生命境界真善美淺談高中生命教育課程的開發(fā)與實施

生命境界真善美—淺談高中生命教育課程的開發(fā)與實施摘要：則，對生命教育課程的實施策略展開探究。關鍵詞：高中；生命教育；課程；開發(fā)引言：生命的意義一直以來都是哲學家在孜孜以求探索的內(nèi)容，想要通過不同的生命感悟理解其中內(nèi)涵，從哲學角度來看，追求生命的意義是人的本能?；诂F(xiàn)代化教育理念指導下，高中班主任應當根據(jù)學生的現(xiàn)代化發(fā)展需求，積極的進行生命教育課程的開發(fā)，引導學生正視生命、探索生命的意義，在中學生素養(yǎng)一、生命教育課程的開發(fā)原則（一）系統(tǒng)性每個人均應是自然生命、社會生命和精神生命全面發(fā)展的人，普通高中生命教育課程的內(nèi)容理應包括對這三類生命的全面認識。因此，普通高中生命教育要重視對學生自然生命的安全和健康教育，發(fā)展人的自然生命，讓學生學會生存;又要重視對學生社會生命的思想道德、人際交往等方面的教育，發(fā)展人的社會生命，讓學生學會生活;還要重視對學生精神生命的生命情感與態(tài)度、生命價值與意義等方面的教育，發(fā)展人的精神生命，讓學生學會生長。每個人都是一個從出并根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，將生命各個時期的教育納入生命教育的課程內(nèi)容。（二）生活性生活是人的生命存在形式。因此，普通高中生命教育課程的內(nèi)容必須是基于既要關注學生當下的現(xiàn)實生活，又要從學生生活中可能遇到的生命困惑來選擇適當?shù)膬?nèi)容;既要涉及美好的生活，又不能回避丑陋的生活。以此進行科學、有效的引導，使他們解開生命的困惑，熱愛生命，熱愛生活，并不斷地提升生活的質(zhì)量。二、高中生命教育課程的實施策略（一）發(fā)揮團體輔導作用在學校期間，多參與集體活動有助于高中生自我同一性的建立，針對在集體活動中比較被動的學生，同伴支持和教師指導可以幫助其自我整合，探索、發(fā)現(xiàn)自身價值。高中生對生命意義的認識不夠，教師有必要開展以生命意義為主題的教育活動來引導青少年確立對生命意義的正確認識和理解。團體輔導一般是通過案例分析、影視賞析、話題討論和書寫感悟等團體形式開展的教育活動，讓學生處于團體互幫互助的情境中，感受積極的團體氛圍，引導并鼓勵學生圍繞某一個生命意義相關的話題，發(fā)表自己的看法和觀點，讓學生在和同伴的交流和互動中感悟生命的意義，發(fā)現(xiàn)自身的價值，進而達到正確認識生命、改變行為、形成健康心理的目的，最終提高學生的生命意義感。（二）教師進行積極引導由于高中生正處于逐漸成熟的階段，自我認知能力和控制力相對有限，并且部分學生缺少明確的奮斗目標，經(jīng)常會感到空虛無助，以至于消極情緒滋生。針對這種情況，教師在開展生命教育時應當對學生進行積極正確的引導，讓學生以樂觀的心態(tài)面對生活，進而深化對社會和自然的認知，以積極向上的態(tài)度追尋自己心中的理想生活，也能夠從容淡然的面對挫折和困難。生活經(jīng)歷的差異性導致不同的學生對于生活有著個性化的認知，為更好的引導學生樹立積極樂觀的生活學習態(tài)度，教師應當加強與學生的交流，對學生的生活經(jīng)歷和校園生活狀態(tài)加以細致的了解，通過交流對話引發(fā)學生對生活和學習的深度思考，感悟生命的真諦，從而更好的參與社會生活和校園生活。同時，教師需要意識到學生的心理素質(zhì)對于學生的生活態(tài)度有著至關重要的影響，需要加強對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生可以掌握有效的心理調(diào)節(jié)方法，例如讀書、聽音樂、運動或是傾訴，從而更快的走出消極情緒，塑造堅韌的意志力。積極樂觀的生活態(tài)度還會在正確的生活目標中得到體現(xiàn)，學生會為了達到特定的目標而堅持不懈的奮斗，基于這種情況下，教師需要在教學活動和校園生活中加強對學生的了解，掌握學生的個體差異和興趣能力，讓學生制定合理的奮斗目標，給予學生鼓勵和引導，增強學生的成功體驗感，深化學生對生命意義的理解。（三）培養(yǎng)學生的感恩之心心理學認為過度追求金錢至上與貪圖享樂會導致人們失去感恩之心，對生命的真諦感到茫然。感恩是人格品質(zhì)之一，能夠舒緩人們的消極情緒，具有感恩之心的人往往會更加幸福，更好的理解生命意義。因此，教師在開展生命教育時需要進行感恩教育的滲透，讓學生樹立良好的心理素質(zhì)與美德，從而保障學生的身心健康發(fā)展，增強學生對生命意義感的感悟。現(xiàn)代化社會背景下，學校與家庭對于感恩教育的認可度不斷提升，但教育的重點一般都停留在感恩父母、老師和朋友上，缺少對自然與社會的感恩，以至于很多學生雖然懷有感恩之心，但缺少應有的社會責任感。基于這種情況下，在開展生命教育的過程中，教師應當對學生進行有效引導，讓學生認識到感恩的對象還有自然和社會，珍惜自然對人類的無私饋贈，從而樹立起高度的社會責任心，通過身體力行的行為為社會創(chuàng)造價值。感恩源于生活，并不是喊喊口號，而是需要落實到具體的生活實際當中，生命教育中，教師可以開展感恩主題的活動，讓學生對生活中接觸到的或是發(fā)生在自己身上的感恩事跡進行記錄，在課堂上與同學交流分享，營造感恩的氛圍。結(jié)語：高中學生正處于社會認知的關鍵時期，但由于青春期因素的影響，很多學生往往容易產(chǎn)生錯誤認知，難以理解他人，或是當遭受挫折時產(chǎn)生消極厭世的心理，對生命健康造成危害。高中生命教育課程在于引導學生樹立正確的生活意識與社會責任感，以積極樂觀的心態(tài)面對學習和生活。因此，教師需要結(jié)合高中生的真實學習和成長需求進行生命教育課程的開發(fā)與實施，讓學生在和諧的生活下成長。參考文獻：姜旭晨.儒家生命觀與青少年生命教育[J]