教育學原理 第一章

教育學原理第一章第一頁，共十七頁，2022年，8月28日學習目標

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1.能夠辨析教書匠、教育家與教育學家之間的區(qū)別；▲

2.掌握教育學的研究對象及基本范疇；▲

3.了解教育學家的基本理念；▲

4.理解教育與教育學的功能和價值；▲

5.掌握教育學的方法論原則。

第二頁，共十七頁，2022年，8月28日教育學的力量：像教育家一樣思考教書匠、教育家與教育學家教育學家的理念教育學家的對象教育學家的邏輯教育學家的方法論——知識體系——第三頁，共十七頁，2022年，8月28日引言“像教育學家一樣思考”

——提出這個問題，并非希望人們都成為以教育學為職業(yè)的教育學家，也不是因為教育學告訴了我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)人的技藝，而是因為在現(xiàn)代社會中，尤其是終身教育思想日益深入人心的“知本位”時代，人人都應該像教育學家一樣思考教育問題。教育學家與教書匠、教育家有何殊異？教育學家是如何思考的？他們的思考與我們沒有研習過教育學的人有什么不同？像教育學家一樣思考對個人和社會發(fā)展有什么益處？要了解這些，我們先要知道教育學研究什么，以及教育學家是如何研究這些問題的。第四頁，共十七頁，2022年，8月28日一、教書匠、教育家與教育學家（一）何謂教書匠（二）何謂教育家（三）何謂教育學家（四）何謂“像教育學家一樣思考”第五頁，共十七頁，2022年，8月28日（一）何謂教書匠▲教書匠是指依靠教書這門職業(yè)以獲取報酬作為生活資料的教師?！虝嘲呀處熆闯墒且婚T可賴以謀生的職業(yè)，以完成一定的教學任務為自己的職責所在；信奉“經(jīng)驗主義”的教學原則，強調(diào)“書本中心”的教學方式，采用“灌輸主義”的教學手段，教學過程由大規(guī)模的書山題海、高容量的記誦信息、無限制的學習時間、無休止的考試測驗所構成。第六頁，共十七頁，2022年，8月28日（二）何謂教育家▲

“教育家”：有教育的專門才能，懂得教育規(guī)律，有自己的教育思想和見解，創(chuàng)造性地從事某一方面教育工作的教育工作者。

▲教育家的標準：真誠無私的教育愛。創(chuàng)造性的教育實踐和顯著性的教育業(yè)績。豐富而獨特的教育經(jīng)驗和思想。一定的社會影響和聲望。第七頁，共十七頁，2022年，8月28日（三）何謂教育學家▲“教育家”與“教育學家”，是性質根本不同的兩個概念。前者屬于實踐的范疇，是實踐家，或曰實干家；后者屬于理論的范疇，是理論家，或曰科學家?！唧w說來，從活動的對象看，教育家經(jīng)常所面對的是需要培養(yǎng)和塑造的人，而教育學家經(jīng)常所面對的是處于社會之中的整個教育現(xiàn)象，以及累積起來的認識成果；從活動的過程看，教育家任何時候都不能獨立于教育實踐活動之外，而教育學家與教育實踐活動之間必須保持一定的張力，即他可以完全參與其中，也可作為觀察者而游離于實踐活動之外；從活動的結果看，教育家的“產(chǎn)品”通常是受過教育的人，而教育學家的“產(chǎn)品”通常是“精神”。

第八頁，共十七頁，2022年，8月28日（四）何謂“像教育學家一樣思考”▲像教育學家一樣思考，意味著我們教育實踐工作者必須擺脫“天啟”多于“智導”的經(jīng)驗主義、實用主義慣性，致力于尋找教育學的資源，理解教育學的力量，尊重教育學的地位，認同教育學的價值，真正理論聯(lián)系實際的開展工作?！窠逃龑W家一樣思考，意味著我們教育實踐工作者必須用理論的方式充分張揚教育理論的自主性?！窠逃龑W家一樣思考，意味著我們教育實踐工作者必須努力去建構自身的教育理論思維?！傊?，我們提倡像教育學家一樣思考，只是希圖還教育學以本來面目，期望我國教育實踐工作者走出“摸著石頭過河”的困境，走出理論虛無主義的誤區(qū)，走近現(xiàn)代教育理論，走進理論與實踐之間的良性循環(huán)。第九頁，共十七頁，2022年，8月28日

二、教育學家的對象▲（一）教育學的研究對象▲（二）教育學的基本范疇第十頁，共十七頁，2022年，8月28日（一）教育學的研究對象教育學的研究對象應是以“教育事實”為基礎，在教育價值觀引導下形成的“教育問題”，其目的在于探索和揭示教育活動的規(guī)律性聯(lián)系，以服務于教育實踐。

第十一頁，共十七頁，2022年，8月28日（二）教育學的基本范疇教育與教育學教育科學與教育學科教育現(xiàn)象與教育問題教育活動與教育事業(yè)教育經(jīng)驗與教育規(guī)律教育思想與教育理論教育流派和教育思潮教育方針與教育政策第十二頁，共十七頁，2022年，8月28日三、教育學家的理念（一）終身教育理念（二）以人為本理念（三）發(fā)展性教育理念（四）尊重的教育理念（五）自我教育理念第十三頁，共十七頁，2022年，8月28日四、教育學家的邏輯（一）教育的必要性、可能性與有限性（二）教育學的價值與限度第十四頁，共十七頁，2022年，8月28日（一）教育的必要性、可能性與有限性1．教育的必要性

3．教育的有限性2．教育的可能性

教育能夠促進人的身心發(fā)展但不能決定人的發(fā)展

教育能夠促進社會發(fā)展但不能決定社會發(fā)展

人的身心的加速發(fā)展需要教育

社會的加速發(fā)展也離不開教育

教育能為的范圍

教育能為的性質

教育能為的力度

教育能為的前提第十五頁，共十七頁，2022年，8月28日（二）教育學的價值與限度2．教育學的限度1．教育學的價值（1）對教師的價值（2）對教育決策的價值（3）對教育改革發(fā)展的價值（4）對家長的價值（1）教育學自身的研究程度（2）教育學理論應用者的素質（3）教育學理論應用對象