大學(xué)英語論文(7篇)：微課在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的運用、改革大學(xué)英語教學(xué)模式研究

大學(xué)英語論文（7篇）內(nèi)容提要：大學(xué)英語混合式教學(xué)建設(shè)探討農(nóng)業(yè)類高校英語教學(xué)思考輸出驅(qū)動在大學(xué)英語聽力教學(xué)的運用改革大學(xué)英語教學(xué)模式研究視障大學(xué)生英語教育問題解決路徑微課在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的運用大學(xué)英語學(xué)生生態(tài)意識構(gòu)建研究全文共：33231字大學(xué)英語混合式教學(xué)建設(shè)探討大學(xué)英語混合式教學(xué)建設(shè)探討摘要：互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)英語教學(xué)信息化改革提供了絕佳的平臺?；谠诰€學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建課外學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用和課堂授課相結(jié)合構(gòu)成了線上線下混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用不僅使教師對課堂氣氛和課堂互動有了更好的調(diào)動和把控，還對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)進行了有效的監(jiān)管和控制，增強了大學(xué)英語課堂的思政效果，對增強大學(xué)英語教學(xué)效果有很大幫助。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)英語；混合式教學(xué)一、引言傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)一種固定模式，教師充當(dāng)課堂的主導(dǎo)者,利用PPT課件講解課文知識點。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，即使有興趣也不愿意在課堂上表達，導(dǎo)致一些課上環(huán)節(jié)進行不暢。整節(jié)課基本上是教師的獨南戒，讓任課教師有很強的挫敗感。與此同時，教師對于學(xué)生課后學(xué)習(xí)的設(shè)想并沒有達到預(yù)期的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進行有效的監(jiān)管，導(dǎo)致一些學(xué)生并沒有展開課后自學(xué)?？傮w而言，在傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下，學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)效果并沒有達到教師的預(yù)期。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的需求迫在眉睫。移動教學(xué)和課堂授課相結(jié)合構(gòu)成了線上線下混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用不僅使教師對課堂氣氛和課堂互動有了更好的調(diào)動和把控，還對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)進行了有效的監(jiān)管和控制，更細致地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。利用在線平臺的各個功能，可以準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，有目標地針對學(xué)生的短板進行課堂講解，提高課堂質(zhì)量。二、研究的理論基礎(chǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+”概念運用到教學(xué)中的成果是線上線下混合式教學(xué)的出現(xiàn)。國外很多學(xué)者對混合式教學(xué)做出了一定的解釋和研究，提供了理論框架。Garison,Anderson和Archer(2001)提岀了社區(qū)模式(CommunityofInquiry),以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，提出了社會臨場感、教學(xué)臨場感和認知臨場感是混合式教學(xué)的三大關(guān)鍵要素[1](7-23)oGoodyear(2015)提出，混合式教學(xué)表面上是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，深層次而言是教學(xué)與輔導(dǎo)方式的結(jié)合，形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式[2](274-289)。自我國提出“互聯(lián)網(wǎng)+"概念以來，很多國內(nèi)學(xué)者對于此概念在教學(xué)中的應(yīng)用做出了很多研究和探討。趙冰、何高大(2016)認為，互聯(lián)網(wǎng)+教育使學(xué)習(xí)方式變得更靈活，互動方式更快捷。新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)理念使學(xué)習(xí)環(huán)境更加自由舒適，降低學(xué)生的焦慮感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力[3](54-57)o梁欣(2019)提出運用翻轉(zhuǎn)課堂、M00C、SP0C等新型授課模式，實行線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，最終實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)或交互式學(xué)習(xí)[4](81-82)o魯建輝從經(jīng)濟方法理念三方面對比了混合式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，提出了要準確定位[5](70-72)o國內(nèi)外很多學(xué)者在“智能+”概念的指導(dǎo)下提出了教學(xué)方面的一些看法，并對大學(xué)英語混合式教學(xué)進行了深度的研究。但教學(xué)中仍存在一些空白之處：(1)如何合理分配課前、課中、課后任務(wù)和師生互動內(nèi)容；(2)如何對學(xué)生自學(xué)內(nèi)容進行合理有效的評測；(3)如何提高學(xué)生的課堂參與度。本課題旨在依托在校學(xué)生探討這些問題，形成適合我校學(xué)生的大學(xué)英語授課模式，打造高質(zhì)量課堂。三、目前大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題大學(xué)英語教師的授課思維和方式相對固定化，大學(xué)英語教師的授課方式比較單一，教師調(diào)動學(xué)生積極性的能力欠缺。課上學(xué)習(xí)效果并不理想，同時教師對于學(xué)生課下學(xué)習(xí)的設(shè)想并沒有實現(xiàn)。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式并沒有對學(xué)生課下的自我學(xué)習(xí)進行有效監(jiān)管，導(dǎo)致一些學(xué)生根本不會自主學(xué)習(xí)。四、混合式教學(xué)模式在地方院校的教學(xué)探索智慧科技提供的移動教學(xué)和課堂授課相結(jié)合構(gòu)成了線上線下混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用不僅使教師對課堂氣氛和課堂互動有了更好的調(diào)動和把控，還對學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)進行了有效的監(jiān)管和控制，更細致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對增強大學(xué)英語教學(xué)效果有很大的幫助。（一）課前準備階段。1.在U校園平臺創(chuàng)建班級,并讓學(xué)生加入在線課堂。2.利用錄屏軟件進行錄課，上課前在在線平臺本次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生課前應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）課中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生形成有效互動。1.在學(xué)生已經(jīng)掌握基本知識點的基礎(chǔ)上，課上通過提問或測試等方式重點講解學(xué)生所掌握的知識。2.對課文相關(guān)觀點提出問題，讓學(xué)生思考并回答。（三）課后反饋及督促。每次上完課后都會給學(xué)生布置課后任務(wù)，督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)和完成老師布置的任務(wù)。U校園系統(tǒng)中有詳細的學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄，根據(jù)系統(tǒng)記錄，及時提醒某些學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣課后學(xué)習(xí)就有了比較有效的監(jiān)控和督促機制。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和答題情況進行針對性的講解，更有效地掌握師生活動和重難點。（四）思政點融入大學(xué)英語課堂。在整體課程的授課中，除了知識點的掌握外，正確價值觀的引導(dǎo)也是極重要的。在英語這個特殊的課程中，中西方文化的差異碰撞是學(xué)生體會最明顯的，英語課文的講解勢必會傳輸一定的西方文化和價值觀，如何引導(dǎo)學(xué)生正確認識中西方文明和價值觀的區(qū)別，弘揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，樹立正確的價值觀顯得尤為重要。五、混合式教學(xué)模式反饋結(jié)果通過本學(xué)期數(shù)據(jù)、學(xué)生課堂表現(xiàn)及教師上課感受反饋的結(jié)果，能清楚地看到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有了巨大提升。具體表現(xiàn)如下：（一）過程性考核方面，考核更全面客觀。傳統(tǒng)的過程性評價客觀體現(xiàn)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)成績，但是比較刻板，不能體現(xiàn)學(xué)生的努力程度和平時學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然教師本著客觀公平的態(tài)度，但是課堂表現(xiàn)方面具有一定的主觀性，不能做到完全客觀。U校園平臺的使用完全解決了這一問題，平臺的后臺監(jiān)管涵蓋了學(xué)習(xí)時長、回答問題次數(shù)和反饋成績、學(xué)習(xí)內(nèi)容測評等一系列數(shù)據(jù)，為形成性評價部分提供了公平客觀的成績。如表1所示，每項成績都十分清晰。通過數(shù)據(jù)，可以更好地督促學(xué)生課下學(xué)習(xí)。表1形成性評價平臺成績（二）終結(jié)性評價方面，學(xué)生的期末考試成績有了很大的提升。分析兩學(xué)期的期末試卷考試成績數(shù)據(jù)得知，學(xué)生的成績有了很大提升。第一學(xué)期末90分以上的學(xué)生數(shù)量為0,第二學(xué)期開展線上學(xué)習(xí)后學(xué)生數(shù)量為8人，上漲了13.56%。80分到89分從32人上漲到了35人，增長了8.53%。70分到79分人數(shù)從23人下降到了13人，下降了14.47%。60分到69分人數(shù)從6人下降到了2人，下降了6.14%。不及格人數(shù)從2人下降到1人，下降了1.48%O雖然轉(zhuǎn)專業(yè)、緩考等特殊原因造成了人數(shù)的細微變化，但是從比例上還是很明顯地表明學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績得到了很大提升，考試成績分數(shù)的檔次得到了明顯提升。高分段學(xué)生數(shù)量變多，低分段學(xué)生數(shù)量變少，整體班級成績明顯提升。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率顯著提高。通過調(diào)查問卷的形式對本班學(xué)生展開調(diào)查，主要針對上課形式、接受度及教學(xué)效果等方面。從問卷數(shù)據(jù)來看，82.6%的學(xué)生覺得混合式教學(xué)很新穎，能夠吸引他們學(xué)習(xí)；69.6%的學(xué)生認為自己有能力完成教師布置的任務(wù)，但是還有17.4%的學(xué)生認為自己的能力有限完成不了教師布置的任務(wù)；82.6%的學(xué)生認可混合式教學(xué)模式；78.3%的學(xué)生認為混合式教學(xué)模式提高了自己的英語學(xué)習(xí)興趣；65.2%的學(xué)生認為新型教學(xué)模式能讓他們投入英語學(xué)習(xí)中，但還有17.4%的學(xué)生認為這種教學(xué)模式并沒有很明顯地督促他們自主學(xué)習(xí)；78.3%的學(xué)生認為混合式教學(xué)提高了他們的英語應(yīng)用能力。數(shù)據(jù)表明，混合式教學(xué)模式受到了大部分學(xué)生的歡迎，并在日常學(xué)習(xí)中起到了積極的督促作用。（四）課程思政教育效果顯著。當(dāng)前學(xué)生的認知多元化，加上網(wǎng)絡(luò)的普及和各種價值觀的充斥，一些學(xué)生容易受到不良思想和價值觀的影響。通過課堂思政元素的討論，學(xué)生能多角度、全方位地看待問題，認知更全面，樹立正確的“三觀”。學(xué)生提交的小組作業(yè)能比較客觀地體現(xiàn)這種變化。（五）畢業(yè)要求達成度有提升。創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容，使其與考核大綱更貼近，更符合學(xué)校制定的人才培養(yǎng)目標標準，課程目標達成度提升。大學(xué)英語2的畢業(yè)要求達成度由大學(xué)英語1的0.8上升為0.866o六、結(jié)語混合式教學(xué)模式是一種新式的并具有創(chuàng)造性的教學(xué)模式，給大學(xué)英語教學(xué)帶來了極大的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變了以教師為中心的課堂模式。通過學(xué)習(xí)軟件的附加功能，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到以學(xué)生為中心的講課模式和設(shè)置有針對性的講課內(nèi)容，解決課上講解知識點過多的問題。改變大量講解知識點的授課現(xiàn)狀，利用平臺數(shù)據(jù)掌握學(xué)生知識點盲區(qū)，只講解難點，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識。改變學(xué)生完全依賴課堂上教師講解的情況，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)意識，通過在線任務(wù)的布置督促學(xué)生在課堂之外學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)模式空余出原本講解大量知識點的時間培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達能力。對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)進行有效的監(jiān)管和控制，形成有效并多樣化的評測機制，改變傳統(tǒng)的唯成績論的評測機制，更細致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并提高學(xué)生對英語的綜合理解和應(yīng)用能力。利用在線平臺的各項功能，可以準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，有目標地針對學(xué)生的短板進行課堂講解，提高課堂質(zhì)量，形成大學(xué)英語高質(zhì)量課堂。農(nóng)業(yè)類高校英語教學(xué)思考農(nóng)業(yè)類高校英語教學(xué)思考摘要:在英語專業(yè)國家標準的指導(dǎo)下，本文作者進行了一項實證調(diào)查研究，研究內(nèi)容包括三個方面：第一，調(diào)查學(xué)生對人文課程的學(xué)習(xí)興趣和動機；第二，作者認為有必要根據(jù)農(nóng)業(yè)類高校的實際情況制定相應(yīng)校標作為國標的補充；第三，提出農(nóng)業(yè)類高校英語專業(yè)人文課程需要一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架。關(guān)鍵詞：人文主義；《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》；學(xué)習(xí)動機；校標；系統(tǒng)學(xué)習(xí)1引言中國的“人文”一詞最早出現(xiàn)在《易?賁卦?彖傳》：“剛?cè)峤诲e，天文也。文明以止，人文也"。意思即“人文”是文明的表現(xiàn)，同時中國傳統(tǒng)“人文"（人類）是與“天文”（自然）相對的概念，強調(diào)了人應(yīng)該像天體的恒常規(guī)律運行一樣，通過使自身行為合乎規(guī)范從而形成良好的社會秩序［1］。西方的人文主義來自于拉丁文中的humanitas,古羅馬哲學(xué)家西塞羅是西方文化史上第一個談?wù)撊宋木窦捌鋬r值的人。西塞羅從羅馬政治生活的實際需要出發(fā)，把培養(yǎng)雄辯家作為羅馬教育的理想，并強調(diào)雄辯家不僅是受過希臘文化教育熏陶的有教養(yǎng)的人，即具有廣博的知識、能言善辯、風(fēng)度優(yōu)雅，而且是符合羅馬傳統(tǒng)要求的實干的政治家，即具有羅馬傳統(tǒng)道德，精通法律和軍事，具有實際工作能力，舉止莊重得體［2］。大學(xué)除了專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究這兩個之外，還擁有“文化修養(yǎng)”職能［3］。大學(xué)教育里的各種專業(yè)，不管是自然科學(xué)還是人文社科，都應(yīng)當(dāng)傳授文化課程，并以提高學(xué)生人文素質(zhì)為基本目標。外語教育作為大學(xué)教育的一部分,理所當(dāng)然地要踐行人文素質(zhì)教育的職能。秦明利指出，語言能承載傳統(tǒng)教化人民、凝聚和團結(jié)不同的社會力量、培育人類的情感、重構(gòu)歷史和構(gòu)建未來藍圖的職能［4］o2英語專業(yè)的問題在近年的研究和反思中，越來越多的學(xué)者指出舊的教學(xué)大綱指導(dǎo)下的英語專業(yè)教育存在諸多問題。胡文仲［5］,仲偉合［6］等明確指出培養(yǎng)外語人才不應(yīng)只考慮市場的需求，更應(yīng)該考慮大學(xué)教育的根本。高校英語專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位，重點培養(yǎng)人文通識型和通用型英語人才。2021年的《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》（以下簡稱“國標”）確認了英語專業(yè)的人文學(xué)科屬性和人文價值意義，并建議課程設(shè)置必須體現(xiàn)英語專業(yè)作為人文學(xué)科的知識內(nèi)涵。人才培養(yǎng)的目的一方面在于使學(xué)生接觸到更有文化內(nèi)涵、更富感染力的高級語言，提升語言能力；另一方面在于擴大學(xué)生的人文視野，完善舊有知識結(jié)構(gòu)。將人文知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋乃枷氩⒆罱K轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷肽芰Γ?］o國標的出臺首先厘淸的是英語專業(yè)的學(xué)科屬性，解決了長期以來本科教育里英語專業(yè)的語言技能訓(xùn)練重于英語文學(xué)和文化學(xué)習(xí)的問題。英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)開設(shè)一系列的人文必修課程，如“英語國家社會與文化”“西方文明史”“圣經(jīng)與文化”“古希臘羅馬神話”“比較文學(xué)''等；同時可以開設(shè)“中國傳統(tǒng)文化”“中西文化比較”“中國思想史，，“中國傳統(tǒng)經(jīng)典導(dǎo)讀”等選修課程［5］。在這場規(guī)模宏大的教學(xué)改革中，農(nóng)林院校英語專業(yè)面臨的問題也必須得到重視。長期以來，農(nóng)業(yè)類高校英語專業(yè)處境一直比較尷尬。農(nóng)林院校的英語專業(yè)起步晚，師資力量薄弱，生源不如其他院校，課程體系和專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)，學(xué)生就業(yè)更是在同級本科院校中不占優(yōu)勢［8］。國內(nèi)影響力高的農(nóng)林院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標也多以應(yīng)用型、復(fù)合型、或者復(fù)合應(yīng)用型人才為主，要求學(xué)生既能熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等外語基本功，又能靈活運用農(nóng)業(yè)科技及農(nóng)貿(mào)知識，以適應(yīng)人才市場的需求［9］。整體來看，第一，農(nóng)業(yè)大學(xué)的英語專業(yè)主要課程設(shè)計與綜合類大學(xué)無顯著差別；第二，農(nóng)林院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)必須與院校本身的辦學(xué)宗旨相呼應(yīng)，同時英語專業(yè)與校內(nèi)其他學(xué)科也需要融合；第三，在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃方面，學(xué)校強調(diào)以農(nóng)業(yè)為特色，培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才。國標實施以后，農(nóng)業(yè)大學(xué)的英語專業(yè)教學(xué)有必要開展積極的改革來適應(yīng)教學(xué)路線與方向的變化。3研究過程筆者進行了一項英語專業(yè)學(xué)生針對人文和文學(xué)課程的學(xué)習(xí)動機因素的調(diào)查研究，目的是通過調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，分析動機對學(xué)習(xí)行為的影響，進而提出以國標為依據(jù)的人文課程的教學(xué)思路。同時，鑒于本校地處華南，是廣東省和農(nóng)業(yè)部共建的綜合性大學(xué)，其辦學(xué)宗旨是堅持農(nóng)林學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展、理工學(xué)科擇優(yōu)發(fā)展、人文社科特色發(fā)展的思路［10］,具有濃厚的地區(qū)和學(xué)校特色。因此，本校的英語專業(yè)教育與他校相比有相同之處又有不容忽視的差異：一方面要落實國標的要求，另一方面又擔(dān)負著與本地區(qū)和本校發(fā)展緊密相關(guān)的責(zé)任。調(diào)查對象是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)二年級95名學(xué)生。發(fā)放問卷95份，回收95份。問卷共20題，內(nèi)容包括背景信息、特征信息、基本態(tài)度三種題項；相關(guān)因素共分為6個，分別是英語技能和英語知識課程對比、課程內(nèi)容重要性對比、專業(yè)必修課/選修課興趣、人文課程興趣、學(xué)校特色課程興趣、學(xué)校公選課調(diào)查。該問卷調(diào)查的主要目標是討論以下三個方面的問題：(1)英語專業(yè)學(xué)生對人文類課程的學(xué)習(xí)動機。(2)國標和校標的關(guān)系。(3)人文素質(zhì)類課程的教學(xué)思路。4調(diào)查結(jié)果(1)本校英語專業(yè)學(xué)生最重視的學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然是語言技能的訓(xùn)練。其中傳統(tǒng)技能四項，即聽、說、讀、寫仍然占據(jù)主要地位，翻譯緊隨其后。然而對于文學(xué)人文課程價值的認識沒有達到預(yù)期的高度，這其中的原因可能是多方面的，如個人興趣、老師和教材的吸引力、文學(xué)等課程學(xué)習(xí)的長期性和系統(tǒng)性要求較高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果不易顯現(xiàn)等等。但其中更深層的原因應(yīng)與英語專業(yè)教育政策有關(guān)。在舊的人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，英語專業(yè)重技能訓(xùn)練，而輕文學(xué)素養(yǎng)和人文精神培育。(2)在現(xiàn)有的專業(yè)必修課程中，調(diào)查對象對各門課程的學(xué)習(xí)動機沒有明顯分別，其中英語專業(yè)傳統(tǒng)必修課“英美文學(xué)"和“西方文化''稍顯突出。體現(xiàn)地區(qū)特色的“廣東文化遺產(chǎn)”之類的課程得到一定的關(guān)注，本校特色課程農(nóng)業(yè)和生物生態(tài)類課程主要作為選修課的考慮對象，但同計算機等實用性強的課程相比明顯處于劣勢。學(xué)生反映文學(xué)和人文課程的學(xué)習(xí)主要還是以常識類知識的傳授為主，暫時沒有感覺到對自己的思考能力或生活技能產(chǎn)生積極的作用。選修課的主要目的是為了擴大視野、補充知識、培養(yǎng)特長和興趣。但學(xué)生也表示個別課程內(nèi)容枯燥，上課方式單調(diào)。(3)根據(jù)對本校英語專業(yè)學(xué)生必修課和選修課種類和開課單位的觀察，“語言學(xué)”“英美文學(xué)”和“西方文化"等專業(yè)核心課程主要由英語系開設(shè)，同時英語系也開設(shè)“圣經(jīng)”“希臘神話”“生態(tài)發(fā)展史”“經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論”等專業(yè)選修課，“中國文學(xué)與文化"“世界歷史”“藝術(shù)”“農(nóng)業(yè)"“生物”等課程由其他學(xué)院開設(shè)學(xué)校公選課。如前所述，部分學(xué)生對非本系開設(shè)的選修課程興趣不是很高，且存在選而不學(xué)、學(xué)不能用等消極現(xiàn)象。因此如何設(shè)計和教學(xué)人文素質(zhì)類課程才能最有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為，成了管理者和教師需要思考的問題。5解決方案(1)學(xué)習(xí)動機的培育要培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生針對文學(xué)和人文類課程的興趣，首先要解決的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機。奧斯伯爾在學(xué)校學(xué)習(xí)中把學(xué)習(xí)需要分成三種內(nèi)驅(qū)力：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。脫胎于人類的好奇心和探知欲的認知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的最基本的內(nèi)部動機［11］。要讓英語專業(yè)學(xué)生對人文課程等產(chǎn)生求知的欲望，就必須讓他們意識到掌握這些知識是認識人類世界、解決人生實際問題的需要；作為外部動機的自我提高內(nèi)驅(qū)力能讓學(xué)習(xí)者在獲得知識的同時，也因為這些學(xué)業(yè)成就獲得相應(yīng)的地位和尊重。英語專業(yè)作為獨立的人文學(xué)科，在當(dāng)今“人文回歸”的道路上必須發(fā)揮自己特有的學(xué)科特色，找準自己在現(xiàn)代知識體系中的位置，改變長期以來英語專業(yè)作為工具性專業(yè)依附于其他學(xué)科的窘?jīng)r。與此同時，英語專業(yè)學(xué)生也需要清楚地理解和認可本專業(yè)知識的價值，用學(xué)習(xí)英語專業(yè)的學(xué)業(yè)成就獲得地位和尊重，而不是簡單地用英語語言技能在人才領(lǐng)域競爭。(2)國標和校標的結(jié)合黃國文［12］指出外語教育改革必須自上而下和自下而上地相互作用。一方面，外語教育政策和戰(zhàn)略部署等需要向基層有關(guān)教學(xué)管理者和廣大外語教師解釋和說明，以便更好地把政策、方針、思路等在實際教學(xué)中執(zhí)行和落實；另一方面，基層教學(xué)管理者和外語教師要結(jié)合本單位實際情況，對有關(guān)的政策、方針、思路進行實施，同時也總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，提出反饋意見。近年來教育部制定政策，高等教育從規(guī)?；U張性的發(fā)展模式逐漸轉(zhuǎn)入以提高人才質(zhì)量和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量為核心的標準化道路。英語專業(yè)國家標準是高校開設(shè)英語專業(yè)基本標準和準入條件；而國標之外還應(yīng)該由各地區(qū)。各學(xué)校依據(jù)自身的客觀條件和發(fā)展規(guī)劃制定適合自己的特殊標準。因此高校要在國標精神指導(dǎo)下，在“校標"中明確定位，在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)特色，在課程體系中凸顯自身優(yōu)勢[13]o如前所述，本校的辦學(xué)宗旨主要是以農(nóng)林類學(xué)科為主，英語作為人文類學(xué)科的培養(yǎng)目標還是趨同于全國高校同類專業(yè)的統(tǒng)一標準，基本上沒有體現(xiàn)本校專業(yè)特色和區(qū)域文化特點，更談不上制定學(xué)校標準。本文問卷調(diào)查和個人訪談的結(jié)果均顯示英語專業(yè)學(xué)生對農(nóng)業(yè)類課程興趣蓼寥，同時學(xué)校也較少開設(shè)體現(xiàn)區(qū)域文化特點的選修課程。黃國文指岀大學(xué)的特色就是“一方水土養(yǎng)一方人”。農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)要有自己的特色，學(xué)生要有家國情懷，懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村，能用外語向世界講述中國農(nóng)耕文化的故事，為中國農(nóng)業(yè)走出去牽線搭橋，能為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)[14]o因此，本校英語專業(yè)迫切需要做的工作包括以下三個方面：校內(nèi)對教師和學(xué)生明確本校英語專業(yè)的特色，校外向社會和用人單位宣講本校英語專業(yè)的特點；盡早制定符合學(xué)校特色發(fā)展需要、滿足農(nóng)業(yè)英語人才培養(yǎng)的標準；專業(yè)課設(shè)置方面可以加入“農(nóng)業(yè)，，“生態(tài)”“廣東文化”等專業(yè)選修課程，同時鼓勵學(xué)生跨學(xué)院選修學(xué)校特色專業(yè)，并積極參與與農(nóng)業(yè)活動相關(guān)的社會實踐。(3)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法AUDI.R［15］認為三種知識指導(dǎo)著人類的生活：科學(xué)知識、道德知識和宗教知識。其中科學(xué)知識是人們?yōu)榱苏J識世界提岀的問題和假設(shè)，而經(jīng)過證實的假設(shè)就變成了知識；道德知識與文化背景緊密相關(guān)；宗教知識探索上帝否存在。如前文所述，英語專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)英語語言、文學(xué)以及英語國家歷史、政治、經(jīng)濟、外交、社會文化的理論和知識。這些知識既有科學(xué)的元素，又有文化傳統(tǒng)和宗教故事，它們的結(jié)合構(gòu)成了英語專業(yè)的知識系統(tǒng)。1991年錢學(xué)森提出“學(xué)科系統(tǒng)觀點"，對我國學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了深遠的影響。系統(tǒng)具有多元性、關(guān)聯(lián)性和整體性，其中居第一位的是整體性［16］。查有梁［17］從系統(tǒng)科學(xué)的角度指出基于整體原理的教學(xué)手段是十分行之有效的：首先，要從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，然后學(xué)習(xí)各部分，掌握各部分之間的聯(lián)系，最后又綜合為整體；其次，必須縱橫聯(lián)系，善于發(fā)現(xiàn)本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系；最后，要從低年級到高年級逐步推進對學(xué)科整體的理解。因此，英語專業(yè)作為擁有獨立屬性的人文學(xué)科是一個大的整體?！罢Z言技能"類基礎(chǔ)課程，“文學(xué)”和“人文”等專業(yè)核心課程，專業(yè)方向課程如“翻譯”“教育學(xué)”“經(jīng)濟學(xué)”等是這個整體里的有機組成部分；另外，作為農(nóng)業(yè)大學(xué)的英語專業(yè)，學(xué)生們必須學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)特色課程；體現(xiàn)廣東經(jīng)濟區(qū)域地方特色的知識也應(yīng)該得到重視。另外，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生研究英語專業(yè)課程與校內(nèi)其他專業(yè)課程的聯(lián)系，利用選修課的機會拓展視野，補充知識：如“希臘和羅馬神話故事”與“歷史專業(yè)的古代西方歷史課”；“英美文學(xué)"與中文專業(yè)的“文學(xué)”課等。對于教學(xué)計劃的制定者來說，課程的設(shè)置前后需要考慮關(guān)聯(lián)性。大部分專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)完成后，之后的教學(xué)安排為了避免重復(fù)性教學(xué)，基本不會再有關(guān)聯(lián)課。結(jié)果學(xué)生將之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容遺忘，或者低年級和高年級的學(xué)習(xí)沒有呈現(xiàn)階梯式的進步。當(dāng)然同類知識的課程多次獨立開課顯然不合理，教師可以采取融合教學(xué)的方式，在上新課過程中有計劃地融入之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地維護課程體系的完整性和關(guān)聯(lián)性。6結(jié)論英語專業(yè)的人文回歸給英語專業(yè)的發(fā)展指出了一條充滿希望和挑戰(zhàn)的道路，也為英語專業(yè)找回了專業(yè)自信和價值。人文精神是人類文明的精華，歷史悠久、包羅萬象。學(xué)習(xí)人文知識有助于人們認識過去、解析現(xiàn)實、預(yù)測未來。作為大學(xué)教育的受惠者，英語專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)會如何使用這門外語，更要學(xué)習(xí)英語的語言學(xué)理論、英語文化和歷史知識，搭建中國文化和外國文化交流的橋梁。再者，作為有鮮明學(xué)科特色的華南地區(qū)農(nóng)林類高校的英語專業(yè)，更應(yīng)該抓住國標帶來的巨大發(fā)展契機，在統(tǒng)一標準的有力支撐下積極尋找自身特色發(fā)展的機會，盡早制定有本校特色的專業(yè)培養(yǎng)方案，滿足區(qū)域經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)英語人才的需求。參考文獻張穎欣.《易傳》人文精神探睛[J].管子學(xué)刊，2014(3):38-42.方曉東.西塞羅教育思想述評[J].《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年暨中國教育史研究六十年學(xué)術(shù)研討會,2009,572-576.程海霞.超越時代：奧爾特加?加塞特的高等教育思想——基于《大學(xué)的使命》[J].教育進展,2011(1):55-58.秦明利.外語教育與人文精神培育[J].外語教育與研究,2013(1):58-63.胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點，加強人文教育 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力教育方法評價創(chuàng)新中需要做到：第一，將輸出駆動理論作為重點，教師需要結(jié)合學(xué)生的基本特點，構(gòu)建持續(xù)性、充分性的教育評價及信息反饋機制，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，避免英語聽力教育中出現(xiàn)重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象，全面提高學(xué)生的聽力素養(yǎng)。第二，在形成性評價方案的確定中，教師要持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過對學(xué)生聽力學(xué)習(xí)全過程的記錄、反思等，構(gòu)建發(fā)展性的評價方案，并完善信息反饋機制，以實現(xiàn)大學(xué)聽力教育創(chuàng)新的目的。第三，在實際的教育評價中，應(yīng)該保證評價方法的多樣化，如，教師針對不同的學(xué)生主體，建立英語聽力學(xué)習(xí)檔案袋,將學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性以及第二課堂的表現(xiàn)等進行記錄，之后確定評價指標，以便充分展現(xiàn)大學(xué)英語聽力課程的評價創(chuàng)新價值。而且，在實際的教育評價中，需要將多樣化的教育評價創(chuàng)新作為重點，引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價、相互評價等，構(gòu)建多元化的評價方案，以便充分保證評價過程的規(guī)范性，使學(xué)生在自由、開放的評價環(huán)境下提高自身素養(yǎng)［7］。4結(jié)束語總而言之，在大學(xué)英語聽力課程教育中，為了更好地提高課程教育質(zhì)量，教師在實際的教育創(chuàng)新中，需要將輸出驅(qū)動理論作為重點，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極構(gòu)建完善性的教育創(chuàng)新方案，以增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滿足大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升需求。通常情況下，在大學(xué)英語聽力教育創(chuàng)新中，教師要改變以往單一性的教育手段，通過聽力教育方法的創(chuàng)新、聽力課堂駆動力的強調(diào)以及聽力教學(xué)評價方法的創(chuàng)新等，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，展現(xiàn)輸出驅(qū)動理論的優(yōu)勢，為大學(xué)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)提供支持。參考文獻：［1］ 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段國翠.聽力認知策略在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究(電子刊),2018(11)：451,甘靜.思辨聽力課堂活動設(shè)計在高職專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020,33(4):34-36.景怡.淺析高職商務(wù)英語聽力教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志(教師版),2019(40)：215.田惠.元認知策略在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2019,18(5):100-102.徐黃麗.思維導(dǎo)圖在高職學(xué)生英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報,2019,36(1):109-111.改革大學(xué)英語教學(xué)模式研究改革大學(xué)英語教學(xué)模式研完摘要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)一直是教育界研究的重點和難點，英語作為一門基礎(chǔ)課程，在學(xué)生智力和思維發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用。文章以廣西中醫(yī)藥大學(xué)英語教學(xué)為例，通過傳統(tǒng)與混合兩種教學(xué)模式對比，研究兩種教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)模式；創(chuàng)新人才；教學(xué)效果一、課題的提出培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的英語人才已成為大學(xué)英語教學(xué)中的重點。目前，我國英語教學(xué)仍然存在許多問題，如一些大學(xué)的英語教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式。據(jù)夏紀梅教授對中國大學(xué)英語教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)過程和教學(xué)實踐等方面。董衛(wèi)等近些年對武漢四所高等院校進行調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)中只有30%的學(xué)生能參與課堂討論，絕大部分學(xué)生缺乏批判性、系統(tǒng)性、發(fā)散性思維。因此，如何改革現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，對每一名大學(xué)英語教師提出了挑戰(zhàn)。為此，本研究設(shè)計了如下的教學(xué)實驗。二、課題研究過程本課題目的是比較學(xué)生在兩種不同的教學(xué)模式下（傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式和混合式大學(xué)英語教學(xué)模式）的教學(xué)效果，從而比較哪種教學(xué)模式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)熱情，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，進而有效提高學(xué)生的英語綜合能力，提升英語教學(xué)效果。本課題為院級小型課題，主要由筆者負責(zé)，三位教師參與共同完成，研究時間為2021年9月?2021年1月，即一學(xué)期，研究對象為2018級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)（40）及醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)（40）共80名新生，通過大學(xué)英語入學(xué)考試后隨機將他們分成實驗組（40）和控制組（40）o研究設(shè)計程序為實驗組采用混合模式（網(wǎng)絡(luò)+課堂的模式）：教師不再簡單地主宰課堂，學(xué)生有更多的空間和機會去主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)；控制組仍然采用傳統(tǒng)的教師主講的模式，學(xué)生只是機械化學(xué)習(xí)，很少質(zhì)疑，基本沒有課堂活動、課堂交流。混合模式具體表現(xiàn)為：2課時/周X14=28學(xué)時/學(xué)期（學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)），（0:第案丄呼阜魏治*移'志拋翎解志一真斐°a孳％）坊繼會朝動乙X鄉(xiāng)斗五歸魏動）風(fēng)牛好專裂弱V臬鼻互韓宥鳥小奮両網(wǎng)'靜要功H風(fēng)坍好辨肆?*絕辭肆?Y番辨肆■濟潘辨肆宮醫(yī)'辭肆￥鮮麹手點單坦街陣無*世藐治站寺當(dāng)圳劣妝津?；刿诰硭抡伛v*'辜甌聲回互聚予房再匪蕓移回冋聆&0L田呼'￥—渚翎號華女新紫'仙*竊毋也魏洛*。金回力OLK浪斗'次郭沏浦例手亦辮小4部飛W辟鼻務(wù)'冊少麹導(dǎo)初酔亨拂卒羽墀曾呼法矣宣點'傘膜宣點'米鄉(xiāng)宣志裂濰點￥祝'韓'金淑建丄田買研尊昭整回。集糸切竺邛峯。4鼾両匪移*一世紂N'好*￥維*￥束歸當(dāng)：音堂風(fēng)〒擊沖卒號田實染漢者低我'背筆孝孝步者弱次熨漢聲網(wǎng)當(dāng)赫吿瞳肅去其歪極確音風(fēng)日'祟辛功寶呼染口叫鼾両姬依*一量32?'祟鼻市曄雎點杲照出：両g手點樓沖簞I紂學(xué)'幣軍游尻翎七一者染羊點'田彰'去習(xí)物打?qū)?案?弟V熨漢弟￥%照典°?鍋弊隔風(fēng)節(jié)弟施斗rr攻井轉(zhuǎn)渚*業(yè)WW鏘弟當(dāng)五卒鍋田酉風(fēng)鍋軒呼潦呼身手點祟価《審誓蓍晉麹日'集*功與邛裂口呼果祓族■?■喬一曄勤肆m寮極*哥*'（岸坂同）寮照紂、市'陳好寮*。法羹宣鑫風(fēng)手鑫照妙￥纟牡里辜甌聲回呼案*田彰螫渙宇°（I）《靜肆槊叢重染漢*'鑫癥墀》'（I）《群韓與浪竇手鑫'鑫祉墀》田勒'（點舞參楽）雎去/M鑫OREx凰7翔淑9:早誨鞏郭首￥滸編制。號擊宣弟TWsndiNn例荊譜裂濫點￥勇避墀**'（I）《勢潴集/推竇參點'眞推蜂》'（I）《井潴攵製竇善點*4rt均昔》卒舛舞風(fēng)田彰'（修家壽渙）照弟/軻志如=nx團/軻衆(zhòng)L'（會錢很'蓄敦蝦澹幷舊'志神手渙）照布/軻志8^=nx團/仙渙乙經(jīng)過t檢驗，除入學(xué)考試外，實驗組在各項考試包括口語、寫作考試中都明顯高于控制組，實驗組與控制組各項成績差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(均P<0.05)o(2)通過SPSS卡方X2檢驗(見表2),可見問卷的整個調(diào)查效度、信度達到統(tǒng)計學(xué)要求(P?.O5),說明在一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)過程中實驗組比控制組在學(xué)習(xí)態(tài)度上更加主動，方法、策略上更加科學(xué)、靈活和具有創(chuàng)新性。三、結(jié)論混合模式突破了傳統(tǒng)模式的局限，有效地實現(xiàn)了本研究的目的，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到了初步提高，促進了教學(xué)改革。但是需要深思的是，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個長期的過程，通過一個實驗不可能真正實現(xiàn)，本實驗還需要跟蹤調(diào)查，研究出更科學(xué)、更適合本校實際情況的英語教學(xué)模式，把本校的大學(xué)英語教學(xué)推向一個新的階段。參考文獻：[1]陳青松，許羅邁.大學(xué)英語教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)化外語自主學(xué)習(xí)[J].外語界,2006(06).[2]張堯?qū)W.關(guān)于大學(xué)本科公共英語教學(xué)改革的再思考[J].中國高等教育,2003(12).[3]董衛(wèi)，付黎旭.對建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的調(diào)查[J].外語界,2004(02).視障大學(xué)生英語教育問題解決路徑視障大學(xué)生英語教育問題解決路徑摘要：教育對個人發(fā)展和社會進步起著至關(guān)重要的作用。近年來，我國特殊職業(yè)教育取得了較快發(fā)展，殘疾學(xué)生接受高等教育已成為現(xiàn)實。和普通學(xué)生一樣，英語也是殘障生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門課程。從宏觀和微觀角度分析新時代高校視障生英語教學(xué)現(xiàn)狀以及視障生英語學(xué)習(xí)特點，從教師教學(xué)、學(xué)生自身、學(xué)校、國家和社會層面探究提高視障生英語教育的有效性，旨在提高視障生英語學(xué)習(xí)興趣和效率,增強其語言表達能力和跨文化交際能力，提高自身競爭力。關(guān)鍵詞：融合教育；高等院校；視障生；英語教育“融合教育"又稱為“全納教育”，是指滿足所有兒童的教育，無論其身體、智力、社會、情緒、語言或其他情況如何，也無論其民族、性別、年齡、種族、國家、是否有障礙、語言或社會經(jīng)濟地位如何[1]39o從以上概念可以看出，融合教育特別強調(diào)普通學(xué)校對全部學(xué)生的接納，它是一種在普通學(xué)校的普通班級內(nèi)對所有學(xué)生進行教育的形式，注重每位學(xué)生平等受教育的機會，反對因?qū)W生個體的生理或心理缺陷而對其排斥、歧視。自20世紀80年代融合教育思想產(chǎn)生以來，我國不斷推進視障生隨班就讀模式。近些年來，高等特殊教育中的殘疾人教育雖然得到了長足的發(fā)展，但還存在一些亟待解決的問題。首先，國內(nèi)學(xué)者雖然對高校的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)進行了大量的調(diào)查和研究，但大多都是針對健全學(xué)生的，針對視障生的研究較少；其次，高校視障生英語教育仍存在教育質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)效率低下等問題；再次，高職視障生的課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)設(shè)備配置、師資隊伍建設(shè)等環(huán)節(jié)存在不合理、不充足的現(xiàn)象。這些都嚴重影響了高校視障生的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)。一、新時代高校視障大學(xué)生英語教育現(xiàn)狀（一）宏觀教育和社會環(huán)境對高校視障生英語教育的影響首先，我國隨班就讀模式多集中在義務(wù)教育階段，國內(nèi)普通高等院校在招收視障生這一點上，仍處于不甚樂觀的狀態(tài)。高校在招生時，主要采取限額小范圍招生的形式，視障大學(xué)生能夠就讀的高校特殊教育院系數(shù)量少且大多在城市，由于專業(yè)極其有限，所以可供視障生自主選擇的空間相對較小。近年來，招收視障生的高等教育院校在數(shù)量上雖有大幅增加，但仍不能滿足龐大的視障生教育需求，這在很大程度上降低了視障生進入高校學(xué)習(xí)的機會。其次，鑒于全國各地的視障生在高中階段沒有統(tǒng)一的英語課程標準，高等院校在招收視障生時，大多采用自主招生考試的形式。各高校招收的視障生英語水平參差不齊，難以達到普通學(xué)生的水平。胡孟［2］在浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院對視障生的英語學(xué)習(xí)情況做了全面調(diào)查和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，視障生使用的教材適用性不高，盲人出版社也沒有出版與英語相關(guān)的高層次專業(yè)性教材和書籍，對高校視障生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率產(chǎn)生較大負面影響。再次，視障生就業(yè)存在嚴重供需失衡。視障生的數(shù)量雖然不多，但和眾多的普通大學(xué)畢業(yè)生相比，視障生還處于相對劣勢地位。從《就業(yè)白皮書》中可以看到，視障生的首選就業(yè)單位是外資企業(yè)，但是外資企業(yè)通常要求應(yīng)聘者具有較強的綜合英語水平與較好的溝通能力，視障生的英語水平不達標是就業(yè)失敗的一個重要原因。（二）微觀因素對高校視障生英語教育的影響1.學(xué)生自身層面首先，視障生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢。人的身心發(fā)展具有互補性，視障生雖存在視覺障礙，但他們的聽覺注意力、聽覺記憶力、聽覺表象和抽象思維能力較好[3]93。他們善于利用聽覺和觸摸優(yōu)勢，最大限度地記憶單詞和材料還具有很強的自主學(xué)習(xí)意識，能夠配合教師的教學(xué)工作并為班級樹立學(xué)習(xí)榜樣。其次，視障生的學(xué)習(xí)劣勢也是顯而易見的。英語學(xué)習(xí)是一個輸入加輸出的綜合訓(xùn)練過程，視覺的喪失成為他們學(xué)習(xí)英語的最大障礙。視障生無法獲取對話者的肢體語言，與會影響交流速度和質(zhì)量。書寫對于視障生來說難度更大，沒有特殊設(shè)備的支持，他們無法在課堂上記筆記、完成寫作任務(wù)。再次，視障生的英語水平參差不齊。有些視障生在進入高校之前從未學(xué)過英語，這使英語教學(xué)步履維艱，出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”而后進生“難消化”的現(xiàn)象。教師在授課過程中很難兼顧每位學(xué)生，長期以來，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生因為教學(xué)內(nèi)容過于簡單而失去學(xué)習(xí)的興趣，后進生因?qū)W習(xí)內(nèi)容較難而對學(xué)習(xí)失去信心。2.學(xué)校教育層面首先，教師方面。教師是否愿意接納視障生、對視障生的態(tài)度、對教育視障生的自信水平和自我效能感都影響融合教育的成敗[4]93O在普通高等院校內(nèi)，真正能勝任視障生英語課程教學(xué)的教師極少。高校視障生英語教學(xué)對教師的要■求較高，教師不僅要有扎實的英語專業(yè)知識和較強的教學(xué)能力，還要了解和掌握視障生的生理、心理特點并能結(jié)合具體情況進行有效教學(xué)[5]323O其次，教材是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。高校視障生英語教學(xué)中最大的問題是教學(xué)內(nèi)容大多從網(wǎng)上下載教學(xué)片段，沒有高校視障生英語教學(xué)專用教材和參考書籍。英語盲文書籍資料的缺乏以及學(xué)生長期以來形成的對教師的依賴，都會對教師教學(xué)產(chǎn)生不利影響。再次，教學(xué)設(shè)施方面。高校用于視障生的教學(xué)設(shè)施不能和普通大學(xué)生相提并論，在英語教學(xué)上更是如此。我國還未建成專門針對視障生的、體系完備的無障礙環(huán)境，不利于視障生身心健康發(fā)展。由于我國視障生教育起步較晩，用于高校視障生教育的資金也非常有限，這些對高校視障生的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其不利的影響。二、高校視障生英語教育問題解決路徑（一）教師教學(xué)與引導(dǎo)層面教師精心的教學(xué)設(shè)計和正面引導(dǎo)對視障生產(chǎn)生積極的影響。1.進行通用學(xué)習(xí)設(shè)計和差異化教學(xué)通用學(xué)習(xí)設(shè)計是一種適用于所有學(xué)生的課程設(shè)計的方法，其目的是為了增加所有學(xué)生的學(xué)習(xí)機會】6]32o差異教學(xué)的核心是教師在教學(xué)過程中針對學(xué)生在學(xué)習(xí)準備、興趣愛好、智力傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，通過調(diào)整教學(xué)目標、內(nèi)容、方法與進度等，適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的充分發(fā)展和最佳發(fā)展[7]254O教師要擬定差異教學(xué)計劃，對教學(xué)效果進行評估和有效反饋。2.培養(yǎng)視障生良好的學(xué)習(xí)策略認知策略是包括控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者自身的注意、記憶、思維和解決問題的策略。調(diào)控策略是學(xué)習(xí)者對自己的認知過程和結(jié)果的意識與控制，它使學(xué)習(xí)者使用元認知意識對學(xué)習(xí)進行合理的計劃、監(jiān)控和評價。情感策略是語言學(xué)習(xí)者為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)而控制或調(diào)動自己情緒的手段。教師在英語教學(xué)進程中要不斷培養(yǎng)、強化視障生的學(xué)習(xí)興趣，增強其自信心。社交策略是向他人學(xué)習(xí)的策略，視障生可以通過與他人互動來促進學(xué)習(xí)[8]64O社交策略包括詢問別人、與別人合作、移情。3.豐富視障生的學(xué)習(xí)材料，營造和諧師生關(guān)系在視障生英語教學(xué)中，教師在合理、高效使用教科書之外，還應(yīng)利用盲用軟件來提高學(xué)生參與課堂的積極性。和諧的師生關(guān)系不僅可以更好實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標，而且可以促使師生不斷努力、共同進步[9]125o和諧的情感關(guān)系能縮短師生之間的差距，因此，教師要注重并發(fā)揮情感的積極作用，建立相互尊重、相互理解、相互合作的師生關(guān)系。4.傳播文化背景知識，加強融入型動機的培養(yǎng)文化是語言最重要的屬性之一。教師積極引導(dǎo)視障生主動了解國內(nèi)外文化，培養(yǎng)對文化的敏感性和洞察力，提高語言表達能力和跨文化交際能力。動機是由某種需要引起的有意識的行為傾向,它是激勵或推動人們采取行動以達到一定目的的內(nèi)在動力[10]127。動機分為融入型動機和工具型動機。視障生學(xué)習(xí)英語主要是為了找工作，因此他們的學(xué)習(xí)動機主要為工具型動機，融入型動機學(xué)習(xí)者往往比工具型動機學(xué)習(xí)者更容易習(xí)得第二語言，因此要加強視障生融入型動機的培養(yǎng)。（二） 學(xué)生自身層面視障生可通過原典英語學(xué)習(xí)法來提高英語學(xué)習(xí)效率。原典法，又稱為荷馬學(xué)習(xí)法，是一種傳承人類自古以來聆聽為先的語言學(xué)習(xí)方法[11]180o它適用于除聾啞人以外的任何學(xué)習(xí)者，且適用于學(xué)習(xí)任何語言。它不僅可以訓(xùn)練學(xué)生對英語語音精細化、敏銳化的聽覺，建立起目標語的語音流模式，而且可以讓視障生在聽讀訓(xùn)練過程中理解并記憶生詞，達到積累詞匯的目的。視障生要在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身的實際情況制定明確的學(xué)習(xí)目標，主動復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容并對其加以歸納和整理。（三） 學(xué)校層面針對視障生問題行為，可以在學(xué)校范圍內(nèi)開展積極行為干預(yù)計劃。學(xué)校范圍內(nèi)的積極行為支持是指在全校范圍內(nèi)使用適用于所有學(xué)生的行為規(guī)則，以增加學(xué)生的親社會行為，并使學(xué)校成為一個對所有學(xué)生而言都是安全的、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境[12]146。初級干預(yù)面向全校所有學(xué)生，是基本的預(yù)防性質(zhì)的行為支持；二級干預(yù)覆蓋的學(xué)生需要更加深入的支持才能得到改善；三級干預(yù)是專門的個別化的行為干預(yù)[13]199o學(xué)校范圍內(nèi)的積極行為支持能夠更好地滿足所有學(xué)生尤其是視障生的多樣化需求。學(xué)校肩負培養(yǎng)視障生的重任，不僅要把知識教授給他們，還要創(chuàng)設(shè)殘疾人大學(xué)生心理輔導(dǎo)中心、殘疾人大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，給予他們心理的安慰、疏導(dǎo)和鼓勵。此外，學(xué)校要做好特教教師的培訓(xùn)工作，持續(xù)完善教師培養(yǎng)體系和教師教育課程，不斷提高教師的專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)。（四）國家和社會層面視障生的“社區(qū)和社會接納感”對融合教育的推進有著重要的影響。真正接納視障生的教師才能更好地理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的困難和障礙，不斷調(diào)整教育教學(xué)策略來滿足不同個體需求；同伴之間的接納可以培養(yǎng)視障生的價值感，有利于良好友誼的建立；家長的接納態(tài)度通常反映了整個社會對視障生的接納水平。融合教育的推進要以強有力的法律、法規(guī)、政策為依托，其保障范圍應(yīng)從視障生隨班就讀擴大到經(jīng)費、人事、就業(yè)等方面[14]247O國家有待進一步完善社會保障體系，進一步加大對特殊教育學(xué)校的投資力度。這樣不僅可以吸引更多優(yōu)秀人才加入特教教師隊伍，而且可以為視障生提供更多就業(yè)機會。此外，國家還要加強盲文課程資源的開發(fā)與利用，包括視障生使用的教材以及有利于綜合語言能力發(fā)展的學(xué)習(xí)材料和輔助資源。解決視障生英語學(xué)習(xí)障礙一方面需要國家和社會的關(guān)注與支持，另一方面需要學(xué)校的“人性化”管理和教師的關(guān)愛與教導(dǎo)，最重要的是學(xué)生要有頑強拼搏的精神和堅忍不拔的毅力。參考文獻:劉婷.城鎮(zhèn)化發(fā)展與農(nóng)民工子女學(xué)校教育的融合[M].太原：山西經(jīng)濟出版社，2019.胡孟.浙江省高職視障學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究：以浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院為例[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015,28(2):109-110.張忠華.教育學(xué)原理[M].北京：世界圖書北京出版公司，2012.鄧猛.融合教育與隨班就讀[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2009.盧家楣.學(xué)習(xí)心理與教學(xué)理論和實踐[M].上海：上海教育出版社，2016.北京教育委員會，北京市特殊教育中心.隨班就讀教師基礎(chǔ)知識與技能[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2013.夏正江.一個模子不適合所有的學(xué)生：差異教學(xué)的原理與實踐[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2008.張偉，胡玉潔.基于需求分析理論的大學(xué)英語教學(xué)研究[M].北京：國家行政學(xué)院出版社，2018.趙紅革.師生關(guān)系探究[M].山東：中國海洋大學(xué)出版社,2017.李秀文.大學(xué)英語教學(xué)中二語習(xí)得問題研究[M].長春：吉林人民出版社，2015.徐火輝，徐海天.中國人英語自學(xué)方法教程[M].北京：中國金融出版社，2011.安-M.格林伯格，瑞吉娜?米勒.兒童早期融合教育實用指導(dǎo)[M].蘇雪云，吳擇效，譯.上海：上海人民出版社，2018.咎飛.基于功能評估問題行為干預(yù)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.彭興蓬.隨班就讀的發(fā)展與社會支持[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2016.微課在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的運用徹課在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的運用摘要：在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中應(yīng)用微課，能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。文章結(jié)合大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點，探討大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課應(yīng)用原則，指出大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課應(yīng)用策略是課前整合微課資源、合理規(guī)劃課堂活動、制定反饋機制。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；分層教學(xué)；課堂活動微課作為一種符合人類學(xué)習(xí)特點的新型教學(xué)工具，被廣泛應(yīng)用在大學(xué)教育教學(xué)中。微課不僅能讓學(xué)生利用碎片化時間無時空限制地獲取知識，而且能讓學(xué)生突破教學(xué)重難點形成自己的知識體系。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要發(fā)揮微課和翻轉(zhuǎn)課堂的作用，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。一、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點第一，翻轉(zhuǎn)教學(xué)主體，活躍教學(xué)氛圍。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可在翻轉(zhuǎn)課堂中利用微課，讓學(xué)生提前進行英語學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，通過探究合作得出結(jié)論。在這種微課教學(xué)過程中，教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生的感官被充分挖掘，會更加投入地進入英語問題的研究中。由于微課短小精悍，只有短短的5分鐘?10分鐘，學(xué)生不僅可以反復(fù)觀看，而且能夠調(diào)整學(xué)習(xí)時間，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。經(jīng)過一系列的分析研究，學(xué)生在教師的幫助下獲得了自主學(xué)習(xí)的快感，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的主動性。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)了教師的教學(xué)思維，讓教師從原來的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的輔助者，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位,讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。第二，翻轉(zhuǎn)課程內(nèi)容，分散教學(xué)難度。微課作為大學(xué)英語教學(xué)的重要資源，濃縮了英語課程中的精華。一方面，教師在微課內(nèi)容設(shè)計上，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，符合絕大多數(shù)學(xué)生的認知習(xí)慣。教師要充分利用多媒體技術(shù)，沖擊大學(xué)生的慣性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另一方面，在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要利用微課對不同層次的學(xué)生進行梯度教學(xué)。根據(jù)不同的分組、不同的學(xué)習(xí)能力，教師可設(shè)計出不同的討論主題，分散教學(xué)難度，做到因材施教、有教無類，讓每個學(xué)生都能在大學(xué)英語課中有所獲和有所得。二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課應(yīng)用原則第一，知識傳遞原則。微課作為教師輔助教學(xué)的重要工具，在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。雖然教師可以借助微課鮮活靈動的表現(xiàn)形式吸引學(xué)生的關(guān)注，營造活躍健康的課堂氣氛，但是要想長久地維持學(xué)生的關(guān)注度，不僅要依靠微課的多媒體播放形式，更要重視微課的內(nèi)容設(shè)計。教師要將英語課程中的知識點細化為不同層次的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容分類設(shè)計成主題式教學(xué)，讓學(xué)生在主題式教學(xué)內(nèi)容的傳遞中，進行思維的分類、批判、創(chuàng)新、總結(jié)，進而構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。而在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計上，教師更應(yīng)遵循知識傳遞原則，不過度依賴多媒體的表現(xiàn)形式，專注微課的內(nèi)容設(shè)計。第二，分層教學(xué)原則。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是學(xué)習(xí)主體的翻轉(zhuǎn)，而微課適合作為主體教學(xué)的輔助教學(xué)手段。因此，在微課的使用上，教師就要根據(jù)學(xué)習(xí)主體的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣進行分層教學(xué)。在課堂分組上，教師可以進行多重分組，既可以平均分組，進行主題式教學(xué)研究，也可以梯度分組，設(shè)立組長進行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配和指揮。而根據(jù)不同小組的討論情況，微課視頻的教學(xué)效果也大不相同，教師可以根據(jù)教學(xué)情況重新制定新的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標，讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)掌握相應(yīng)的英語知識，提高自己的英語水平。第三，知識反饋原則。微課在課程設(shè)計上不僅承載著知識傳遞的功能，還在一定程度上承擔(dān)著知識檢測的功能。一般在微課的結(jié)尾部分，教師都會設(shè)計相應(yīng)的檢測內(nèi)容，這些內(nèi)容既可以作為探究式問題的來源，也可以作為最終知識點的檢測反饋。無論哪一種，教師都會讓學(xué)生回顧問題，總結(jié)知識點，在自己的頭腦中構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師也可以根據(jù)反饋充分掌握學(xué)生的知識接受情況，針對學(xué)生的問題重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，切實提高學(xué)生的英語能力。三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課應(yīng)用策略第一，課前整合微課資源?，F(xiàn)階段的大學(xué)教育，各班級學(xué)生普遍較多，總體上呈大班額狀態(tài)。而且學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣都各不相同，這就為大學(xué)英語課程的設(shè)計帶來一定的挑戰(zhàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施為英語課程的分層設(shè)計提供了新的契機。從微課的內(nèi)容來看，大學(xué)英語的微課資源以詞匯、語法、閱讀理解和文化背景為主要內(nèi)容，涵蓋了大多數(shù)學(xué)生的知識點，能有效保證英語課程的合理性和層次性。為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師還會在微課中設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生逐步解決問題，并將問題當(dāng)成探究式學(xué)習(xí)主題進行深層次的討論和研究。因此，在微課的內(nèi)容設(shè)計上，教師要注意資源的整合，既要適當(dāng)?shù)財U展知識內(nèi)容，服務(wù)于課堂教學(xué)，又要設(shè)計相應(yīng)的問題，高效地完成教學(xué)任務(wù)。第二，合理規(guī)劃課堂活動。精心設(shè)計的課堂活動是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特征，考慮到情境、探究、討論、總結(jié)各要素之間的相互關(guān)系，合理規(guī)劃課堂活動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師還要根據(jù)學(xué)生微課習(xí)題的答題反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生主動思考，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標。當(dāng)然，在這個過程中教師要隨時根據(jù)學(xué)情進行課程的重新設(shè)計，讓每個學(xué)生都能在翻轉(zhuǎn)課堂中獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。例如，在教學(xué)"Friendship"一課時，教師就可以針對"Doyouberegardedasourtruefriends”這一問題讓學(xué)生進行小組討論。在小組討論的過程中，教師要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生利用所學(xué)的詞匯進行英語匯報。第三，制定反饋機制。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課，教師應(yīng)制定相配套的評價系統(tǒng)。在評價標準制定上，教師要設(shè)計出多樣化的評價體系，包括評價主體的多元性、評價語言的豐富性、評價內(nèi)容的針對性。從這三個方面入手，能充分評價學(xué)生的課上表現(xiàn)、小組討論表現(xiàn)以及習(xí)題匯報程度。因此，教師要構(gòu)建完整的評價標準，讓學(xué)生及時了解自己的英語知識掌握情況，并根據(jù)情況及時改變學(xué)習(xí)策略。綜上所述，微課在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中的應(yīng)用具有明顯優(yōu)勢,能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要不斷提高微課制作的能力，合理規(guī)劃課堂活動，不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善課程設(shè)計，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。參考文獻：宋二春，王斌，王志敏.高教系統(tǒng)干部能力調(diào)查對大學(xué)英語教學(xué)的啟示 論基于微課的大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(16).劉浩.基于微課的英語語法教學(xué)同大學(xué)英語讀寫課相結(jié)合的課程模式應(yīng)用研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報,2017(04).周桔，曹海霞.基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果研究 以專業(yè)英語四級便條寫作為例[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報,2016(08).大學(xué)英語學(xué)生生態(tài)意識構(gòu)建研究大學(xué)英語學(xué)生生態(tài)意識構(gòu)建研究摘要：黨的十八大將生態(tài)文明建設(shè)納入中國特色社會主義總布局,提出了建設(shè)美麗中國的具體要求。高校作為意識形態(tài)領(lǐng)域的前沿陣地,應(yīng)自覺承擔(dān)起價值引領(lǐng)和人才培養(yǎng)的歷史使命。在應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課堂中構(gòu)建生態(tài)意識，有助于提高生態(tài)教育的系統(tǒng)性和精準性;推動完善生態(tài)教育第二課堂；培養(yǎng)具有國際視野的應(yīng)用型人才，從而更好地拓展高校德育內(nèi)容，培育時代新人，促進人的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；學(xué)術(shù)英語；生態(tài)意識科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展加快了經(jīng)濟發(fā)展和文明交流，中國也正在經(jīng)歷著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大轉(zhuǎn)型。與此同時，資源和環(huán)境問題日益突出，人與自然的關(guān)系問題也日益嚴重。在報告中，提出建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，把生態(tài)文明教育融入日常學(xué)生教育管理是當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)教育的主要任務(wù)之一。將生態(tài)意識融入大學(xué)英語教學(xué)，提高生態(tài)教育的系統(tǒng)性和精準性；將生態(tài)系統(tǒng)由課外引入課內(nèi)，完善生態(tài)教育第二課堂；對于應(yīng)用型本科高校而言，將生態(tài)思維傳遞給應(yīng)用型本科高校學(xué)生，培養(yǎng)具有國際視野的應(yīng)用型人才，促進人的全面發(fā)展。生態(tài)教育是以生態(tài)環(huán)境為基礎(chǔ)，以協(xié)調(diào)人與自然和諧共生為目標，通過系統(tǒng)全面?zhèn)魇谏鷳B(tài)環(huán)境知識為手段的教育理念。生態(tài)教育不僅有助于讓學(xué)生了解生態(tài)保護的重要性和緊迫性，而且要求將生態(tài)意識、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)思維融入課程教學(xué)，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、保護環(huán)境，為社會可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。作為高等學(xué)校專門用途英語（ESP）系列教材之一，《學(xué)術(shù)英語?理工》秉承“以結(jié)果為導(dǎo)向”的學(xué)術(shù)英語教學(xué)方法，在提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)水平的同時，其課文內(nèi)容以生態(tài)環(huán)境為主纟戔，將生態(tài)意識貫穿于語言教學(xué)中，將高校德育和智育相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。1語言訓(xùn)練和文化教學(xué)有機結(jié)合，提高生態(tài)教育的系統(tǒng)性和精準《學(xué)術(shù)英語?理工》采用多種英語教學(xué)方法，將語言訓(xùn)練和文化教學(xué)有機結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力和生態(tài)意識。第一，大量閱讀的輸入。該教材為英語學(xué)習(xí)者提供了若干單元主題，每個單元主題安排至少三篇學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)文章。教材以學(xué)術(shù)英語論文寫作任務(wù)為重點，共分六個單元。教材中設(shè)定的單元主題分別為：選擇（論文）題目、查找信息、聽講座、撰寫文獻綜述、撰寫學(xué)術(shù)文章、做口頭展示等。課文內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)生態(tài)、環(huán)境生態(tài)和人與自然的關(guān)系，如：網(wǎng)絡(luò)黑客與信息泄露、人工智能的利弊、全球氣候變暖給人類造成的影響、核輻射的危害、轉(zhuǎn)基因食物的優(yōu)勢和風(fēng)險等。第二，定量、原汁原味的、有思想的文章有利于學(xué)生對生態(tài)意識辯證思維能力的培養(yǎng)。如：Unit2Text9GIobaIWarmingandItsEffects—文中，教材用1"52個詞的篇幅詳細闡述了全球變暖對于氣候變化、動物王國和自然環(huán)境的影響。全球變暖造成極端天氣的出現(xiàn)、動物數(shù)量的銳減和臭氧層被破壞，這些后果對人類生產(chǎn)生活造成影響，使學(xué)生意識到全球變暖會影響到每一個人。課文通過列舉數(shù)據(jù)、引用例證的方式增強文章的可信度和可讀性，將大學(xué)英語由日常語言交流學(xué)習(xí)推向了學(xué)術(shù)思考的新高度。又如：Unit2Text10GIobaIWarming一文中，作者通過數(shù)據(jù)例證的方式證實在過去的70年間，地球比上一個千年的任何時候都要熱,而且在過去的幾十年間這種變暖在急劇加速。雖然可能會有年長的親戚告訴我們他們回憶過去的某個時候，那時夏天更熱、天空更藍，但與客觀數(shù)據(jù)相比，這僅僅是選擇性記憶的情況。課文以不斷上升的氣溫趨勢這一事實為依據(jù)追溯導(dǎo)致全球氣候變暖的根源：除了人們熟知的工業(yè)廢氣的排放之外，還有太陽輸岀的變化(黑子周期)和火山噴發(fā)等因素，并詳細闡釋了這些因素導(dǎo)致氣候變暖的過程，引起學(xué)生對于生態(tài)意識的辯證思考，提高思考的質(zhì)量和深度，拓寬學(xué)生的思維角度和思維方式，引導(dǎo)學(xué)生全面地看問題。第三，以生態(tài)項目教學(xué)為主線，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，也有利于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)?！秾W(xué)術(shù)英語?理工》突破語言教學(xué)的傳統(tǒng)模式，以學(xué)生為主體、以學(xué)生需要為出發(fā)點，在實際教學(xué)過程中開展生態(tài)項目教學(xué)研究，在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)了解有關(guān)生態(tài)知識的同時，提高英語的綜合能力。如：Unit4WritingaLiteratureReview中各篇文章的共同主題是核污染及其危害，基于生態(tài)項目教學(xué)，要求學(xué)生閱讀幾篇有關(guān)核污染及其危害的文章，并掌握文獻綜述的書寫格式和規(guī)范、撰寫要點、如何撰寫?yīng)毩⑽墨I(Seif—containedLiteratureReview)和撰寫為論文一部分的文獻綜述(WritingaLiteratureReviewasaPartofanEssay)^在教師的指導(dǎo)下為課文撰寫摘要以及避免學(xué)術(shù)剽竊等。其中每一部分都可以結(jié)合課文中核污染與人類健康這一主題進行生態(tài)項目教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能學(xué)習(xí)到文獻綜述的撰寫技巧和學(xué)術(shù)規(guī)范的相關(guān)知識，又可以將學(xué)生置于生態(tài)保護、人類健康這一宏觀背景之下，運用課文練習(xí)撰寫文獻綜述或課程論文，并通過課堂展示、小組展示的形式匯報交流，有助于學(xué)生系統(tǒng)、精準地提高語言技能和生態(tài)意識。2生態(tài)系統(tǒng)由課外引入課內(nèi)，完善生態(tài)教育第二課堂第二課堂是對第一課堂的補充和完善。第一課堂是依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，在規(guī)定的教學(xué)時間里進行的教學(xué)活動，是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。一般來說，第一課堂是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)活動。有別于第一課堂，第二課堂是指在教學(xué)計劃之外，教師指導(dǎo)學(xué)生開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動，是對第一課堂的延伸和拓展。二者相互促進、相互融合，滿足學(xué)生成長成才的需要。大學(xué)英語第二課堂是對以語言技能提高為核心目標的大學(xué)英語第一課堂的補充，包括在教師指導(dǎo)下進行的有關(guān)英語綜合技能提高的一系列活動，其內(nèi)容可涉及經(jīng)濟、文娛、學(xué)術(shù)等各個方面?！秾W(xué)術(shù)英語?理工》通過在教學(xué)單元中插入以關(guān)生態(tài)環(huán)保為主題、以聽講座、做口頭展示為形式的第二課堂相關(guān)內(nèi)容，將生態(tài)系統(tǒng)由課外引入課內(nèi)，完善生態(tài)教育第二課堂?！秾W(xué)術(shù)英語?理工》設(shè)置了豐富多彩的教學(xué)活動，教師將教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)延伸至課外，通過設(shè)置聽講座、做口頭展示等課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將書本的知識運用于實踐活動，從而更好地將老師的教與學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合，將課內(nèi)和課外有機結(jié)合，整合大學(xué)英語課內(nèi)課外兩個維度，打破傳統(tǒng)課堂的時空局限，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實踐的高效聯(lián)動。如Unit3ListeningtoLectures中，教材從聽前準備、講座介紹、例證解析、指示信號詞、記筆記等幾個方面較為系統(tǒng)地為學(xué)生聽講座提供了科學(xué)有效的技巧和建