二力平衡的說課稿力的平衡說課稿(7篇)

二力平衡的說課稿力的平衡說課稿(7篇)二力平衡的說課稿力的平衡說課稿篇一

本節(jié)說課的內容是北師大版八年級下冊第七章運動與力第5節(jié)二力平衡。力學是初中物理的重點內容，二力平衡又是力學中的重點之一。力的概念和同始終線上的二力合成，為學生學習二力平衡做了充分的學問預備，而二力平衡的學習是學生探究摩擦力、力和運動的關系以及浮力、壓強學問的重要根底，所以，本節(jié)學問是聯(lián)系新舊學問的紐帶，在力學中起著承上啟下的作用，是解決力學問題的理論根底。

八年級的學生，對新生事物有劇烈的奇怪心和求知欲，擅長觀看，熱衷于動手試驗。前面學生已經學習了力的相關概念和同始終線上二力合成，為本節(jié)課的學習做了學問鋪墊；他們也經受了一些簡潔的探究活動，具備肯定的試驗操作力量和合作的意識。

依據教材的內容和學生的特點，我制定了以下三維教學目標

【學問與技能】

①知道平衡狀態(tài)是指物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)②知道物體處于平衡姿勢時所愛的力稱為平衡力，最簡潔的平衡狀況是二力平衡③理解二力平衡條件

4、能利用平衡條件解決簡潔的平衡問題

【過程與方法】通過討論二力平衡條件的試驗，培育學生觀看和試驗力量；通過對二力平衡條件的應用，培育學生分析問題、解決問題的力量。

【情感態(tài)度和價值觀】通過平衡，初步領會自然現(xiàn)象中的奇妙與和諧，培育對大自然的親近，喜愛，和諧相處的情感。

二力平衡條件是本節(jié)的重點，應用二力平衡的條件解決實際問題是本節(jié)的難點。

目標。

情境引入、引導探究、指導爭論、演示突破的方法，

觀看現(xiàn)象、親歷試驗探究、組間協(xié)作、爭論歸納等方法。

1、創(chuàng)設情景，引入新課：

通過幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、懸掛在屋頂上的燈）引導學生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那些力的作用。引出但凡保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由此引出二力的平衡的概念，

2、新課教學

（1）試驗探究與驗證：

（活動1）兩個力方向相反，作用在同始終線上，討論兩個力的大小對物體運動狀態(tài)的影響。

步驟：進展儀器組裝，選擇適當數(shù)量的鉤碼，來轉變細線對硬紙板兩個對角拉力的大小。

（活動2）作用在硬紙板對角上的兩個力的大小相等，在同始終線上，方向一樣，討論兩個力的方向對物體運動狀態(tài)的影響。

步驟：卡片一側不掛鉤碼，另一側掛兩個，使卡片受兩個力沿同一方向。

（活動3）作用在硬紙板對角上的兩個力的大小相等，方向相反，但不在同始終線上。

步驟：把卡片轉過一個角度，使小卡片受到的兩個拉力不在一條直線上，但大小相等、方向相反。

分析歸納：

1）、使小卡片所受的兩個力方向相反、在一條直線上。當兩個力的大小相等時，卡片_________；當兩個力的大小不等時，卡片___________。（平衡／不平衡）

2）、使小卡片所受的兩個力大小相等、在一條直線上。當兩個力方向相反時，卡片_________；當兩個力方向一樣時，卡片__________。（平衡／不平衡）

3）、使小卡片所受的兩個力大小相等、方向相反。當兩個力在一條直線上時，卡片__________；當兩個力不在一條直線上時，卡片___________。（平衡／不平衡）

演示：用剪刀把平衡的紙片剪成兩半。

在得出二力平衡條件的根底上，引導學生仔細閱讀條件內容，認真推敲，深入剖析，將條件概括提煉出來。教師小結：同物、等大、反向、共線。不僅使學生加深了對條件的理解和記憶，而且培育概括思維力量。

（2）二力平衡條件的應用

（1）.一本書放在水平桌面上，以下幾對力中，哪對是平衡力（）

a.書受到的重力和桌子對書的支持力

b.書受到的重力和書對桌子的壓力

c書對桌子的壓力和桌子對書的支持力

d書受到的重力和桌子受到的重力

（2）.作用在同一物體上的兩個力，假如三要素完全一樣，則此兩個力（）

a肯定是平衡力b肯定不是平衡力

c可能是平衡力d無法推斷是否是平衡力

（3）為什么可以用彈簧測力計測量重力。

3、課堂小結：由學生歸納本課所學學問

4、課堂練習

5、布課外作業(yè)

這節(jié)課學生從已有認知動身，以觀看平衡現(xiàn)象為切入，經受探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學到了學問，進展了力量，而且提升了情感。

二力平衡的說課稿力的平衡說課稿篇二

1、說教材的地位和作用

本節(jié)出自人教版八年級《物理》第八章《運動和力》中的第2節(jié)《二力平衡》。主要涉及到的內容有三個方面：即力的平衡概念、二力平衡條件及其應用。二力平衡是物體受兩個力作用而保持的平衡狀態(tài)，是物體受力平衡問題中最簡潔的一種狀況，在力學中的地位非常重要。它既是牛頓第肯定律的連續(xù)，又是今后進一步學習其它力學學問的根底，所以二力平衡學問是聯(lián)系新舊學問的一個紐帶。這局部內容和方法的學習，關系到學生以后會不會進展受力問題的分析問題。因此，學習這局部學問具有非常重要的意義。

2、說教學目標

學問與技能:

(1)知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。

(2)知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)。

(3)會應用二力平衡條件去分析、解決簡潔的問題。

過程與方法：

(1)通過試驗探究二力平衡條件。

(2)學會分析一個物體受幾個力及這幾個力的平衡關系。

情感態(tài)度與價值觀：

由于二力平衡條件是從試驗中總結出來的，能夠培育學生實事求是的科學態(tài)度、樹立樂于探究日常生活中物理道理的意識。

3、說教學的重難點

(1)重點：二力平衡條件是學生進展力與運動關系分析的根底，所以二力平衡條件是重點。

(2)難點：力的平衡概念的建立是難點；由于初中學生雖然具有肯定的抽象思維力量但還處于萌芽狀態(tài)，對物體受平衡力作用的分析、推斷力量比擬弱，所以運用二力平衡條件解決實際問題也是本節(jié)的難點。區(qū)分一對平衡力與一對相互作用力也是一個小的難點。

4、說教學器材

教師演示：（1）自制二力平衡演示器(2)有關多媒體課件

(1)學生已有的有關力及運動方面的學問為本節(jié)內容的學習供應了學問根底。

(2)學生經過一年多的物理學習已經根本把握了探究這種方法，這為本節(jié)課的學習供應了有利的方法保證。

(3)學生還存在著肯定的思維障礙。例如：電梯停頓在三樓，要使它勻速上升到四樓，所用的拉力必定大于電梯靜止時受到的力；當我們推講桌而推不動的時候，學生往往會認為這是推力小于阻力的緣由等。這樣就會造成學生對一個物體在平衡狀態(tài)下，對平衡力的理解和應用產生思維障礙。

依據本節(jié)內容的特點，結合學生的實際狀況，為了更好地突出重點、突破難點，我主要采納以下幾種教法：①先演示；②安排學生“探究二力平衡條件”的試驗活動，在教師指導下，學生對試驗進展試驗設計、操作、觀看、思索；③學生相互溝通爭論自己得出結論，教師再適時地進展點撥，表達出“以教師為主導，學生為主體”的教學原則。

新課程要求學生“會學”而不僅僅是“學會”，因此要教給學生正確的學習方法。通過探究試驗，充分發(fā)揮試驗的直觀作用，以激發(fā)學生的學習興趣，這是其它任何學習手段都不能代替的。在試驗中，指導學生學會“試驗探究—思索深入—歸納總結”的試驗探究問題的方法，符合學生的認知規(guī)律。另外，為了讓學生能夠到達學以致用，真正把握二力平衡學問，安排了幾個隨堂練習。

復習提問：第一步：導入

為了順當實施目標做好學問上的鋪墊，提出已學問題：牛頓第肯定律的內容是什么？能不能反過來說：保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體，不受力的作用？

學生明確答復后，列舉常見的例子。

(一)創(chuàng)設情境引入：(1)找一個成績相對較差的學生上臺即可，能夠激起學生的留意力和學習興趣。同時提出問題讓學生思索：這位同學站在這里靜止不動，雖然只受兩個力的作用為什么會保持靜止呢？

(2)教師邊手拿粉筆盒上下做勻速直線運動，邊問學生粉筆盒所處的狀態(tài)、受到幾個力的作用？

（上述兩個問題的設置是為了讓學生能把當前的問題同牛頓第肯定律聯(lián)系起來：物體沒有受到外力作用保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，那么處于這兩種狀態(tài)下的物體是不是就沒有受到力的作用呢？實際生活生產中，不受力的物體是不存在的。這時物體所受的力就是平衡力，當物體雖然受力但是保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，此時稱為力的平衡。從而自然而然地引出二力平衡內容。用多媒體投影：“力的平衡”，進一步激起學生的學習興趣。）

(二)探究二力平衡條件

由于在初中階段學生學習的是最根本、最簡潔的二力平衡，我們就從這開頭。有的同學會從日常生活中體會到物體的其它狀態(tài)：例如，火車剛出站或將要進站的時候處于平衡狀態(tài)嗎？明顯不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應當具備什么條件呢？（設置這樣的過度語能夠為學生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問題的。）

1、教師首先演示一下課本中的試驗。（在這里教師做演示，目的是能給學生一個示范；有許多的問題是看起來簡潔做起來難，我們也知道學生的探究活動大多是已知結論的探究，并不是科學家們的那種未知結論的討論。所以演示還是有必要的，也可以改成邊演示邊探究試驗。）

試驗步驟：

①硬紙板受到大小不相等、方向相反、在同始終線上的力，運動狀態(tài)如何；

②硬紙板受到大小相等、方向一樣、在同始終線上的力，運動狀態(tài)如何；

③硬紙板受到大小相等、方向相反、不在同始終線上的力，運動狀態(tài)如何；

④硬紙板受到大小相等、方向相反、在同始終線上的力，運動狀態(tài)如何；

開頭第五步前，提出問題：是不是硬紙板受到大小相等、方向相反、在同始終線上的力，就肯定位于平衡狀態(tài)。

⑤將兩鉤碼系在硬紙板上使兩小車受到大小相等、方向相反、在同始終線上的力，用剪刀將硬紙板剪斷，觀看硬紙板的運動狀態(tài)。

根據探究試驗的常規(guī)分幾步進展，重點放在學生試驗方案的設計上，等到學生完成后，先找?guī)讉€成績好一點的同學向全班同學展現(xiàn)一下（爭論溝通），然后我用多媒體向學生展現(xiàn)我的設計方案以及空的記錄表格，再由學生進展詳細地試驗（教師巡回指導，發(fā)覺問題準時解決）。

針對投影上提出的觀看問題，請學習成績中等的同學來答復。同時啟發(fā)學生思索二力平衡的條件。最終歸納、總結并投影出二力平衡的條件。

⑵在整個學生的探究試驗中，教師的準時引導再加上前面演示，表達了教師的主導作用；同時，學生的設計、操作、觀看、思索和總結也充分表達了學生的主體地位；由于每個學生都積極參加到試驗中來了，也反映了面對全體的素養(yǎng)教育的根本要求。

(3)在得到二力平衡條件的根底上，教師再進一步引導學生對結論進展提煉處理，使學生易記、易用。教師最終總結成八個字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對條件的記憶和理解，也能培育學生的概括思維力量。

(三)二力平衡條件的應用

對所學學問作小結后，出示實例：吊著的電燈保持靜止，燈受重力20牛，則此燈受拉力大小為多少？

先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個力，即重力和拉力，最終依據二力平衡條件，已知重力20牛，確定出燈受拉力20牛。

最終再以提問的方式向學生強調一下一對平衡力與一對作用力與反作用力的區(qū)分。目的是讓學生能夠正確地應用二力平衡學問來解決實際問題。

趁熱打鐵，用多媒體向學生出示隨堂練習（能夠起到緊扣重點、越過難點的作用），進一步穩(wěn)固所學的內容、培育解決問題的力量。

作業(yè)要盡量少而精，以切實減輕學生的課業(yè)負擔。學習指導與聯(lián)系的根底梳理。

本節(jié)課的重點是二力平衡的條件，為了能使學生對這個重要的內容深刻理解，一方面要仔細做好演示試驗，起到積極引導的作用；另一方面，要求學生做好探究試驗，主動地探求二力平衡條件，這是關鍵之所在！還要留意引導學生學會正確地分析物體的受力狀況。

二力平衡的說課稿力的平衡說課稿篇三

《二力平衡》一課是蘇科版八年級下第九章第一節(jié)，是學生在第八章已經建立了力的概念的根底上進展學習的，二力平衡是物體受力平衡最簡潔的狀況，表達了由簡潔到簡單的認知規(guī)律，為后面討論牛頓第肯定律、分析力與運動的關系、壓強、浮力的學習等設下伏筆。起到了承上啟下的作用，所以學習這節(jié)課有重要的意義。

依據學科、教材的特點、課程標準及新課程改革教學理念。在教學中應重視學生的觀看和試驗，從詳細到抽象的認知規(guī)律，重視學生的規(guī)律思維，分析力量的培育，對本節(jié)課制定了以下目標：

（1）、對于平衡態(tài)的物體進展受力分析，熟悉平衡力的概念

（2）、知道二力平衡的條件

（3）、知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)

（4）、會用二力平衡條件解決簡潔的平衡問題

通過觀看演示試驗得出二力平衡條件，進一步體會掌握變量法的應用，通過分析實例加深對學問的理解

通過對試驗的觀看、分析、探究、領會科學探究方法，養(yǎng)成實事求是敬重自然規(guī)律的科學態(tài)度，體會自然現(xiàn)象中的奇妙與和諧，培育學生對自然的喜愛，加強學生之間的溝通與合作。

二力平衡是本章的重點，是今后對物體進展受力分析，學習壓強和浮力，分析力與運動的根底，所以二力平衡條件是本節(jié)的重點。初中學生的推斷力量普遍停留在閱歷的水平上，抽象思維力量還沒有完善，對物體受平衡力都的分析推斷比擬盲目，因此運用平衡條件解決實際問題是本節(jié)的難點。

1.學生已有的學問根底

學生在第八章已經建立了力的概念，學習了彈力、重力、摩擦力，會畫力的示意圖，知道了物體間力的作用是相互的。這些為本節(jié)課供應了必要的學問根底。

2.學生已有的科學探究方法根底

學生在學習速度、密度學問時，對掌握變量法有了肯定的熟悉和應用，可以遷移類推到本課，并通過比擬、概括、歸納得出結論。這些都為本節(jié)課的學習供應了有利的方法根底。

3.學生的思維障礙

學生現(xiàn)有的閱歷熟悉存在肯定的錯誤性。如物體靜止在空中要使它勻速上升或下降，所用的拉力必定大于或小于物體受到的重力。這一錯誤的熟悉造成學生對物體在平衡狀態(tài)下，對平衡力大小的理解產生思維障礙；學生已學習了相互作用力，相互作用力與平衡力在大小方向上有共同的特點，學生很簡單混淆，對物體受力分析方面有思維障礙。

依據教材內容、學科特點、學生認知規(guī)律結合我校的實際狀況，在教學過程中采納觀看法、演示法、探究法、爭論法、分析歸納法、練習法等多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生熟悉的深度和廣度。

利用多媒體圖片、列舉生活中的實例，提出問題：這些物體處于什么狀態(tài)？它們受力作用嗎？分別受哪幾個力的作用？爭論總結出幾個力平衡和平衡狀態(tài)、二力平衡等概念。

引導學生從兩個力的三要素去探究；啟發(fā)學生用掌握變量的方法

演示探究二力平衡的條件：介紹試驗裝置，爭論操作方法。

歸納總結二力平衡條件：

為了便利學生記憶，把試驗結論概括為：同體、等大、反向、共線。這樣更為清楚明確，便利學生記憶運用。

（1）物體受平衡力作用時，能保持靜止或勻速直線運動；物體受非平衡力作用，運動狀態(tài)發(fā)生轉變。

（2）比擬平衡力與相互作用力的異同

大小相等、方向相反、作用在同始終線作用在不同物體上作用在同一物體上以便學生建立精確的概念，正確的進展受力分析。

學以致用，物理課來源于生活應用與實際，關鍵在于培育學生解決實際問題的力量，我從平衡力的推斷、方向大小應用等方面設置了練習題，以便學生堅固把握所學學問并敏捷運用。

1、平衡狀態(tài)、平衡力、二力平衡

2、二力平衡條件

3、平衡力和相互作用力的異同

4、二力平衡條件的應用

對所學內容進展歸納小結，培育的學生分析歸納的力量，去粗取精，條理清楚，加深學生對各個學問點規(guī)律關系理解，形成學問網絡，幫忙學生更好的把握所學內容。

課堂時間有限，學生程度參差不齊，肯定數(shù)量的作業(yè)，有利于學問內化、力量的提升。

以上是我依據課標、學情、學科特點談的我的教學設計，請各位教師批判指正。

二力平衡的說課稿力的平衡說課稿篇四

1、學問與技能

知道二力平衡

2、過程與方法

通過探究了解二力平衡的條件、

3、情感態(tài)度與價值觀

通過活動和閱讀感受科學就在身邊、

教學重點：二力平衡、

教學難點：二力平衡、

教學方法：試驗探究法、練習法

教學用具：水平桌面、木板、滑輪兩個、細線、鉤碼若干

一、新課引入

復習提問引入

牛頓肯定律的內容是什么？

是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動？請同學們舉例說明。

引導：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進展新課教學。

二、新課教學

平衡狀態(tài)

由上面學生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力轉變物體運動狀態(tài)的效果相互平衡，或者說幾個力相互平衡。物體受力平衡時最簡潔的狀況是受兩個力作用。

過渡：物體受力作用時滿意什么條件才能保持平衡？

二力平衡條件

通過演示試驗得出二力平衡的條件。

介紹試驗裝置如圖12.6-1所示，用細線系住木板上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個一樣質量的鉤碼。

引導學生觀看與思索下面問題。

木板是否靜止？木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關系？方向有什么關系？

把木板扭轉一下，使兩個力的作用線不在同始終線上，木板還能靜止嗎？重新平衡后，兩個力的方向有什么特點？

在細線的兩端懸掛質量不一樣的鉤碼，木板還能靜止嗎？

任選其它兩個孔重復上述試驗。

引導學生依據觀看結果自己得出結論。可在教師引導下由多名同學相互補充使其完善。

通過練習使學生把握二力平衡條件的應用

請學生畫出圖中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。

靜止懸掛的電燈。

靜止在桌面上的茶杯。

勻速運動的拖車。

穩(wěn)固練習

1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是[]

a、書對桌面的壓力與書所受的重力；

b、書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；

c、書所受的重力與桌面對書的支持力；

d、書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力、

2、起重機的鋼絲繩吊著重物，比擬在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（）

a.重物勻速上升時，拉力最大

b.重物靜止時，拉力最大

c.重物勻速下降時，拉力最大

d.上述三種狀況，拉力一樣大

三、總結、擴展

讓學生爭論課本“想想議議”中的問題，總結力和運動的關系，使學生進一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。

四、布置作業(yè)：課后“動手動腦學物理”。

二力平衡的說課稿力的平衡說課稿篇五

本節(jié)內容是蘇科版八年級下冊第九章運動與力第1節(jié)二力平衡。力學是初中物理的重點內容，二力平衡又是力學中的重點之一。第八章《力》，為學生學習二力平衡做了充分的學問預備，而二力平衡的學習是學生學習牛頓第肯定律、力和運動的關系以及壓強和浮力學問的重要根底，所以，本節(jié)學問是聯(lián)系新舊學問的紐帶，在力學中起著承上啟下的作用，是解決力學問題的理論根底。

八年級的學生，對新生事物有劇烈的奇怪心和求知欲，擅長觀看，熱衷于動手試驗。前面學生已經學習了力的相關概念和同始終線上二力合成，為本節(jié)課的學習做了學問鋪墊；他們也經受了一些簡潔的探究活動，具備肯定的試驗操作力量和合作的意識。

依據教材的內容和學生的特點，我制定了以下三維教學目標

1、學問與技能：

（1）知道什么是二力平衡及二力平衡的條件。

（2）知道物體在平衡力作用下保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。

（3）進一步理解力是轉變物體運動狀態(tài)的緣由。

（4）能利用平衡條件解決簡潔的平衡問題。

2、過程與方法：

（1）通過組織學生爭論并對物體受力分析，理解二力平衡的概念。

（2）通過組織試驗探究得出二力平衡的條件。

（3）通過運用學問分析實例，加深對學問的理解，培育學生的分析概括力量。

（4）形成從實際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

通過觀看生活中的平衡現(xiàn)象，初步領會自然現(xiàn)象中的奇妙與和諧，培育對大自然、對生活的喜愛，和諧相處的情感。

二力平衡條件是本節(jié)的重點，應用二力平衡的條件解決實際問題是本節(jié)的難點。

情境引入、引導探究、指導爭論、演示突破的教法，

觀看現(xiàn)象、親歷試驗探究、小組協(xié)作、爭論歸納的學法。

1、創(chuàng)設情景，引入新課：

通過幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、黃山飛來石等）引導學生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那力的作用。引出但凡保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由生活中見過的事物和手指支撐起杯子和傘的好玩試驗引入新課，覺得新穎好玩，學習積極性被調動。引發(fā)學生思索，使學生留意力集中，學習目的明確，引出二力的平衡的概念。

2、新課教學

（1）二力平衡概念的教學

分析課本圖9—1中的各種物體的狀態(tài)、受力狀況。學生上黑板畫受力示意圖，既復習了上一章“力的示意圖”的畫法，又調動學生聽課的留意力和積極性。

由學生分析概括出“平衡狀態(tài)”及受力狀況。教師適時進展引導總結出二力平衡的概念。

這時用“搶答”的方式使學生留意力更集中，并加深對“平衡狀態(tài)”的理解和應用力量

（2）二力平衡的條件的教學

日常生活中體會到物體的其它狀態(tài)，例如，火車剛出站或將要進站的時候處于平衡狀態(tài)嗎？明顯不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應當具備什么條件呢？設置這樣的過度語能夠為學生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問題的欲望。

1、試驗步驟：重點放在學生試驗方案的設計上，不直接告知學生該如何試驗，而是引導學生“探究木塊或小車在木板上有摩擦力；掛在空中小車重力太大，不是二力平衡了?？紤]不受摩擦力和重力影響應當選擇什么樣的物體作為討論對象呢？”綻開爭論，考慮摩擦力、重力等因素，最終制定用硬紙片、鉤碼等作為試驗器材。設計環(huán)環(huán)相扣的問題步步誘導，層層遞進的方式深化思路，引出問題。

讓學生更多角度地參加學習活動。真正表達學生的主體學習地位，變灌輸教學為引導學習。

2、進展試驗：為了克制學生試驗的盲目性，試驗前按①在細線的兩端懸掛質量一樣的鉤碼；②在細線的兩端懸掛質量不同的鉤碼；③把卡片扭轉一下，使兩個力的作用線不在同始終線上；④將卡片從中間剪開，四步對學生提出要求，使學生思維清楚，明確目的。

在整個學生的探究試驗中，教師的準時引導再加上前面演示，表達教師的主導作用。

3、在得到二力平衡條件的根底上，教師再進一步引導學生對結論進展提煉處理，使學生易記、易用。教師最終總結成八個字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對條件的記憶和理解，也能培育學生的概括思維力量。

（三）二力平衡條件的應用

趁熱打鐵，用多媒體向學生出示隨堂練習，能夠起到緊扣重點、化解難點的作用，進一步穩(wěn)固所學的內容、培育解決問題的力量。

這節(jié)課學生從已有認知動身，以觀看平衡現(xiàn)象為切入，經受探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學到了學問，而且進展了力量。

作業(yè)要盡量少而精，既到達穩(wěn)固本節(jié)課重難點的目的，又不加重學生的課業(yè)負擔。

二力平衡的說課稿力的平衡說課稿篇六

1、教材分析：

本節(jié)教材分為二力平衡的概念、探究二力平衡的條件和它的應用三局部。從觀看實際現(xiàn)象切入，引導學生歸納出物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)時總是受到力的作用，從而引出二力平衡的概念，再依據初中物理由討論最簡潔的狀況入手，轉入對二力平衡的討論，通過試驗探究分析得出二力平衡的條件，接著通過實例敘述如何運用二力平衡條件分析問題、解決問題。教材的這種編寫思路，符合初中學生實踐—理論—實踐的認知規(guī)律，其中通過試驗，在學生觀看、分析、綜合、歸納和演繹的過程中，有效地獵取學問、進展力量，并促進科學世界觀和方法論的形成，充分表達了物理學以觀看和試驗為根底的學科特點。

力學是本學期的重點內容，二力平衡又是力學中的重點之一，所以二力平衡條件是重中之重。本節(jié)學問的學習和應用，為后面學習浮力學問奠定了學問根底，也做好了思路和方法上的預備。因此，本節(jié)學問是聯(lián)系新舊學問的紐帶，在力學中起著承上啟下的作用，是解決力學問題的理論根底。

2、教學目的：

1．學問與技能：

(1)通過觀看和分析，知道什么是二力平衡狀態(tài)。會畫二力平衡時的受力示意圖。

(2)通過試驗探究，總結得出二力平衡的條件。

(3)了解二力平衡條件在日常生產和生活中的應用。

2．過程與方法：

通過討論二力平衡條件的試驗，培育學生觀看和試驗力量；通過對二力平衡條件的應用，培育學生分析問題、解決問題的力量。

3．情感態(tài)度與價值觀：

通過觀看生活中的平衡現(xiàn)象。初步領會自然現(xiàn)象中的奇妙與和諧，培育對科學的喜愛和對我們生存的空間探究的欲望。

3、教材的重點和難點

1．教學重點及其教學策略：

重點：探究二力平衡的條件

教學策略：通過猜測假設、試驗探究、觀看思索和實例分析得出二力平衡的條件。

2．教學難點及其教學策略：

難點：理解二力平衡的條件

教學策略：通過實際應用，舉例說明等手段幫忙學生克制困難、到達把握的目標。

教學方法的選擇是教學預備過程中一個很重要的環(huán)節(jié)，它對于實現(xiàn)教學目標、完成教學任務起著打算性作用，所以要圓滿地達成目標，需要優(yōu)選教法。依據本節(jié)內容的特點，結合學生的實際狀況，為了更好地突出重點、突破難點，采納以下教法：安排了“探究二力平衡條件”的試驗活動，創(chuàng)設物理情境，激發(fā)求知欲，在教師指導下，學生對試驗進展觀看、思索，最終解決問題，使重點得以突出，也犯難點突破鋪平了道路。充分表達“教師主導，學生主體”的教學原則。

教學過程中，不僅要教給學生學問，更重要的是教給學生學習方法。通過探究試驗，充分發(fā)揮試驗的直觀作用，以激發(fā)學生的學習興趣，培育制造力。在試驗中，指導學生學會“試驗探究—思索深入—歸納總結”的試驗探究問題的方法，符合學生的認知規(guī)律。得出二力平衡條件后，指導學生學習“理解提煉記憶法”，將條件提煉出來，到達簡、明、準，同時也提高了思維力量。此外，在教學的全過程中，隨時指導學生聽課、記筆記、練習等科學方法，使課堂成為指導學法、培育力量的主渠道，使學生運用“會學”的技巧到達“學會”的目的，實現(xiàn)制造適合每個學生的素養(yǎng)教育要求。

1、創(chuàng)設情景，引入新課：

通過閱讀課本p62頁圖9-1的幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、勻速行駛的列車、靜止的疊石等）引導學生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那些力的作用。列舉常見的例子：懸掛的電燈，桌上放的粉筆盒，平直公路上勻速行使的汽車等，說明物體受外力作用時，也可能保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，此時稱為力的平衡，物體所處狀態(tài)為平衡狀態(tài)。引出但凡保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由此引出力的平衡的概念，物體受到幾個力作用時，假如保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)我們就說這幾個力相互平衡。二力平衡是最簡潔的一種。

2、新課教學

以二力平衡為貫穿全課的明線，利用試驗引導學生觀看、探究、發(fā)覺、歸納二力平衡條件，以突出重點，運用典型練習進展循環(huán)式訓練，突破難點。

（1）探究二力平衡的條件

物體受到兩個力作用，總能處于平衡狀態(tài)嗎？例如：放在光滑斜面上的小球，能靜止嗎？剛剛開動的汽車能作勻速直線運動嗎？（說明：這里我們只討論與物體運動方向有關的力）提問學生，物體分別受幾個力，能否保持相應狀態(tài)。

明顯，上述兩物體不能處于平衡狀態(tài)，那么物體受兩個力作用時，需要滿意什么條件，才能到達平衡呢？下面通過試驗進展探究。

學生分組試驗

器材：帶兩個定滑輪的鐵架臺、硬紙板、鉤碼、線繩。

試驗步驟：

①排解物體受力方向一樣的兩個拉力狀況

②一根繩的自由端掛一只鉤碼，另一根繩的自由端掛兩只鉤碼，兩根繩分別通過兩個滑輪，觀看物體處于什么狀態(tài)，將掛兩只鉤碼的一端去掉一只鉤碼呢。

③將物體轉過肯定角度還靜止嗎？何時恢復靜止？

④將硬紙板剪成2半，還能平衡嗎？

觀看試驗時，提出相應問題進展探究。

啟發(fā)學生思索受兩個力的物體保持靜止的條件（由學生歸納）很可能學生歸納不完整，漸漸引導學生補充完善。教師小結二力平衡條件：作用在一個物體上的兩個力，假如大小相等，方向相反，并且在同始終線上這兩個力就彼此平衡。同時指出受兩個力作勻速直線運動的物體也符合上述條件。

試驗過程中，教師的演示、引導充分表達了主導作用，學生的觀看、探究、思索、歸納也充分表達了主體地位。通過探究、歸納二力平衡的條件，準時對學生進展辯證唯物主義教育，使思想政治教育與物理教學有機地結合起來。

在得出二力平衡條件的根底上，引導學生仔細閱讀條件內容，認真推敲，深入剖析，將條件概括提煉出來。教師小結：同物、等大、反向、同線。不僅使學生加深了對條件的理解和記憶，而且培育概括思維力量。

（2）二力平衡條件的應用

實例：吊著的電燈保持靜止，燈受重力4.9牛，則此燈受拉力大小和方向如何？

先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個力，即重力和拉力，最終依據二力平衡條件，已知重力4.9牛，方向豎直向下，確定出燈受拉力4.9牛，方向豎直向下。

所以，可以依據二力平衡條件，已知其中一個力的大小方向，確定出另一個力的大小和方向。

由實例過渡，自然，順情順理，并通過對實例的分析，明確了思路，初步培