《觸龍說趙太后》 (二)

?觸龍說趙太后?(二)

概要：．體悟趙太后與觸龍君臣對話中人情、人性美。2．感受觸龍說趙太后的辭令美。二．學法引導1．本文細節(jié)生動，語言形象，故事性強，可以讓學生借助注釋和工具書自讀課文，疏通文意，復述主要情節(jié)。2．在復述的根底上指導學生翻譯課文，可以譯全文，也可只摘譯難句。如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君〞“豈非計久長有子孫相繼為王也哉〞“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎〞等。譯文可以不強求一致，但必須直譯。3．由翻譯引起的詞義辨析應引導學生進展詞語整理和積累。哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來，以備后查。在這一過程中，抽時間完成相關的課后練習。4．教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點局部，因此背誦和賞析可以結合起來完成。此前應讓學生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活潑氣氛。三．重點、難點及解決方法重點：理解課文內容，把握文章中心，理解課文文言詞語和句式，熟讀背誦課文第三段。難點：對觸龍曲折委婉的勸諫語言的理解。解決方法：讓學生借助注釋與工具書自讀課文，理解課文文言詞語和句式，初步理解課文內容。引導學生逐層背誦課文第三段。領悟觸龍的勸諫藝術。教師要介紹作品背景材料，對課文涉及的文言知識要點撥、歸納。四．課時安排2課時五．師生互動活動設計1．文章語言通俗易懂，教師可指導學生借助注釋自讀課文，并簡單介紹背景材料，對文句稍加點撥，使學生通過自學課文既受到如何學會自立的教育，又吸收游說語言藝術的營養(yǎng)，同時掌握文中實詞、虛詞的用法，理解句式特點，并

?觸龍說趙太后?(二),

?觸龍說趙太后?.教案(二)

一．素質教育目的

(一)知識教學點

1．理解以下詞語：趨、謝、曾、恃、崩、恣、約、乘、賤息、不肖、沒死、丈夫。歸納以下詞語的義項：質、及、甚、少、異、為、于、乃。

2．掌握文中尊稱與謙稱。

3．掌握文中的通假字、詞類活用以及特殊的文言句式。

(二)才能訓練點

1．進一步訓練在理解的根底上熟讀成誦的才能。

2．進一步訓練結合上下文揣摩詞語的意義與用法的才能。

3．訓練分析人物形象，歸納文章中心的才能。

4．進步對曲折委婉的語言藝術的鑒賞才能。

(三)德育浸透點

1．認識父母應為子女作長期打算的道理，明白溺愛的危害性。

2．感悟觸龍的忠誠與處事才能。

(四)美育浸透點

1．體悟趙太后與觸龍君臣對話中人情、人性美。

2．感受觸龍說趙太后的辭令美。

二．學法引導

1．本文細節(jié)生動，語言形象，故事性強，可以讓學生借助注釋和工具書自讀課文，疏通文意，復述主要情節(jié)。

2．在復述的根底上指導學生翻譯課文，可以譯全文，也可只摘譯難句。如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君〞“豈非計久長有子孫相繼為王也哉〞“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎〞等。譯文可以不強求一致，但必須直譯。

3．由翻譯引起的詞義辨析應引導學生進展詞語整理和積累。哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來，以備后查。在這一過程中，抽時間完成相關的課后練習。

4．教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點局部，因此背誦和賞析可以結合起來完成。此前應讓學生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活潑氣氛。

三．重點、難點及解決方法

重點：理解課文內容，把握文章中心，理解課文文言詞語和句式，熟讀背誦課文第三段。

難點：對觸龍曲折委婉的勸諫語言的理解。

解決方法：讓學生借助注釋與工具書自讀課文，理解課文文言詞語和句式，初步理解課文內容。引導學生逐層背誦課文第三段。領悟觸龍的勸諫藝術。教師要介紹作品背景材料，對課文涉及的文言知識要點撥、歸納。

四．課時安排

2課時

五．師生互動活動設計

1．文章語言通俗易懂，教師可指導學生借助注釋自讀課文，并簡單介紹背景材料，對文句稍加點撥，使學生通過自學課文既受到如何學會自立的教育，又吸收游說語言藝術的營養(yǎng)，同時掌握文中實詞、虛詞的用法，理解句式特點，并背誦文章第3段。

2．這篇歷史散文學習的重點在于體味游說四個回合中透過人物的言語表情所展示的極為豐富的內心世界，學生通過自讀，假設能改寫成現(xiàn)代漢語，把原文字里行間隱含的心理奧秘破譯出來，對進步自己的閱讀欣賞才能和思維延伸才能都有裨益。

3．有興趣和有條件的話，可在前面兩項活動的根底上，教師指導學生把課文改成劇本，推選學生表演。

六．教學步驟

第一課時

(一)明確目的

1．誦讀課文，整體感知。

2．理解文言詞語、句式及詞類活用的情況，掌握文中尊稱、謙詞。

(二)整體感知

1．導人新課

本單元已經學過兩篇“諫說〞類的歷史散文?燭之武退秦師?與?鄒忌諷齊王納諫?。兩篇文章的主人公在“諫說〞方面各有特色，均獲得了成功。燭之武擅長抓住矛盾，分析利弊，逐層深化，正反剖析；而鄒忌那么擅長以事設喻，以小見大，類比推理。這都是因為他們可以從“諫說〞對象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很強的運用語言的才能。

今天我們再學習一篇“諫說〞類的文章?觸龍說趙太后?，看看觸龍的“諫說〞又有什么特點，是如何說服趙太后的。

2．關于?戰(zhàn)國策?

本文選自?戰(zhàn)國策?，關于戰(zhàn)國策有關知識，上一課剛學過，可以指名學生對該書作評價以穩(wěn)固復習。

3．背景介紹

這個故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國的國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以由太后執(zhí)政。趙國正處于新舊交替之際，趙太后剛剛執(zhí)政，國內動亂不安。當時的趙國，雖有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面；但國勢已大不如前。秦國認為有機?？沙?，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。顯然靠自身的力量趙國決不是秦國的對手。所以，太后不得不懇求與趙國關系較親密的齊國增援。齊王雖然容許出兵，但按當時的慣例提出了一個條件：趙國必須派太后的幼子長安君到齊國作人質。

4．速讀全文，圍繞“說〞字理解全文，整體感知文意。

點撥：?觸龍說趙太后?一文的題文關系是：題目是全文記敘的中心事件；題眼是：“說〞。全文圍繞一個“說(shuì)〞字展開：

游說原由：趙太后不肯讓幼子為人質

游說準備：以閑談消除太后戒心(第一回合)

游說迂回：為子求職引起太后興趣(第二回合)

游說包抄：肯定太后對女兒前途可以深謀遠慮(第三回合)

游說強化：以史為鑒由太后抉擇(第四回合)

游說成功：太后容許讓幼子為人質

(三)重點、難點的學習與目的達成過程

1．學生自由誦讀課文

投影：

(1)注意以下字的讀音

強(qiǎng)諫必唾(tuò)其面揖(yī)之有所郄(xì)恃(shì)

輦(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)沒(mò)死溝壑(hè)

媼(ǎo)持其踵(zhǒng)挾(xié)重器膏腴(yú)百乘(shèng)

(2)注意以下句子的誦讀停頓

日食飲／得無衰乎太后之色／少解年／幾何矣愿／及未填溝壑／而托之老臣／竊以為／媼之愛燕后／賢于長安君那么／為之／計深遠老臣／以／媼為長安君計／短也

2．學生分角色朗讀課文，盡量讀出人物的心理。

點撥：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴厲；第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩；第三段觸龍的話，要讀出影射之味，“甚于婦人〞要瀆得幽默，“老臣竊以為〞要讀得輕松，“那么為之計深遠〞要瀆得深沉，“豈非