部編本九年級文學類文本閱讀教學策略(周小蓬定稿)

部編本九年級文學類文本閱讀教學策略(周小蓬定稿)第一頁，共43頁。華南師范大學文學院周小蓬第二頁，共43頁。目錄DIRECTORY何為“文學類文本”文學類文本教學的現(xiàn)存問題部編本初中語文教材文學類文本的體驗式教學法小說閱讀教學策略舉例第三頁，共43頁。何為“文學類文本”一第四頁，共43頁。

文學類文本是指構(gòu)成文學這種語言藝術(shù)品的具體語言系統(tǒng)，是傳達人生體驗的特定語言系統(tǒng)，包括詩、小說、散文和劇本等形態(tài)。教育部發(fā)布的2018年高考大綱是這樣寫的——（二）文學類文本閱讀閱讀和鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀鑒賞文學作品，應注重價值判斷和審美體驗，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力，理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。文學類文本第五頁，共43頁。

文學類文本的教學價值豐富學生的語言表達培養(yǎng)的學生人文精神激發(fā)學生的想象力提高學生的審美能力促進學生的全面發(fā)展文學類文本第六頁，共43頁。九年級文學類文本情況統(tǒng)計第七頁，共43頁。第八頁，共43頁。第九頁，共43頁。文學類文本教學現(xiàn)存的問題二第十頁，共43頁。文學類文本教學的現(xiàn)存問題1教學目標不明確01020403（1）絕大多數(shù)教師事先并不明確告訴學生這篇課文或者這堂課要學習什么，也不在學習結(jié)束之前通過總結(jié)、點撥的方式明確提出。（2）很多教師，備課時自己不去確定教學目標，而是僅依靠教學參考書或者他人的教案，并不看是否適合某堂課及自己的學生。（3）不知道怎么去確定教學目標。第十一頁，共43頁。文學類文本教學的現(xiàn)存問題201020403教學內(nèi)容不清晰教《拿來主義》，我們要讓學生知道“昏蛋、孱頭、廢物”等詞語的含義，“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”等關(guān)鍵句子的意義，以及作者所闡發(fā)的對待中外文化的態(tài)度，還要講授先破后立的論證結(jié)構(gòu)、比喻論證方法以及幽默諷刺的語言風格。第十二頁，共43頁。文學類文本教學的現(xiàn)存問題201020403教學內(nèi)容不清晰如果把《拿來主義》當成閱讀的材料，那么教學重點就應是教學生獲取文本信息的技能和策略。也就是說，不僅先破后立之類不是主要的教學內(nèi)容，文本內(nèi)容方面的“昏蛋、孱頭、廢物”之類的詞義也不是主要教學內(nèi)容，作為閱讀教學的主要內(nèi)容應該是獲取詞義、推斷句意、判斷旨意的技能和策略。第十三頁，共43頁。文學類文本教學的現(xiàn)存問題201020403教學內(nèi)容不清晰如果把《拿來主義》當成寫作材料，那么諸如論證結(jié)構(gòu)等怎么寫等形式方面研討是寫作教學的主要內(nèi)容。但是，現(xiàn)實中《拿來主義》的教學，既沒有教授獲取詞義之類的技能和策略，也沒有就文章形式方面的知識設(shè)置情境進行寫作訓練（如果就課文內(nèi)容寫感想、評論，那仍然屬于閱讀教學的內(nèi)容，是一種“寫讀”的閱讀教學策略）。第十四頁，共43頁。文學類文本教學的現(xiàn)存問題201020403教學內(nèi)容不清晰所以，現(xiàn)實中的許多文學類文本教學既不是閱讀教學也不是寫作教學?？傊喿x教學與寫作教學要適當?shù)胤蛛x，設(shè)置相應的教學內(nèi)容，選擇相應的教學方法。第十五頁，共43頁。文學類文本教學的現(xiàn)存問題301020403解讀方法不恰當漠視文本的不同功能王榮生教授把教材選文分為四個類型：“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”。不同文本有不同的功能，需采用不同的教學方法?；煜谋镜捏w式區(qū)分非文學類文本沒有必要像文學文本那樣細讀。第十六頁，共43頁。文學類文本教學的現(xiàn)存問題401020403不重視激發(fā)學生的情感體驗語文教學的科學主義傾向語文教學的主體性缺失語文教學的智慧性和審美性缺失第十七頁，共43頁。部編本初中語文教材三第十八頁，共43頁。部編本初中語文教材（一）部編本語文教材的育人指標雙線組元顯性：人文主題人文性隱性：語文要素工具性注重學生自主學習力和文化力培養(yǎng)立德樹人第十九頁，共43頁。部編本初中語文教材（二）部編本語文教材閱讀專題的設(shè)置方式“三位一體”閱讀教學體系的建構(gòu)，加強單元間內(nèi)在聯(lián)系橫縱教讀課文自讀課文課外閱讀從七上培養(yǎng)學生寫作興趣、良好寫作習慣開始；七下至九上，逐步培養(yǎng)記敘性文章、說明性文章、議論性文章，游記、演講稿、傳記等實用類文本的寫作能力；九下側(cè)重于“審題立意、布局謀篇、修改潤色、有創(chuàng)意地表達”作文程式學習。第二十頁，共43頁。部編本初中語文教材（三）用對統(tǒng)編初中語文教材的基本要求1.具備單元整體教學觀念將單元能力點分散到各課，分步驟、有計劃進行訓練（縱）；各課學習重點應前后勾連，反復強化、鞏固，穩(wěn)步推進（橫）。第二十一頁，共43頁。部編本初中語文教材（三）用對統(tǒng)編初中語文教材的基本要求2.運用“1+X”教學實現(xiàn)“三位一體”閱讀教學體系育人目標“1”即單篇教讀課文，“x”即自讀課文、課外閱讀文本，“+”即遷移運用、舉一反三。在單元能力目標統(tǒng)率下，首先通過教讀課文引導學生初步掌握某一種閱讀策略、方法，形成對專業(yè)閱讀行為或某類文體閱讀的良好認知結(jié)構(gòu)和閱讀策略，再讓學生在自讀課文有指導的自學中遷移、初步運用這一閱讀策略和方法，最后在課外閱讀的多次閱讀體驗中反復運用、鞏固，并內(nèi)化為自身的語文能力和素養(yǎng)。第二十二頁，共43頁。部編本初中語文教材（三）用對統(tǒng)編初中語文教材的基本要求3.授之以漁，要教讀書方法一課一得，重在教給學生文學類文本的閱讀方法和寫作方法。第二十三頁，共43頁。部編本初中語文教材（三）用對統(tǒng)編初中語文教材的基本要求4.區(qū)分不同的課型，增強文體教學意識（1）課型上，部編本教材將閱讀單元的課文分成“教讀”和“自讀”兩類，教讀課的功能是舉例子、給方法；自讀課的功能是使用，讓學生自己讀，把教讀課學到的方法運用到閱讀實踐中。第二十四頁，共43頁。部編本初中語文教材4.區(qū)分不同的課型，增強文體教學意識（2）在文體上（鄭桂華.散文教學內(nèi)容開發(fā)的路徑與原則[J].語文學習,2008(5).）第二十五頁，共43頁。文學類文本的體驗式教學法四第二十六頁，共43頁。體驗式教學的理論支撐身臨其境感同身受第二十七頁，共43頁。體驗式教學法在具體教學中，教師應根據(jù)學生的認知特點和認知規(guī)律，有針對性地設(shè)計符合學生特點、切近實際、有利于學生學習的情境，從而還原教學內(nèi)容背景，增強學生的形象性認知，充分調(diào)動學生的發(fā)散思維能力及學習積極性，使學生產(chǎn)生豐富的情感體驗，以更好地理解教學內(nèi)容，提高學習效率。第二十八頁，共43頁。激發(fā)體驗深化體驗表達體驗第二十九頁，共43頁。小說的閱讀教學策略——教什么？1.小說的教學要素故事系統(tǒng)——敘述內(nèi)容（故事、人物、意蘊）話語系統(tǒng)——敘述方式（敘述視角、情節(jié)呈現(xiàn)）、

敘述語言（變形、反諷、陌生化）閱讀方式——以體驗的方式感受人物的體驗（鄧彤.小說閱讀與小說教學[R].重慶，2016（10）.）第三十頁，共43頁。2.小說的教學要求單元提示——學會梳理小說情節(jié)；從不同角度分析人物形象；并結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題；加深對社會和人生的理解，確立自我意識，更好地成長。小說的閱讀教學策略——教什么？第三十一頁，共43頁。3.小說教學要基于文本特質(zhì)與要求《故鄉(xiāng)》：環(huán)境描寫、對比手法……《我的叔叔于勒》：敘述視角、情節(jié)反轉(zhuǎn)、心理描寫……《孤獨之旅》：環(huán)境描寫、隱喻……《智取生辰綱》：白話小說的特點、明暗雙線……《范進中舉》：諷刺筆法、對比……《三顧茅廬》：小說的虛構(gòu)……《劉姥姥進大觀園》：場景描寫、人物語言……小說的閱讀教學策略——教什么？第三十二頁，共43頁。小說的閱讀教學策略——怎么教？4.小說閱讀的策略——怎么教？（1）讀情節(jié)——《我的叔叔于勒》：小說圍繞菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化，講述了一個曲折的故事。試根據(jù)下面的提示，從不同角度梳理課文的故事情節(jié)。第三十三頁，共43頁。小說的閱讀教學策略（2）讀人物李衛(wèi)東老師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》，從分析“人物話語方式”來把握人物形象：閏土——失語：從少年閏土的話滔滔不絕，其省略號表示話說不完；中年閏土話省略號表示吞吞吐吐，話語中斷。楊二嫂——顛語：尖酸、刻薄、譏諷“我”——無語：我?guī)缀鯖]說話，無話可說。這種不自然的話語方式意味著什么？第三十四頁，共43頁。小說的閱讀教學策略（3）讀敘述視角《我的叔叔于勒》：這篇小說是從約瑟夫這樣一個少年的視角來敘述故事的。這樣寫有什么好處？不妨試著變換一下敘事視角，體會一下有什么不同。第三十五頁，共43頁。小說的閱讀教學策略（4）讀主旨江蘇徐杰老師執(zhí)教《我的叔叔于勒》:1.用一組數(shù)量短語來點明故事的相關(guān)要素，如一個家庭、一位叔叔……2.根據(jù)對故事的理解，在這三個數(shù)量短語的中心語前面，加上合適的修飾語，并說說加這個修飾語的理由。屏幕顯示:一封()的來信；一次()的偶遇；一筆()的小費。……5.面對窮困潦倒的于勒，菲利普夫婦避之唯恐不及，只有若瑟夫例外。用“雖然……但是……”這樣的句式對若瑟夫的行為進行概括或評價。6.在若瑟夫看來，親情比金錢更可貴。大家設(shè)想一下，再過20年，若瑟夫會不會長成菲利普夫婦那樣的人?如果……，那么，他會成為菲利普夫婦那樣的人。如果……，那么，他不會成為菲利普夫婦那樣的人。第三十六頁，共43頁。詩歌的閱讀教學策略——怎么教？還原情境，增進理解多文對照，比較深化拓展資源，提升思想

凸顯活動任務驅(qū)動群讀推動學用轉(zhuǎn)化自主欣賞詩歌自主朗誦詩歌嘗試創(chuàng)作詩歌第三十七頁，共43頁。小說閱讀教學策略舉例五第三十八頁，共43頁。小說閱讀教學策略舉例小說篇目：《孔乙己》地位：九年級下冊第二單元第一篇課文教學目標：體驗小說中孔乙己的經(jīng)歷。把握人物性格特征，體會以孔乙己為代表的人物形象的內(nèi)涵。（教學重點）體悟封建科舉制的罪惡及當時世態(tài)的炎涼。（教學難點）第三十九頁，共43頁。小說閱讀教學策略舉例一、建構(gòu)教學情境，激發(fā)體驗1.PPT上出示希望工程宣傳畫圖片。2.請學生說說畫中的小女孩為什么充滿著對讀書的強烈渴望？3.請學生思考：讀書真能改變命運嗎？由此引出課題。4.“走進孔乙己”第一步：請學生介紹小說發(fā)生的背景，教師適當補充。5.“走進孔乙己”第二步：教師出示三張圖片——圖片1：大批古代的秀才、知識分子進京趕考的圖片；圖片2：古代的文人為了科舉而在一大堆四書五經(jīng)中學習的圖片；圖片3：孔乙己潦倒、麻木的文人形象。循序漸進視覺沖擊激發(fā)體驗進入情境第四十頁，共43頁。小說閱讀教學策略舉例二、通篇閱讀深化體驗1.學生自讀課文，整體感知文章，說出感受。2.細讀課文，把握人物形象假如時光倒流，讓我們回到孔乙己的年代，你能在咸亨酒店中眾多的酒客中，一眼就認出哪個是孔乙己嗎？為什么？你看到孔乙己是一個什么樣的形象？他有著怎樣的性格？明確：讓學生找出孔乙己的語言、動作、神態(tài)描寫的語句，并通過朗讀、模仿、表演等形式體會孔乙己虛偽、困窘落魄卻又自視清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識分子的形象。3.小組討論，體悟主旨

生活在孔乙己年代里的你，有發(fā)現(xiàn)誰是殺害孔乙己的兇手嗎？設(shè)置意圖：旨在讓學生體會到