五年級(jí)語(yǔ)文《竊讀記》的教學(xué)反思范文（8篇）

五年級(jí)語(yǔ)文《竊讀記》的教學(xué)反思范文（8篇）

五年級(jí)語(yǔ)文《竊讀記》的教學(xué)反思1

《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學(xué)后“我”急匆忙地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間挨次和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與簡(jiǎn)單味道，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)和對(duì)學(xué)問(wèn)的渴望。

選編這篇課文的目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)，對(duì)學(xué)問(wèn)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”味道詳細(xì)化的寫(xiě)法；三是受到喜愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句“我很歡樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的味道！”加以體會(huì)，體會(huì)著在閱讀中的內(nèi)心感受，既怕被店員老板發(fā)覺(jué)而受到訓(xùn)斥和哄趕，又被書(shū)內(nèi)世界的吸引與沉迷嚴(yán)密地交錯(cuò)在一起，形成一種簡(jiǎn)單的難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的味道。

接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，找一找文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了我讀書(shū)的歡樂(lè)，哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了我讀書(shū)的懼怕，接下來(lái)同位進(jìn)展溝通，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)進(jìn)一步加深體會(huì)，并通過(guò)朗讀把這種體會(huì)讀出來(lái)，通過(guò)理解，談體會(huì)，朗讀，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了這種竊讀的味道，確實(shí)是“很歡樂(lè)，也很懼怕”。從而，進(jìn)一步體會(huì)到的對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。

文章的教學(xué)到此遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有完畢，在體會(huì)通過(guò)細(xì)膩傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)的描寫(xiě)表現(xiàn)喜愛(ài)讀書(shū)的根底上，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，認(rèn)真揣摩文章結(jié)尾的局部“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的?！边@句話的深刻含義，這句話是教師在鼓舞我們要把讀書(shū)的重要性看成和吃飯一樣。吃飯長(zhǎng)大指的是身體的物質(zhì)需要，讀書(shū)長(zhǎng)大指的是心靈上的精神需要。糧食培育的是身體，而書(shū)籍培育的是靈魂，只有不斷增長(zhǎng)一個(gè)人的學(xué)問(wèn)與才智的人才能真正成長(zhǎng)為安康的人。接下來(lái)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)了這一課，你準(zhǔn)備今后怎樣做呢？此時(shí)，學(xué)生積極發(fā)揮想象，進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀的興趣。

缺乏之處，對(duì)于學(xué)生的想象說(shuō)話沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展進(jìn)一步指導(dǎo)寫(xiě)話練習(xí)，比方自己在看書(shū)中的趣事、收獲等等，課下還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展寫(xiě)話練習(xí)。

五年級(jí)語(yǔ)文《竊讀記》的教學(xué)反思2

學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動(dòng)，那句話是：我很歡快，也很懼怕——這種竊讀的味道！在閱讀中感受著書(shū)籍所帶來(lái)的才智與歡快，卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)覺(jué)而受到訓(xùn)斥和哄趕，這種書(shū)內(nèi)世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔(dān)憂緊急，使歡快與懼怕嚴(yán)密地交錯(cuò)在一齊，構(gòu)成一種簡(jiǎn)單的難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的味道。

一本好書(shū)，蘊(yùn)含著豐富的學(xué)問(wèn)和完善的情感，閱讀一本好書(shū)，就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對(duì)話，這是多么奇妙的事情??！高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)提高的階梯”。劉向說(shuō)：“書(shū)猶藥也，善讀之能夠醫(yī)愚?！蔽艺J(rèn)為真正喜愛(ài)學(xué)習(xí)的人，往往學(xué)得越多，更加現(xiàn)自我所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書(shū)就是一個(gè)積存學(xué)習(xí)的最好方法。

學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí)，就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不算偷”的話來(lái)?？滓壹骸案`“的是書(shū)，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪欲地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書(shū)時(shí)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞累，經(jīng)受擔(dān)憂、恐慌和懼怕的苦痛，體驗(yàn)驚喜、歡快與滿意的幸福。

在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的根底上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象？學(xué)生溝通時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè)交錯(cuò)的簡(jiǎn)單感受，其中我很歡快，也很懼怕這種竊讀的味道予以重點(diǎn)體會(huì)，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的歡快與懼怕？這一問(wèn)題綻開(kāi)爭(zhēng)論。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，認(rèn)真揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡快與懼怕，雨天讀書(shū)的快樂(lè)，與書(shū)相別的留戀與滿意。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì)等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃。

五年級(jí)語(yǔ)文《竊讀記》的教學(xué)反思3

《竊讀記》這篇課文，林海音經(jīng)過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白；經(jīng)過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描述，把自我怯怯的隱蔽于大人中間，匆忙而貪欲的閱讀情景；讀書(shū)時(shí)腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經(jīng)受的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的苦痛；體驗(yàn)到的驚喜、歡快與滿意的幸福，竊讀的百般味道都表達(dá)得淋漓盡致。

教學(xué)這一課，我沒(méi)有過(guò)多的分析，主要采納了一下教學(xué)思路：

一讀，感悟愛(ài)書(shū)之情。

在讀中抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓住重點(diǎn)詞句，充分感受小時(shí)候?qū)ψx書(shū)的熱望——為了讀書(shū)，能夠放棄同齡人的歡快嬉戲；為了讀書(shū)，能夠忍受書(shū)店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)除；為了讀書(shū)，想盡千方百計(jì)，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的時(shí)機(jī)；為了讀書(shū)，常常忍饑挨餓，飽受站立之苦……

二賞，品析表達(dá)方法。

整篇文章，筆法細(xì)膩，情感真實(shí)。尤其是獨(dú)白的心境描繪，細(xì)膩的動(dòng)作刻畫(huà)，還有詳細(xì)場(chǎng)景的列舉，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達(dá)技能，不應(yīng)當(dāng)教師灌輸，而是在學(xué)生的評(píng)賞中悉得。

三說(shuō)，述說(shuō)自我相仿經(jīng)受。

在閱讀感悟愛(ài)書(shū)之切的情感，品析細(xì)致入微的表達(dá)方法的根底上，學(xué)生也會(huì)情不自禁聯(lián)想起自我“竊讀”的經(jīng)受——君不見(jiàn)，課堂上，你在臺(tái)上滔滔不絕地講，臺(tái)下低頭竊讀自我喜愛(ài)的“閑書(shū)”者絕不罕見(jiàn)，或?qū)?shū)夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見(jiàn)?？勺寣W(xué)生談一談自我竊讀的小故事，當(dāng)讓竊讀的緣由會(huì)各不一樣，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。

四寫(xiě)，抒發(fā)自我竊讀感受。

在觀賞課文，溝通體驗(yàn)的根底上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫(xiě)一寫(xiě)自我的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說(shuō)的根底上，進(jìn)展抒發(fā)表達(dá)自我的情感體驗(yàn)，可謂水到渠成。

五年級(jí)語(yǔ)文《竊讀記》的教學(xué)反思4

在《竊讀記》的教學(xué)中，我從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體會(huì)對(duì)讀書(shū)的寵愛(ài)和竊讀的味道。

一、以記字為線，串起課文。

記，即記敘文，有六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。抓住這六個(gè)要素，就理清了課文的線索。

二、扣住竊讀，理解課文重點(diǎn)，體會(huì)竊讀的味道。

1、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本，品讀重點(diǎn)詞句，充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞累，經(jīng)受擔(dān)憂、恐慌和懼怕的苦痛，體驗(yàn)驚喜、歡樂(lè)與滿意的幸福。并結(jié)合文中語(yǔ)句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂(lè)交錯(cuò)的簡(jiǎn)單感受。然后再次研讀課文，以“我很歡樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的味道！”為散發(fā)點(diǎn)，從詳細(xì)語(yǔ)句中咀嚼是怎樣寫(xiě)出竊讀的味道，體會(huì)動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。

2、關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”。語(yǔ)文教學(xué)的主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言進(jìn)展，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在觀賞、品悟課文語(yǔ)言的根底上，進(jìn)展溝通。溝通中充分表達(dá)了高段語(yǔ)文的表達(dá)特點(diǎn)，不是片言只語(yǔ)，零敲碎打，而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)展大段語(yǔ)言鋪陳表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化，在這過(guò)程中，訓(xùn)練了語(yǔ)感，培育語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、教師做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向，使課堂問(wèn)題爭(zhēng)論焦點(diǎn)化，始終圍繞“竊讀的感受”綻開(kāi)。

五年級(jí)語(yǔ)文《竊讀記》的教學(xué)反思5

課文《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆忙地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間挨次和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與簡(jiǎn)單味道，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)和對(duì)學(xué)問(wèn)的渴望。一方面擅長(zhǎng)通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，另一方面還擅長(zhǎng)用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。

為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的根底上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能表達(dá)竊讀感受的一個(gè)句子———“我很歡樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的慈味?！苯又?，圍繞這一個(gè)句子綻開(kāi)學(xué)習(xí)，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂(lè)？”讓學(xué)生充分讀書(shū)，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，讓學(xué)生充分體會(huì)對(duì)讀書(shū)的寵愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比擬輕松。

例如：在教學(xué)“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人留意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我終于擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急迫地查找，卻找不到那本書(shū)”時(shí)，學(xué)生感悟比擬到位，學(xué)習(xí)氣氛也比擬深厚。

最終，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，認(rèn)真揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)展閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有什么情節(jié)沖突，大起大落，但的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出與書(shū)相逢的驚喜，匆忙竊讀的歡樂(lè)與懼怕，雨天讀書(shū)的快樂(lè)，與書(shū)相別的留戀與滿意……另一方面，重視語(yǔ)言的積存，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，認(rèn)真品嘗這樣寫(xiě)的好處感悟?qū)ψx書(shū)的熱愛(ài)。

五年級(jí)語(yǔ)文《竊讀記》的教學(xué)反思6

《竊讀記》經(jīng)過(guò)“我”放學(xué)后趕忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述，表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)與渴望。

在教學(xué)時(shí)，我抓文章的中心問(wèn)“我很歡快，也很懼怕——這種竊讀的”味道?！币龑?dǎo)學(xué)生理解，體會(huì)。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出自我的理解，但僅局限于歡快與懼怕。為此，我引導(dǎo)學(xué)生除了書(shū)本上談到的感受，在聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解竊讀的味道。比方，長(zhǎng)時(shí)間的站著會(huì)覺(jué)得怎樣一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)說(shuō)竊讀的味道。如一本書(shū)要換幾個(gè)書(shū)店才能看完，看書(shū)時(shí)還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書(shū)的味道。學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談，能取得較好的效果。

摘錄些教學(xué)片斷：

1、仿寫(xiě)片段：

師：愛(ài)讀書(shū)，要竊讀，怎樣辦想了這樣一個(gè)妙招：換另一家書(shū)店之后找書(shū)看。但每次放下書(shū)，心境必需糟糕透了，走進(jìn)另一家是的心境又會(huì)怎樣那一家必需會(huì)找到那本書(shū)嗎我們來(lái)想象下：

我跨進(jìn)另一家書(shū)店，急迫地查找那一本書(shū)。哦，它在這，還沒(méi)有賣(mài)光，真是。走過(guò)幾家書(shū)店都沒(méi)觀察那本書(shū)，我。

師：找到書(shū)時(shí)欣喜若狂，沒(méi)找到自然心情低落，同學(xué)們的想象非常貼合一個(gè)愛(ài)讀之人的心境。

2、補(bǔ)白寫(xiě)話：

最令人快樂(lè)的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越快樂(lè)。（課文原文）

師：為了躲避書(shū)店老板的驅(qū)除，小英子要竊讀勝利，還會(huì)找這樣的借口。小英子快樂(lè)地喊著：大些，再大些，大得讓我。我知趣地放下書(shū)走出去，走進(jìn)另一家?？墒亲哌^(guò)幾家書(shū)店都沒(méi)觀察那本書(shū)。我慘淡無(wú)神地提著書(shū)包，抱著無(wú)望的心境走進(jìn)最終一家書(shū)店。昨日在那里看書(shū)時(shí)，已經(jīng)剩下最終一冊(cè)。

上頭只是課堂中的兩個(gè)片段，這篇文本在心理描述、動(dòng)作描述方面非常細(xì)膩、真實(shí)，但竊讀的資料又有點(diǎn)遠(yuǎn)離了班中同學(xué)的生活，文中的表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)的細(xì)膩描述，是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

這單元的文章首先要學(xué)會(huì)把握文章的主要資料，我在網(wǎng)上特地去搜尋了有關(guān)把握文章主要資料的方法，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中歸納文意中實(shí)踐。

但還是問(wèn)題多多，自我有許多的困惑：

1、課堂的語(yǔ)文味慢慢被學(xué)問(wèn)難度沖淡了，讓學(xué)生概括了文本主要資料，教了兩種概括的方法，學(xué)生的感情投入就好像變淡了，如何處理好培育閱讀本領(lǐng)及學(xué)生興趣的關(guān)系呢？

2、另外，這篇文本的距離和學(xué)生有點(diǎn)遠(yuǎn)，由于此刻的學(xué)生都能夠大大方方地在書(shū)店讀書(shū)，也沒(méi)人說(shuō)什么。而文章在教材選編的時(shí)候把閱讀的歡快凸顯，把懼怕的這一塊資料刪掉了點(diǎn)，（詳見(jiàn)教參的竊讀記節(jié)選，拓展閱讀），讓我感覺(jué)很難讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，品讀不到位。有時(shí)候，文本重難點(diǎn)許多，學(xué)問(wèn)點(diǎn)也許多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎樣取舍了。

五年級(jí)語(yǔ)文《竊讀記》的教學(xué)反思7

《竊讀記》是人教版第九冊(cè)第一篇課文，課文主要寫(xiě)“我”放學(xué)后趕忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述，表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)與渴望。

上課前：

由于是開(kāi)學(xué)第一篇課文，預(yù)備的比擬充分，主要想引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，重溫課堂的味道。而本學(xué)期，教室剛裝上多媒體，我和學(xué)生都比擬興奮，所以對(duì)課文的思路和課件也很在乎。

可是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內(nèi)更加悶熱。而翻開(kāi)多媒體，電扇就會(huì)發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關(guān)了。在午時(shí)的第一節(jié)，師生在這樣的室內(nèi)上課效果可想而知。我是大汗淋淋，能夠說(shuō)，昏頭轉(zhuǎn)向了。

班級(jí)一下子兩個(gè)班合并，我還是有些不適應(yīng)，在課堂上，消失了“腦袋搬家”現(xiàn)象，走神了。

上課時(shí)：

1、教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書(shū)的味道——“我很歡快，也很懼怕”綻開(kāi)。抓住竊讀前，竊讀時(shí)，竊讀后的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述。朗讀體會(huì)我對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)和如饑似渴的樣貌。

2、抓住主要句子理解。從“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架”，“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”兩句話入手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛晕殷w會(huì)。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)（糧食）的重要性，可是精神（讀書(shū)）的食糧也很重要。依據(jù)現(xiàn)狀，特別是當(dāng)今社會(huì)，學(xué)問(wèn)的重要性人人都明白。我說(shuō)，“食物是一只風(fēng)箏，而讀書(shū)是一陣風(fēng)。假如沒(méi)有風(fēng)，風(fēng)箏永久飛不起來(lái)。讀書(shū)有助于你奔馳，有助于你成長(zhǎng)?！?/p>

3、拓寬閱讀。補(bǔ)充《竊讀記》原文，學(xué)生從“我”被店主趕、羞辱感受到當(dāng)時(shí)窮人讀書(shū)的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺(jué)，卻絲毫沒(méi)有削減對(duì)讀書(shū)興致的影響。

4、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)。由于體會(huì)了“我”讀書(shū)的困難，感受到他們讀書(shū)與我們此刻學(xué)生的區(qū)分，所以我讓學(xué)生比比我們的不一樣，用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題說(shuō)一段話，學(xué)生的精神內(nèi)涵經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)得以表達(dá)，讓精神與言語(yǔ)到達(dá)同構(gòu)。也明確是明白了“我們身在福中不知?！钡臓顩r。再用“小女孩，我對(duì)你說(shuō)……”來(lái)些一段話。這樣既積存了語(yǔ)言，又提高了熟悉，精神經(jīng)受了一場(chǎng)洗禮。

上課后：

1、開(kāi)頭學(xué)生的留意力比擬集中，個(gè)別學(xué)生的朗讀和體會(huì)比課始有提高。但兩個(gè)班級(jí)的習(xí)慣不一樣，在課內(nèi)產(chǎn)生沖突，使思想有所松散。在第一課時(shí)，我還是較少地顧及這些，有些圓滿。

2、人數(shù)太多，我還是想著讓每個(gè)孩子都有時(shí)機(jī)熬煉，造成了一些不必要的發(fā)言，這樣的時(shí)間有所鋪張。

3、應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)組內(nèi)爭(zhēng)論、溝通的時(shí)機(jī)。這節(jié)課，我沒(méi)有安排這樣的環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，我還是得盡快適應(yīng)這樣的班級(jí)。

五年級(jí)語(yǔ)文《竊讀記》的教學(xué)反思8

《竊讀記》是一篇人物描寫(xiě)生動(dòng)、立意積極的課文。課文篇幅較長(zhǎng)，教師如何在短短的40分鐘內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受其豐富的內(nèi)涵，是我努力在教學(xué)實(shí)踐中探討的問(wèn)題。

一、認(rèn)真研讀文本，讀懂文本內(nèi)容，讀懂的情感和意圖，盡可能找出一條清楚的線索將文章串起來(lái)，使“長(zhǎng)文短教”得以落實(shí)。這堂課的導(dǎo)入，我采納“詩(shī)歌吟誦”創(chuàng)設(shè)氣氛，以詩(shī)歌所表達(dá)的窮孩子對(duì)學(xué)問(wèn)的渴望為切入口，通過(guò)比擬文中“我”兩段截然不同的竊讀遭受，