德國(guó)森林幼兒園教育模式特點(diǎn)及啟示

德國(guó)森林幼兒園教育模式：特點(diǎn)及啟示日本、韓國(guó)等地的一種新型幼兒園教育模式。20509020005%～10%，也有越來(lái)越多的正規(guī)幼兒園開展“森林項(xiàng)目周”活動(dòng)，森林教育體系已成為德國(guó)幼兒教育享譽(yù)世界的重要名片。一、德國(guó)森林幼兒園興起的背景森林幼兒園的出現(xiàn)一定程度上是對(duì)德國(guó)福祿貝爾幼兒教育理念的一?e他主張“教師至少每星期一次同他的學(xué)校的每個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起到野外速增多提供了環(huán)境基礎(chǔ)。兒童生活世界的改變進(jìn)一步加速了森林幼兒園在德國(guó)的傳播。1989二、德國(guó)森林幼兒園的教育特點(diǎn)（一）實(shí)踐先行的教育模式（二）純粹自然的教育環(huán)境（三）短小靈活的編班方式15～202～621境更加融合豐富。（四）兒童中心的教育目標(biāo)森林幼兒園的出發(fā)點(diǎn)是讓兒童在與大自然的互動(dòng)過程中成長(zhǎng)，避免承受過重過多的學(xué)業(yè)壓力和功利目的，這也決定了它們的實(shí)踐模式是以兒童為中心的。在森林中，絕大部分的在園時(shí)間是兒童自由自在的游戲，少部分時(shí)間用于做一些集體性的教學(xué)活動(dòng)，如晨圈、音樂活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)等。在幼兒的游戲時(shí)間，教師尊重幼兒的選擇，由兒童決定一起游戲的伙伴以及游戲的方式內(nèi)容。游戲時(shí)，教師的主要角色是照看、提供幫助、為幼兒創(chuàng)造任務(wù)機(jī)會(huì)。如果幼兒沒有提出請(qǐng)求，教師不得隨意干擾幼兒的活動(dòng)。幼兒在森林里自由探索和發(fā)揮，他們的選擇受到教師的尊重。在森林幼兒園，教師是幼兒活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者，更是他們共同學(xué)習(xí)的伙伴。（五）自由開放的教學(xué)內(nèi)容（六）支架作用的教師角色森林幼兒園的教相信：“小朋友爬樹，他自己能夠爬上去，也一定能夠自三、德國(guó)森林幼兒園教育模式對(duì)我國(guó)幼兒教育的啟示（一）積極開展充分有效的戶外活動(dòng)森林幼兒園最顯而易見的特點(diǎn)莫過于大膽的戶外教學(xué)方式和日常生活中與大自然的深度交融，這一點(diǎn)對(duì)我國(guó)的幼兒教育具有極大的啟示意限，幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間嚴(yán)重削減。加之，多年來(lái)頻發(fā)的幼兒外出安全問題，幼兒園幾乎不主張集體帶領(lǐng)幼兒離開幼兒園，外出游覽。這樣一來(lái)，幼兒僅剩的戶外活動(dòng)可能就是升旗、做操等集體性項(xiàng)目了。有研究發(fā)現(xiàn)，如今的孩子相較于他們的前人花在自然環(huán)境中的時(shí)間正越來(lái)越少。然而，人與自然是具有天然的聯(lián)系的，人的發(fā)展離不開自然。“那些感受大地之美的人，能從中獲得生命的力量，直至一生?！苯梃b森林幼兒園，我國(guó)幼兒教育應(yīng)當(dāng)充分保障幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間，注重開展有效、高質(zhì)量的戶外活動(dòng)，要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒去與大自然深入接觸，要在做好安全工作的同時(shí)，帶領(lǐng)幼兒走近大自然、感受大自然、觀察大自然，引導(dǎo)幼兒從大自然中去學(xué)習(xí)。（二）創(chuàng)設(shè)基于幼兒實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒在真實(shí)的情境中、在活動(dòng)