修訂版普通高中語文學科核心素養(yǎng)

高考普通高中語文科核心素養(yǎng)語言建構與運用掌的語并自語言實踐思維發(fā)展與提升高中教育

高考基地究和發(fā)現(xiàn)語言運用審美鑒賞創(chuàng)造展語語言藝術高中教育

高考的文化傳承理解是習流長成熱高中教育

高考高近十年語“語文素養(yǎng)”一詞是2011年版《務教育語文課程標準》和年的《普通高中語文課程標準（實驗有一個核心概念，是中小學語文教學的核心要素語文課程標準》中共計處到“素養(yǎng)”一詞，其中“語文素養(yǎng)”共14處通中課程標（驗計15處提素養(yǎng)語文素養(yǎng)共13處在上述兩個課標中，“語文素養(yǎng)”一詞均是貫穿始終的重要詞匯且分布在各個章節(jié)之中，由此可語文素養(yǎng)”在中小學語文教學研究中的重要地位。一、教學論層面的語文素養(yǎng)研究教學論層面語文素養(yǎng)的研究是語文素養(yǎng)研究的基本問題于清語文素養(yǎng)的概念確界定語文素養(yǎng)這一概念的內涵和外延語文素養(yǎng)和語文教學之間的基本關系等有著重要的意義。語文素養(yǎng)這一概念提出之后就引起了社會的廣泛關注和熱議語文素養(yǎng)的評價也是褒貶不一者分肯定了語素養(yǎng)這一概念提出的重大意義語素養(yǎng)這一概出了以人的全面發(fā)展為中心的價值追求了語文課程的人文價值”①。也有學者創(chuàng)設了幾條關于語文素養(yǎng)評價的標準，進而提出自己關于語文素養(yǎng)的解釋方案，探討語文素養(yǎng)的內涵問題還學者討論了語文素養(yǎng)與語文素質、語文能力、語文知識等概念之間的區(qū)別和聯(lián)系為語文素養(yǎng)這一概更能體現(xiàn)語文教育的特點和語文教育的追求且“一個不斷發(fā)展和提高的開放性概念從語文素養(yǎng)這一概念明確寫入課程標準之日起文界就為此爭論不休文素養(yǎng)提出的意義內涵培模式和爭論源等是學者們論爭的主要話題在教學論層面明確語文素養(yǎng)這一概念對在實踐層面和方法層面準確運用語文素養(yǎng)具有基礎性和本質性的意義。王尚文教授認為“語文素養(yǎng)必須適應社會生活交往、對話的需要且把語文素養(yǎng)的內涵界定“于真誠對話的愿準理解對方的話語形式與話語意圖精確妥帖地運用祖國語言文字表情達意進行最有效的交流運用的角度對語文素養(yǎng)進行了描述，進而又分析了語文素養(yǎng)和語感、人文素養(yǎng)之間的關系。⑤課程標準中把“語文素養(yǎng)”作為一個明確的概念來使用，本應該有科學的界定和解釋，但是十幾年的時間里卻鮮有高質量的能夠得到普遍認同的觀點和解釋多是停留在實踐層面上的模糊運用，于是造成了研究的混亂局面，各執(zhí)一詞，各出新解，概念迭出。正如有的一線老師所指出的“作為理想文素養(yǎng)’還沒有具體的藍圖描繪，僅停留在語文素養(yǎng)概念和內涵的解釋和模型的建構上”⑥。沈學珺和陸璟通過對PISA測試數(shù)據分析，提出了要重視和加強培養(yǎng)學生的跨學科語文素養(yǎng)的重要性的觀點語文素養(yǎng)作為語文教學中的一個上位概念應該得到明確的界定和解釋也只有這樣才能準確詮釋并運用于教學實踐之中能課程標準的目標要求得到更好的落實教論層面上對語文素養(yǎng)進行更加深入科學的研究還有待學者們的努力。高中教育

高考二、提升學生語文素養(yǎng)的策略研究學生語文素養(yǎng)的提升是一線教師最為關注和關心的主要問題標準中明確提出了語文素養(yǎng)的目標要求而作為課程準的落實者和執(zhí)行者線教師在語文素養(yǎng)的研究上起到了不可忽視的重要作用?！罢Z文素養(yǎng)應該是指由語文課程活動為主導所帶來的修養(yǎng)渠道就是語文課堂教學實踐在提升學生的語文素問題上，一線教師主要是依靠課堂教學尋找有效的提高策略有老師提出“助成語確理解語言文字“鑒詩文提升創(chuàng)造力及想象力”的方法。⑨有的課題組通過具體研究提出了“以學生評價為主體價的內容應以學習實踐為重點價以激勵學習為的”的“語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學策略有的教師回歸到語文教學的基本方法上出“該堅守語文教學的課堂強學生的朗讀、動手的語文實踐，真正培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)”的觀點。也有的研究者側重于語文學習的某一方面的內容如在語感通過吟詠誦讀心涵泳言語實踐等途徑來提升學生的語文素養(yǎng)。但有的研究者則是著眼于語文課程本身了用選修課程的設置來培養(yǎng)和提高語文素養(yǎng)的構想。還有的研究者提出了“改進語文教學方式生朗讀背誦指課外閱讀導生勤寫多練織語實踐活動展語文綜合性學習”等培養(yǎng)和提升學生語文素養(yǎng)的方法。閱讀教學是語文教學的重要內容是堂教學的關鍵用閱讀教學提升學生的語文素養(yǎng)是語文素養(yǎng)研究的實踐層面的重要內容是關注的又一焦點問題的師提出通過古詩詞教“略古詩詞中的民文化智慧古詞中的詩情畫意美古詞的韻律美學寫作水平提高學生語文素養(yǎng)的觀點有的研究者提出在閱讀教學中介紹與課文相關的知識將新學與已學課文結合起來教學展相關的文章或材料突出知識學習和能力訓練的一個方面等提高學生語文素養(yǎng)的策略。立足于課堂教學和閱讀教學是被廣泛認可的提升學生語文素養(yǎng)的有效策略，除此之外，還有的教師是立足于新課程改革的精神理念，倡導通過學生“自主閱讀能力的培養(yǎng)知識的自主構建探能的培養(yǎng)知識的自主鞏固等自主學習的策略來提升學生的語文素養(yǎng)。有的教師則考慮到教學過程中各個方面的因素出了從教師人格魅力的提升生習興趣的培養(yǎng)學方式的轉變民主氛圍的營造、綜合性學習的開展、聽說讀寫的能力培養(yǎng)業(yè)精心設計等全方位提學生語文素養(yǎng)的主張文教師是語文課程的執(zhí)行者和語文課堂的導航員是生語文養(yǎng)的引領者升學生的語文素養(yǎng)的前提是提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)教專業(yè)素養(yǎng)的提高在語文課程的語文素養(yǎng)目標達成中起到了至關重要的作用，這一問題也應該引起研究者的關注。學生語文素養(yǎng)的提升離不開語文課程的設計和開展素養(yǎng)目標要求的貫徹落實更是需要對課程標準中義務教育階段的學段目標與內容、高中階段的“知識和能力和方法感態(tài)度和價值觀”三個維度深入理解和研究，在這一方面已經有研究者開始關注語文素養(yǎng)與“三維”課程目標的關系，討論培養(yǎng)提高語文素養(yǎng)的實施渠道等問題。綜近十年來提升學生語文素養(yǎng)的策略研究發(fā)現(xiàn)相關研究更多的是來自一線教師教學實踐活動的開展和教學實踐經驗的總結少具有理論高度的指導性研究其是缺少能夠從上位概念出發(fā)的具有理論高度和研究深度的高質量的研究成果研工作的開展更加需要研究者的加倍努力。三、關于語文素養(yǎng)研究的討論綜觀近十年語文素養(yǎng)研究的已有成果語素養(yǎng)的研究應該更多地著眼于理論上的深入研究和建構一明確語素養(yǎng)這一概念的內涵和外延清文素養(yǎng)與語文教學之高中教育

高考間的關系，尋找對語文素養(yǎng)進行測量與評價的專業(yè)路徑，探索提高語文素養(yǎng)的有效策略等?！罢Z文素養(yǎng)的提出正對民族化的自覺還原，對民族精神的本能提升，對民族智慧的必然拓展數(shù)龐大、眾說紛紜的語文素養(yǎng)研究之中，暴露出許多的問題，探索解決這些問題的方法和對策推動語文素養(yǎng)研究的進步和發(fā)展一步澄清語文素養(yǎng)研究的認識論、方法論甚至價值論問題都有著重要的意義。參考文獻①王隨仁“文素養(yǎng)”理提出的重大意義論年第6期。②夏家順養(yǎng)的內涵析、新解及其教育含義年Z1期。③王萍養(yǎng)”構成論論年期④雷良啟，李重于“語文養(yǎng)”的論爭學友年第5期。⑤王尚文語素養(yǎng)設年5期。⑥周玉鳳談語文素養(yǎng)”研究育年23期⑦沈學珺，陸璟PISA數(shù)看跨學科語文素養(yǎng)的重要性育研年第7期⑧范遠波，劉世清語、文素養(yǎng)及其對語文教學的啟示范學學報（基礎教育版年2期⑨張帆標背景下如何培高中生的語文素養(yǎng)讀教育版年第期。⑩武漢市五里墩小學課題組學生語文素養(yǎng)綜合評價及其教學策略研究教育科學研究院學報年期。吳林升強語文實踐，提高語文素養(yǎng)基小學語文教學“多朗讀、多動手”的視角論壇（社科教育版年。陸云峰語感培養(yǎng)中提高小學生的語文素養(yǎng)管理年35期。歐陽芬，吳子興高語文選修課程的設置及其對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)范學學報》年6期李沖鋒語文素養(yǎng)及其培養(yǎng)育學年第18期謝小惠談初中古詩詞教學對提高初中生語文素養(yǎng)的作用育院