二年級上冊語文狐貍分奶酪教學(xué)反思（通用6篇）

二年級上冊語文狐貍分奶酪教學(xué)反思（通用6篇）

二年級上冊語文狐貍分奶酪教學(xué)反思篇1

本課教學(xué)時(shí)，我的導(dǎo)入設(shè)置為學(xué)生搶答帶反犬旁的動(dòng)物名稱，從而引出“狐貍”這一動(dòng)物，再觀賞狐貍的圖片，讓學(xué)生更有直觀感受，這樣用嬉戲方式就調(diào)動(dòng)了孩子的積極性。接著，我指導(dǎo)學(xué)生通過初讀，了解文中講了狐貍是怎樣分奶酪的？初讀課文時(shí)提出要求，學(xué)生依據(jù)提示要求，自學(xué)生字新詞，采納開火車、摘果子等方式讀準(zhǔn)生字新詞讀音，掃除語言障礙。在掃除字詞障礙后，再通過填空表達(dá)課文主要內(nèi)容，感受狐貍的形象，總結(jié)出狐貍狡猾的本性?！逗偡帜汤摇肥瞧暻椴⒚奈恼?，我重點(diǎn)用分角色朗讀的形式來幫忙學(xué)生理解課文內(nèi)容。學(xué)生朗讀課文時(shí)留意把狐貍的狡猾，小熊的憨直，表現(xiàn)出來，從而到達(dá)更好地感受本課的旨。

一、畫一畫

用不同的線條畫出狐貍的所做所說。通過研讀狐貍的言行舉止，看出狐貍是一個(gè)狡猾的家伙。

二、演一演

情境表演是兒童最受歡送的表現(xiàn)形式。《狐貍分奶酪》是篇聲情并茂的文章，用表演的形式來幫忙學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易。教學(xué)課文的時(shí)，我請三位學(xué)生分別戴上了狐貍、兩只小熊的頭飾表演，一位學(xué)生朗讀課文，其余的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。學(xué)生把狐貍的狡猾，小熊的憨直，表現(xiàn)出來。這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

三、說一說

“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)當(dāng)是對信息輸出。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來并加強(qiáng)訓(xùn)練。

說一說：狐貍的做法對嗎？狐貍是個(gè)怎樣的動(dòng)物？假如你是小熊你該怎么做？

低年級學(xué)生的思維靈敏，學(xué)生的答復(fù)加深了對故事的理解。

固然我的課程設(shè)置還有許多要改良的地方，如字詞認(rèn)讀方面和情境朗讀方面，還可以設(shè)置更多形式。寫字指導(dǎo)方面，也有許多欠缺，以后要在這些方面改良。

二年級上冊語文狐貍分奶酪教學(xué)反思篇2

《狐貍分奶酪》是一篇匈牙利的民間故事，講的是兩只小熊撿到一塊奶酪，因無法平均安排而發(fā)生爭吵，狐貍趁他們拌嘴時(shí)提議幫他們分奶酪。在分奶酪的過程中，狐貍有意安排不均，結(jié)果整個(gè)奶酪被前來幫助分奶酪的狐貍吃個(gè)精光的故事，突出了狐貍的本性。課文雖然情節(jié)簡潔，卻層次清楚，描寫生動(dòng)、細(xì)致，給人很深的啟迪。而且全文語言生動(dòng)好玩，特別適合學(xué)生閱讀、表演。

一、教學(xué)效果

依據(jù)本單元整體教學(xué)的要求，以及寓言故事的特點(diǎn)及本課的語言特色，教學(xué)中，我以故事的進(jìn)展為主線索，以指導(dǎo)學(xué)生閱讀代講解，讓學(xué)生在閱讀中感悟其道理所在。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自由閱讀，自由表達(dá)，打好自主學(xué)習(xí)語文的根底。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，由于課文的語言特別生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意表達(dá)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，于是我將“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。通過自主朗讀、合作溝通、爭論探究等方式綻開，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。讓學(xué)生通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培育學(xué)生敏銳的語感，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)展感受、領(lǐng)悟和品嘗。

二、勝利之處

1、我把整堂課還給了學(xué)生，鼓舞學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生成為課堂的仆人。教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)和過渡的作用。

2、課前讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)、收集資料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中中學(xué)會了提問題，解決問題。

3、利用多種朗讀形式，激發(fā)了學(xué)生讀的興趣。幫忙學(xué)生更好地進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容

三、缺乏之處

1.整節(jié)課，時(shí)間安排不均，雖然在讀書上，給學(xué)生留了的時(shí)間，但其他方面的時(shí)間就有些少了，其中生字和書寫練習(xí)時(shí)間不夠，導(dǎo)致對寫字的指導(dǎo)不到位，有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。對二年級的學(xué)生來說，寫字指導(dǎo)仍是關(guān)鍵，這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中我肯定會重視，還需強(qiáng)化練習(xí)。

2.在課上朗讀和說話的.訓(xùn)練中，沒有進(jìn)展充分爭論、落實(shí)對重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對課文內(nèi)容的理解。

四、改良措施

今后備課時(shí)要充分，詳細(xì)，要備好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，緊湊地把握上課的節(jié)奏。同時(shí)要能夠把課備得更精練一些，對學(xué)生的放手更能操控一些?？傊鳛橐幻W(xué)語文教師，要不斷地進(jìn)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)，多聽聽別人的課，虛心學(xué)習(xí)。

二年級上冊語文狐貍分奶酪教學(xué)反思篇3

《狐貍分奶酪》是一篇寓言故事，講的是狐貍為兩只小熊分奶酪，結(jié)果把奶酪吃得一點(diǎn)兒也不剩的故事。課后我仔細(xì)反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為：

優(yōu)點(diǎn)之處：

1.問題引領(lǐng)課文學(xué)習(xí)

講授課文時(shí)，我以“狐貍給兩只小熊分了幾次奶酪？”“每一次分奶酪的結(jié)果是什么？”導(dǎo)入課文的研讀，讓學(xué)生帶著問題去讀，把握主體內(nèi)容。在其次課時(shí)中我通過不斷地發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生查找答案，在學(xué)生們暢所欲言后，文章的哲理也就水到渠成地被找到了。最終引導(dǎo)學(xué)生拓展想象：假如讓你來為兩只小熊分奶酪，你會怎么分呢？這樣既增加了學(xué)習(xí)趣味性，又能讓學(xué)生更深入地感知本文的寓意。

2.以讀帶講

多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫忙學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。教師則起指導(dǎo)作用。

缺乏之處：

1.語言文字訓(xùn)練缺乏

在朗讀和說話的訓(xùn)練中，沒有通過充分爭論，落實(shí)對重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對課文內(nèi)容的理解。

2.時(shí)間安排不均，給學(xué)生充分的時(shí)間的狀況下，生字和書寫練習(xí)時(shí)間不夠達(dá)標(biāo)。

今后在備課時(shí)要備好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，并在上課的時(shí)候，隨時(shí)看時(shí)間，緊湊的把握上課的節(jié)奏。同時(shí)要能夠把課備得更精練一些，對學(xué)生的放手更有操控一些。

二年級上冊語文狐貍分奶酪教學(xué)反思篇4

《狐貍分奶酪》是繼《狐假虎威》后又一個(gè)關(guān)于狐貍的生動(dòng)好玩的故事。通過狐貍給兩只小熊分奶酪，最終奶酪全進(jìn)了自己肚子里，突出了狐貍的本性。

設(shè)計(jì)本課時(shí)，由于是第一課時(shí)，重點(diǎn)抓了識字寫字，在講課的后半局部，讓孩子從整體上感知狐貍分奶酪的方法，并設(shè)計(jì)了個(gè)別重點(diǎn)語句的朗讀。在朗讀的同時(shí)讓孩子們隨文理解生字字義，到達(dá)穩(wěn)固識字的效果。整節(jié)課完畢后，根本上完成了教學(xué)設(shè)計(jì)中想要完成的教學(xué)目標(biāo)。但是在授課的過程中，還是會有一些圓滿，現(xiàn)反思如下：

一、寫字教學(xué)過程完整，但是指導(dǎo)缺乏，孩子們當(dāng)堂寫字反應(yīng)的提高有限。

在寫字教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了觀看字形，溝通重點(diǎn)，反寫書空，練寫實(shí)踐，展現(xiàn)評議，再寫提高幾個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，全部的環(huán)節(jié)都做到了，但是在后面展現(xiàn)評議后，由于評議不夠到位，孩子們再寫提高時(shí)，沒有到達(dá)真正意義上的提高。環(huán)節(jié)流于形式，不夠有效。

二、識字環(huán)節(jié)啟發(fā)方式過于單一，孩子課堂答復(fù)，現(xiàn)場反響不夠熱鬧。

在識字環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)讓孩子們找到比擬難記憶的生字，溝通識字方法。在孩子們將識字方法全都拘泥于“加一加”這一種方式的時(shí)候，沒有適宜的語言幫忙孩子們翻開識字的思路，最終只能是教師自己總結(jié)了一些識字方法告知孩子，啟發(fā)的方式不夠多樣。

在面對本課的多音字“便”時(shí)，孩子們一時(shí)想不起這個(gè)字的另一個(gè)讀音，面對這樣的狀況，一味的提問有沒有孩子知道，是沒有效果的，最終舉了一個(gè)生活中的例子，才啟發(fā)了孩子們想起了另一個(gè)讀音，在此處場面略顯為難。

三、識字環(huán)節(jié)稍顯拖沓，導(dǎo)致課文分析時(shí)間缺乏。

在識字寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比擬多，導(dǎo)致用時(shí)比擬多，在教學(xué)和生成的階段，對于孩子們反響不積極的預(yù)設(shè)不夠充分，沒有合理的解決預(yù)案，導(dǎo)致前松后緊，整堂課在課文分析和朗讀上的時(shí)間缺乏，是本課最大的圓滿。

總之，縱觀整堂課，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)間掌控上，我還需要連續(xù)努力，盼望下次還能有這樣的時(shí)機(jī)為大家供應(yīng)研討討論的課例。我也將連續(xù)努力，在反思中不斷進(jìn)步。

二年級上冊語文狐貍分奶酪教學(xué)反思篇5

故事中的狐貍特別狡猾，它從一開頭就打著“如意算盤”想吃掉奶酪，而文中的小熊們卻傻乎乎地不明所以總在奶酪的大小上斤斤計(jì)較，看不清狐貍的用意，通過本篇課文幫忙學(xué)生體會到朋友之間要相互謙讓，不要斤斤計(jì)較，否則會失去更多。本文采納對話的形式推動(dòng)故事的進(jìn)展，是本課的表達(dá)特色。

我引導(dǎo)學(xué)生多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不只要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫忙學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。要記住教師應(yīng)起指導(dǎo)作用。

這篇課文有較深的哲理，兄弟之間本該相互謙讓，兩個(gè)人都想占廉價(jià)，結(jié)果卻讓別人鉆了空子，廉價(jià)了狡猾之人。對成員內(nèi)部來講，要團(tuán)結(jié)，不計(jì)較，假如過于貪心，很可能到最終得不償失。學(xué)生要明白這些有難度，一般停留在狡猾等層面，分析熊兄弟也是必要的。我推舉學(xué)生閱讀“狐貍”群文閱讀選文，包括教材后面的狐貍養(yǎng)雞系列，由于群文能翻開學(xué)生人文教育的眼界，培育他們的思索力量，提高他們的人文素養(yǎng)。

二年級上冊語文狐貍分奶酪教學(xué)反思篇6

今日，我在二（1）班執(zhí)教了《狐貍分奶酪》第一課時(shí)，近期的預(yù)備與磨課讓我有所收獲，有所成長，對低年級語文教學(xué)有了初步的理解。固然這堂課還有許多缺乏，通過區(qū)教研室査主任、我校鄭校長的悉心指導(dǎo)，評價(jià)反應(yīng)，我對這堂課又有了一些反思。

一：合理安排課堂識字量

部編版語文教材對識字量的要求較高，比方本課8個(gè)一類字，12個(gè)二類字。我采納了同桌互助、嬉戲闖關(guān)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生熟悉這20個(gè)字。接著利用學(xué)生共享記字法，歸納形聲字，組詞，漢字畫等形式識記8個(gè)一類字。雖然課堂完成了這一教學(xué)目標(biāo)，但是對于低年級的學(xué)生來說難度較大，學(xué)問量過多。大局部孩子是依靠課前預(yù)習(xí)提前把握了這些字詞，對于班級學(xué)困生來說，較短的時(shí)間熟悉20個(gè)字無疑是巨大的挑戰(zhàn)。因此調(diào)整為分兩課時(shí)識字更符合學(xué)情。學(xué)生的任務(wù)量減半，學(xué)習(xí)效果也會提高。

二：識字方法要科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

低年級的學(xué)生識字可以依靠組詞等形式，但要注意隨文識字，把漢字放入詳細(xì)的語句中，依據(jù)語境來理解。比方讀第一自然段時(shí)，學(xué)習(xí)里面奶、始、撿、拌四個(gè)字。隨文解決生字更易于學(xué)生理解字義，變機(jī)械記憶為理解記憶。我想這也更利于培育學(xué)生語言運(yùn)用力量，使學(xué)生在語境中正確的遣詞造句。

另外，要學(xué)會歸納生字。我這次在識字環(huán)節(jié)有歸納奶、吵、仔、咬，總結(jié)出它們均是左邊表聲右邊表意的漢字。其實(shí)這課可以歸納的內(nèi)容還有許多，比方隨文識字過程中，就歸納奶和始這兩個(gè)“女”字旁的漢字，吵和嚷這兩個(gè)“口”字旁的字。這種分類歸納不僅幫助學(xué)生輕松識字，也使學(xué)生不再是碎片式的記憶，潛移默化的讓他們在學(xué)習(xí)過程有意識的進(jìn)展分類總結(jié)，把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三：課堂用語要趣味化

我最近才接觸低年級學(xué)生，記得第一次試講時(shí)，提問過于高年級化，語態(tài)教態(tài)偏于死板，孩子們前半節(jié)課還能仔細(xì)聽，到了后半節(jié)課有的孩子就坐不住了，我知道這是課堂沒好玩味性，孩子們失去了興趣。我嘗試調(diào)整，語氣更加兒童化，語速放慢，評價(jià)語多樣化，尤其要在課堂上多使用鼓勵(lì)性評語。第一次試講時(shí)，當(dāng)發(fā)覺孩子消失錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，我會說：“仔細(xì)聽，不要說話