jù)教學目的，組織學生到校外觀察自然現(xiàn)象和社

會現(xiàn)象，從而獲取新知識或驗證已學過的知識的教學方法

基本形式：學生在教師指導下獲得直接經(jīng)驗（準備性參觀、并行性參

觀、總結(jié)性參觀）

注意：做好參觀的準備；指導參觀的進行；總結(jié)參觀的收獲

運用講授法、談話法、討論法、實驗法、實習作業(yè)法、練習法、參觀

法等方法應遵循的要求

20世紀中葉以來，世界上所出現(xiàn)的各種教學方法的含義和特點

發(fā)現(xiàn)學習：美國布魯納教師提出課題和一定的材料，引導學生

自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列獲得，最后得到學習結(jié)果

特點：智力獲得發(fā)展；授課時間花費多，對教師要求高

從具體材料引發(fā)學習經(jīng)歷-通過集體交流和研討促進學習-鼓勵

學生的語言表達-肯定學生在學習中所犯的錯

探究一研討法

特點：1、從具體材料引發(fā)學習經(jīng)歷；2、通過集體交流和研

討促進學習；3、鼓勵學生的語言表達；4肯定學生在學習中所犯錯

誤的意義

綱要信號圖式教學法：前蘇聯(lián)沙塔洛夫特點：提高教學效率

暗示教學法：保加利亞盧扎諾夫

有意識功能和無意識功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意

識領域的潛能，使學生在愉快的氣氛中不知不覺地接受信息

特點：1、善于激發(fā)學生動機；2、加強教學的整體邏輯的感

情效果；3、充分利用各種藝術手段配合教學的進行

示范教學法：德國蒂賓根會議必須改革教材，充實根本性、基

礎性和本質(zhì)性的內(nèi)容，使學生得以借助精選的教材，通過與范例的接

觸，訓練獨立思考和判斷能力

基本性：針對教學內(nèi)容而言

基礎性：針對學生，針對學生主題實際狀況的適宜性而言

范例性：針對教學活動而言

范例教學以（德國教育傳統(tǒng)為底蘊，吸納：歐洲進步教育精神）

非指導教學法：美國卡爾羅杰斯（人本主義）

使學生通過自我反省獲得及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由的表

現(xiàn)自我、認識自我，最后達到改變自我、實現(xiàn)自我

強調(diào)學生〃此時此刻”的情形，而不關心他過去的情感和經(jīng)驗

強調(diào)人際接觸和人際關系在教學中的地位

極大地依賴于個體成長、健康地與適應的內(nèi)驅(qū)力，堅決排除各種有礙

于學生成長和發(fā)展的障礙。

計算機作為教學手段的意義

1、使得學生的自主性學習成為可能

2、個別化教學將普遍實現(xiàn)

3、教師的角色將實現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變

教學工作的實施包括哪些基本環(huán)節(jié)

備課:鉆研教材、了解學生、設計教學過程

上課：教學目標明確；教學內(nèi)容正確；教學方法適當；教學過程

緊湊；充分發(fā)揮學生的主體性。

作業(yè)布置和批改：內(nèi)容符合教學大綱和教科書的要求；分量合適;

明確要求，規(guī)定完成的時間；認真、及時地批改（全面批改、重點批

改、輪流批改、當面批改、指導學生互相批改等）

課外輔導（是上課的補充和輔助，是適應學生個別差異，因材施

教的主要途徑和措施）

以個別輔導和小組輔導兩種形式。

教學工作各個環(huán)節(jié)的實施應遵循哪些要求

學生集體的概念

學生集體是一個有意識的加以組織的學生群體，是具有共同規(guī)

范、共同活動目的和共同活動組織的整體

學生集體的教育作用：

（1）集體通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個

人起不到的作用。

（2）集體組織活動比教師對個人的學生的教育范圍大、內(nèi)容豐富、

方法多樣靈活，學生易于接受。

（3）集體的教育影響是通過輿論實現(xiàn)的，集體輿論起著潛移默化的

教育作用。

（4）在集體中，個體之間的相互影響使得人人都成為教育者。

如何建立一個良好的班集體

1、善于向?qū)W生提出教育要求；2、樹立明確的共同目標；3、建

設一支好的學生干部隊伍；4、培養(yǎng)健康的集體輿論

班級的概念

學校里班和級的總稱；依據(jù)一定的標準，將程度相同或相近的學

生聚集在一起，并對其進行統(tǒng)一內(nèi)容教學的一種組織形式。

班級組織的結(jié)構(gòu)：職權(quán)結(jié)構(gòu)；角色結(jié)構(gòu)；師生關系；生生關系

班級組織機構(gòu)：直線式（垂直水平）；職能式（橫向的層次）；直線職

能式（垂直水平和橫向綜合）

班主任工作的重要性

是學校對學生教育管理的具體執(zhí)行者；

是班集體內(nèi)教育和教學活動的核心；

是聯(lián)系學校、家庭及社會的紐帶

班主任在班集體組織培養(yǎng)中的影響

一：班主任工作的目的

二：班主任工作的主要任務

第一：組織建立良好的班集體是班主任工作的首要任務

第二：促進班集體全體成員的全面發(fā)展是班主任工作的中心任務

培養(yǎng)學生自立、自策、自勉的精神和民主作風

在學生中樹立熱愛科學，勤奮學習的良好風氣

指導本班的班委會、共青團、少年先鋒隊組織的工作

通過合理地組織和安排學生的體育鍛煉及衛(wèi)生保健活動，教育學生

遵守衛(wèi)生制度，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，并進行生理衛(wèi)生、心理衛(wèi)生常

識教育、促進學生身心健康發(fā)展

評定學生的操行（撰寫評語、評定操行等級、記分法）

做好聯(lián)系本班學生家長的聯(lián)系工作

學校及其他教育機構(gòu)舉辦主體的類型及其內(nèi)涵

學校咨詢與輔導的基本任務

1、干預與矯正；2、預防與發(fā)展；3預防與干預的平衡

學校咨詢與輔導的發(fā)展概況

起源于20世紀初美國的〃指導運動〃

學校咨詢與輔導的主要工作

1、針對學生的個別問題提供心理咨詢服務（個別咨詢、團體咨詢、

電話咨詢、通信咨詢：主要是咨詢室內(nèi)的面對面的咨詢）

2、在班級中開展以心理衛(wèi)生為主要內(nèi)容的課程輔導

3、為其他教師和家長擔任顧問或間接咨詢

4、配合學校教育需要開展必要的心理測評工作

5、協(xié)調(diào)學校和社區(qū)咨詢

咨詢的目標與原則

咨詢的直接目標：使學生解除心理困擾，順利度過當前的危機

咨詢的根本目標：使來訪學生在以后遇到類似的問題時可能自己

獨立處理

咨詢的原則：1、積極關注和信任來訪學生；（根本前提）

2、充分支持和鼓勵來訪學生；

3、注重來訪學生的主動參與；（必要條件）

4、嚴格為來訪學生保密（基礎）

主要咨詢方法

1、著重調(diào)整情感的方法（鼓勵表達；深入共感；身體放松：呼吸調(diào)

整法、肌肉深度放松法、冥想法）（放松過程中咨詢者的作用主要是

提供指導和暗示）

2、著重訓練行為的方法：系統(tǒng)脫敏法；行為契約；模仿學習）

3、著重改變認知的方法（絕對化；過度泛化；夸大后果）

4、關于游戲及藝術活動的運用

5、關于團體咨詢：

比較適合發(fā)展性的問題。如自我認知和自我接納的問題、人及感受性

和人際交往技能的問題等。

在小組中，咨詢者起著協(xié)調(diào)和維持規(guī)則的作用

除談論交流外，角色扮演游戲和心理劇也是團體咨詢中常見的活

動。

6、關于環(huán)境因素

學校咨詢的一般過程

建立咨訪問關系（在會談開始階段，建立號咨訪關系是核心任務，傾

聽咨詢會談的靈魂）

澄清和評估問題（開放性問題，階段性總結(jié)）緊張癥候檢查表，焦慮

量表，抑郁量表

確定改變的目標；促成改變的實現(xiàn)；結(jié)束咨詢及追蹤效果

測驗的類型及其含義

1根據(jù)測驗的目的

安置性測驗（分班分組，范圍較窄，難度也較低，還能反映

學生學習快慢，使教學節(jié)奏更趨合理）

形成性測驗（針對某一教學單元設計，為了調(diào)控教學）

診斷性測驗（反映學習中常見的錯誤，找出學習困難的成因，

目的是發(fā)現(xiàn)問題，評分不作為正式成績）

總結(jié)性測驗（對學生學習情況的階段性總結(jié)分析，全面考察

學生的掌握情況，內(nèi)容較廣泛，形式較正規(guī)，測驗成績用來評判教學

質(zhì)量或選拔人才）

2根據(jù)規(guī)范程度

標準化測驗（試題質(zhì)量有保障，最典型的是智力測驗）

教師自編測驗（針對性、靈活性，能反映實際教學中遇到的

特殊問題）

3根據(jù)測驗內(nèi)容

成就測驗（對學生學業(yè)成績的檢查，期中，期末考試等，重在考

察學生知識的掌握情況，針對具體的教學內(nèi)容）

學能測驗（學能傾向測驗考察學生在課程學習中所獲得的能力，

內(nèi)容比較廣泛）

4根據(jù)結(jié)果解釋所參照的標準

常模參照性測驗（按照在特定群體中的相對位置決定成績的好

壞）

標準參照性測驗（考察是否達到了預先規(guī)定的標準）

前者著重看同學間的比較，后者關心的有沒有達到預定的學習目

標，常適用于選拔人才和總結(jié)性評定，而標適用于診斷和發(fā)現(xiàn)學生的

不足，從而為改進教學提供反饋信息。

良好測驗的標準

實用性（便于組織；測驗便于實施；容易評分；結(jié)果要容易解釋）

可信度（題量不能太少；成績要拉開檔次；多出客觀題；建立詳

細的評分指南；評分要認真）

效度（內(nèi)容效度和效標關聯(lián)效度）

難度（0T;難度中等時，最容易拉開考生間的檔次）

區(qū)分度（中等難度的試題區(qū)分度比較高，難度為0.5,區(qū)分度

最大）

如何進行測驗的編制以及編制測驗的要求

1、確定試題內(nèi)容（確定知識點；確定認知水平；設計雙向細目表：

教學內(nèi)容和教學目標）

2、選擇試題類型（客觀題：填空、判斷正誤、多項選擇；論文

題：簡答和論述）

3評分（等級分和百分制）

4、測驗分數(shù)的解釋

中小學教育評價的類型及其含義

1、相對評價（在群體中進