小學(xué)語文-3 芛芽兒教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《筍芽兒》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1．認識“筍”等14個生字。會寫“岡”等9個字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光地向往和奮發(fā)向上的精神。3．愛讀科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。教學(xué)重難點：認字寫字；有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光地向往和奮發(fā)向上的精神。教學(xué)過程：一、激趣引入：1．同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？春天也喜歡你們?？矗齺砹耍。╘o"課件"課件出示春天美景圖并配上歌曲《春天在哪里》）此時你想說什么嗎？（學(xué)生自由談對春天的印象）（用一個詞語）2．是啊，春天萬物蘇醒，有一位可愛的小精靈也伸了伸懶腰，探出了尖尖的腦袋，也想欣賞春天的美景呢，這個小精靈就是——筍芽兒。（板書課題、齊讀課題）二、自主初讀、合作識字1．自由輕聲朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，想辦法記住生字，并交流識字方法。2．下面生字寶寶要來和大家交朋友了。（課件出示字詞）3．先齊讀，后開火車認讀。三、再讀課文，啟發(fā)思考。1．觀察插圖，認識筍芽兒是什么樣的。（激發(fā)學(xué)生了解筍芽兒生長的過程的愿望。）2．聽課文情景朗讀，引導(dǎo)思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？3．學(xué)生熟讀課文，讀后說說知道了什么？小組合作，感悟課文。你知道筍芽兒是怎么生長出來的嗎？用自己喜歡的方式讀課文，小組內(nèi)交流筍芽兒的生長過程。四、匯報交流，體味課文。1．“睡在泥土里的筍芽兒?！保?）是誰幫助沉睡在土里的筍芽兒鉆出地面的？（2）春雨、雷公公是怎么呼喚筍芽兒的，你能學(xué)學(xué)嗎？（讓學(xué)生找出這些句子自由練讀、指名讀，相機指導(dǎo)讀出春雨的呼喚又輕又柔、雷公公的呼喚響亮、粗重）（3）筍芽兒醒了以后是怎么做的？（揉眼睛、伸懶腰、看看、扭動、一個勁兒）（4）你能把筍芽兒鉆出地面時的動作邊讀邊表演出來嗎？（表演時提醒學(xué)生注意對“揉眼睛、伸懶腰、看看、扭動、一個勁兒”等表示動作的詞的領(lǐng)會和感受。）2．“出土后的筍芽兒。”（1）在春雨姑娘、雷公公的呼喚中，竹媽媽的不停的嘮叨中，筍芽兒露出了腦袋，它看到了什么？（2）筍芽兒看到這樣的景色會是怎樣的心情？看到這美景你想說什么嗎？（3）同學(xué)們，你愿意把這美景美美地讀出來嗎？（自由練讀后指名讀。）3．“長成健壯竹子的筍芽兒。”（1）筍芽兒終于長大，你能代表它來感謝那些幫助了它的朋友嗎？（2）長成一株健壯竹子的筍芽兒，此時的心情會是怎樣？（自豪）（3）你什么時候自豪過？現(xiàn)在就請你自豪地喊出筍芽兒的話吧。五、拓展交流、升華情感多么可愛、多么勇敢的筍芽兒，讓我們也像筍芽兒一樣快樂地成長吧！此時你是否也想說些什么呢？學(xué)情分析這篇童話散文采用擬人化的寫法繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。文章語言精美，角色鮮明，富有童趣。稚嫩的筍芽兒，溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公和慈愛的竹媽媽，在作者的妙筆下活靈活現(xiàn)。由于孩子們對筍芽兒的知識了解不多，課前師生可共同搜集一些相關(guān)的音像和圖片資料，以彌補學(xué)習(xí)資源的不足。教學(xué)中教師還要創(chuàng)設(shè)情境，以讀帶問，以情促思，通過讀讀、說說、演演、評評等方式，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)自能讀書的能力。效果分析語文學(xué)習(xí)是一個積累的過程，并把積累應(yīng)用于實際生活的過程?！豆S芽兒》這節(jié)課就充分體現(xiàn)了積累應(yīng)用的過程。1.嘗試交流低年級的識字量非常大，而識字本身又是枯燥無趣的。我識字教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)中就很好的滿足了學(xué)生們的欲望。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自主合作、交流自己的識字方法。讓學(xué)生在交流中嘗試發(fā)現(xiàn)以往的識字方法在本課的識字中是否可行，這不僅是一種快樂學(xué)習(xí)，更是給孩子們一個探究的開始。2.歸納整理學(xué)生的識字方法可以說是異彩紛呈，又是雜亂無章的。我運用語文功底，引領(lǐng)著學(xué)生進行識字方法的歸納整理。學(xué)生就會有一個清晰的認識：什么樣的字我應(yīng)該用什么方法進行識字。比如：從結(jié)構(gòu)上分類識字，部首歸類識字（本課相同部首的字多就應(yīng)用上這個方法）。學(xué)生歸納出的識字方法有：歸類識字、偏旁、詞朋友、換一換、加一加、猜謎、形聲字。整個歸納的過程也是一個豐富積累的過程。3.積累應(yīng)用二年級下學(xué)期的識字應(yīng)偏重于積累應(yīng)用了，即把積累的字、詞和方法應(yīng)用于學(xué)生的識字、說話、寫話中。其實這也是語文教學(xué)的終極目標(biāo)的一個環(huán)節(jié)。我在課堂上采取了靈活多樣的方法，引領(lǐng)著學(xué)生積累，并在應(yīng)用中深化鞏固積累。比如“漆黑、呼喚、呼喊、撒嬌、滋潤”等詞語的理解?！昂魡?、呼喊”運用了聯(lián)系生活實際表現(xiàn)。“撒嬌”利用動作。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生實實在在地積累著，應(yīng)用著。教材分析《筍芽兒》是人教版小學(xué)語文第四冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有幼稚的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身的奮發(fā)力，互相交錯，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。這一課是第一單元中的第三篇課文，本單元的重點是在理解課文內(nèi)容、體會作者感情的基礎(chǔ)上，運用朗讀技巧表達課文的思想感情。有了前兩課的訓(xùn)練，加上這一課內(nèi)容豐富有趣，貼近兒童生活，語言表達生動優(yōu)美，情感基調(diào)較易把握，所以，在課堂上，我著重引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讓學(xué)生在充滿感情的朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容、體會情感，品悟美感，做到朗讀與感悟交融，為下面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。評測練習(xí)1．我會把不正確的讀音劃掉。嘮（lāo

nāo）叨

滋（zī

zhī）味撫（fǔ

wǔ）摸

山岡(gāng

gǎng)2．根據(jù)課文內(nèi)容填一填。春雨姑娘

呼喚著

的筍芽兒。雷公公用

的嗓音呼喚著筍芽兒。春雨姑娘

著她，

著她。太陽公公

著她，

著她。課后反思《筍芽兒》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》二年級語文下冊中的一篇課文，《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒在成長過程。于是在教學(xué)這篇文章時，我把教育與生活結(jié)合起來，使每個學(xué)生潛在能力得到發(fā)展。一、“生活化教學(xué)”豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)。以往的語文教學(xué)，更多地是重視語文知識的傳授與語文技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了語文對于人的精神生命的影響。生活化的語文教學(xué)則不然，它的教學(xué)觸角已經(jīng)延伸到學(xué)生的生命領(lǐng)域，彰顯出非凡的人文氣息。在教學(xué)《筍芽兒》這篇文章第6自然段時，我讓學(xué)生邊聽音樂邊想“如果你是筍芽兒，筍芽兒還看到哪些美麗的景物？”小朋友的回答真好。小朋友說：“我看到了許多鮮花，蝴蝶在花叢中飛來飛去?！蔽艺f：“老師也聞到了花香?！薄@樣的問答，正因為老師關(guān)注了孩童純真的生活，關(guān)注了孩童純真的心靈，語文教學(xué)才充滿了溫情的人性之美，才滋潤了每一個幼小的心靈，播撤了愛和希望的種子，而沒有因為預(yù)先設(shè)定的答案，機械僵化、生硬、失去活力。二、“生活化教學(xué)”發(fā)展了學(xué)生的個體潛能。每個孩子都是潛在的天才兒童，每一個個體生命都有著相對優(yōu)勢的智力領(lǐng)域，如有的孩子擅長用表演來表現(xiàn)自己的情感，有的孩子擅長用歌唱來表達自己的感受，有的孩子喜歡用語言來陳述自己的思考等等，這些都是顯示了他們各自的優(yōu)勢智力領(lǐng)域。在教學(xué)《筍芽兒》這篇文章時，讓學(xué)生充分展示了自己的這些才能，學(xué)生把“春雨姑娘的美就像彈奏著樂曲，大嗓門的雷公公，嘮叨的竹子媽媽，可愛的小筍芽兒”讀得出神入化，有時還邊讀邊演。此時，我覺得每個學(xué)生都是天才。三、“生活化教學(xué)”拓展了學(xué)生的體驗渠道。生活的本質(zhì)在于它的豐富性，當(dāng)學(xué)習(xí)與生活建立緊密的聯(lián)系時，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢，使教學(xué)活動變得更加生動，拓展了學(xué)生的體驗渠道。教學(xué)《筍芽兒》這篇課文時，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，讀中感悟筍芽兒在大家的幫助下，奮力向上，努力想長大，向往外面的世界，最后終于長成了一棵健壯的竹子。我讓學(xué)生說說自己想怎樣長大？一位小朋友說：“我要像筍芽兒一樣，克服困難，一個勁兒地長大。”一位小朋友說：“我要像筍芽兒一樣，經(jīng)歷風(fēng)雨，才能茁壯成長?！薄?。學(xué)生的回答，讓老師覺得學(xué)生從筍芽兒的成長過程中得到了體驗。生活化教學(xué)向我們昭示了如此誘人的教學(xué)前景。在以后的教學(xué)中，我會繼續(xù)、更好地實踐語文教學(xué)生活化。課標(biāo)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要重視閱讀感受和體驗，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至機械的分析。語文是人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗這種感情，沒有受到感情的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不會表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。在教學(xué)《筍芽兒》一課時，我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀教學(xué)上作了一些新的嘗試，改變過去重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使學(xué)生更好地體會文章的感情?！豆S芽兒》是一篇童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風(fēng)雨、見世面，鍛煉自己，才能健康成長。內(nèi)容淺顯易懂，語句優(yōu)美。這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學(xué)，教師設(shè)先預(yù)設(shè)好結(jié)論，千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測，我們該用何種語氣來朗讀課文，強行灌輸、消極接受，不注重學(xué)生的情感體驗。我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。整堂課上，我都特別強調(diào)閱讀者的個性體驗。在對話訓(xùn)練中，我讓學(xué)生多讀課文中的角色，讀出自己的感受。正因為學(xué)生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓(xùn)練較扎實。整堂課很好地落實了“三維目標(biāo)”。知識和能力：結(jié)合單元訓(xùn)練重點，初步掌握有感情