數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)課堂培養(yǎng)

創(chuàng)新意識(shí)是指一種察覺問題、積極探求的心理取向；創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機(jī)遇，敢于付之探索事業(yè)的精神狀態(tài)；創(chuàng)新才能是一種能積極變更自己、變更環(huán)境的應(yīng)變才能和創(chuàng)造才能。創(chuàng)新才能既與智力有關(guān)，又不僅是一種智力特征，它更是一種精神狀態(tài)，一種人格特征，一種綜合素質(zhì)。那么怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？在實(shí)踐中需要把握好以下幾點(diǎn)。

一、在教學(xué)目標(biāo)上，做到“上不封頂”

教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立，是教師教學(xué)思想的充分表達(dá)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提。有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。但是在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立上，我始終堅(jiān)持“下要保底，上不封頂”?！跋乱５住?，是指要遵循教學(xué)大綱的要求，扎扎實(shí)實(shí)地完成根基學(xué)識(shí)和根本技能的教學(xué)，達(dá)成教學(xué)大綱中規(guī)定的“了解”“掌管”“初步”“純熟”等程度的要求。“上不封頂”是指教師在完成上述教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提防培養(yǎng)學(xué)生敢于突破教材，敢于突破自我。激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，討論得越強(qiáng)烈越好，查看得越細(xì)越好。這樣的教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立，不僅有利于根基學(xué)識(shí)統(tǒng)一和根本技能教學(xué)目標(biāo)的完成，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)奠定了良好的根基。

二、在教學(xué)過程中激勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，提出自己的獨(dú)特見解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的重要途徑。在教學(xué)中，教師要擅長圍繞學(xué)識(shí)關(guān)鍵設(shè)置疑難，促使學(xué)生對疑難問題產(chǎn)生究討的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)識(shí)遷移，使疑難得以解決。如在教學(xué)第五冊“0和任何數(shù)相乘都得0”時(shí)，我貼出來三幅空盤圖，學(xué)生感到古怪：這三幅圖能講什么呢？興趣隨之而來，想聽聽老師如何講解。我邊釋疑，學(xué)生邊回復(fù)?！懊總€(gè)盤里有幾個(gè)蘋果？”“沒有，可以用什么數(shù)表示？”“求三個(gè)盤里共有幾個(gè)蘋果，用什么方法算？”這幾個(gè)問題的提出，學(xué)生覺得這三幅圖大有文章，他們持續(xù)保持濃重的興趣，當(dāng)學(xué)生答出0+0+0和0×3兩種算法時(shí)，我持續(xù)設(shè)疑：0+0+0和0×3的結(jié)果是否相等？緊接著，通過0×5，0×9……等的練習(xí)，讓學(xué)生自編零乘任何數(shù)得0的題目，并引導(dǎo)學(xué)生舉行綜合概括：請想一想，0和一個(gè)數(shù)相乘得0的式子有多少個(gè)？誰能用一句話把這么多個(gè)和0相乘得0的式子表示出來？問題的提出，再次激起學(xué)生的興趣，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極斟酌。公然學(xué)生通過思維與議論，得出“0和任何數(shù)相乘都得0”的結(jié)論。這樣一步一步設(shè)疑、激趣、再釋疑，使學(xué)生對“0和任何數(shù)相乘都得0”的本質(zhì)有了深刻的理解。這種“無疑――有疑――無疑”的轉(zhuǎn)化過程，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)識(shí)的最正確心態(tài)。在對問題舉行探索的過程中，從而使學(xué)識(shí)得到不斷深化和進(jìn)展，同時(shí)也有效地進(jìn)展了學(xué)生的思維才能，培養(yǎng)了創(chuàng)新才能。

三．在教學(xué)過程中，激勵(lì)學(xué)生“我會(huì)學(xué)”

創(chuàng)新意識(shí)，切當(dāng)?shù)卣f不是在“學(xué)會(huì)”中形成的，而是在“會(huì)學(xué)”的根基上形成的?！皩W(xué)會(huì)”是學(xué)生側(cè)重于采納學(xué)識(shí)，積累學(xué)識(shí)，以提高學(xué)生解決問題的才能，而“會(huì)學(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌管學(xué)法，主動(dòng)探求學(xué)識(shí)，目的在于察覺新學(xué)識(shí)，提出新問題，解決新問題?！皩W(xué)會(huì)”是“會(huì)學(xué)”的前提，“會(huì)學(xué)”是“學(xué)會(huì)”的創(chuàng)造。因此，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”變成主動(dòng)地“學(xué)”。教師的“引”是前提，學(xué)生的“會(huì)學(xué)”是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中特別留神“引”的設(shè)計(jì)。一是引要奇異，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到好玩，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣；二是引要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到并不高深，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；三是引要符合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)識(shí)水平實(shí)際，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容，輕易受到啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勤于動(dòng)腦，富于想象的空氣；四是引的深度、廣度、坡度要適合，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容，熱愛從問題相關(guān)的各個(gè)方面去積極斟酌。

四、運(yùn)用已有閱歷，培養(yǎng)創(chuàng)新才能

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛力的重要途徑。例如在教學(xué)第五冊”有余數(shù)除法”一課時(shí)，通過用心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過操作、查看、對比，主動(dòng)地察覺其中的規(guī)律。先要求每個(gè)學(xué)生拿出9個(gè)蘋果（學(xué)具）放在盤子里，每盤放的個(gè)數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當(dāng)學(xué)生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個(gè)，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個(gè)，9÷9=1（個(gè)）；（3）每盤放2個(gè)，9÷2=4（盤）多1（個(gè)）；（4）每盤放4個(gè)，9÷4=2（盤）多1（個(gè)）；（5）每盤放5個(gè)，9÷5=1（盤）多4（個(gè)）。接下來引導(dǎo)學(xué)生查看上面五個(gè)除法式子，并提問：可分成幾種處境，學(xué)生便很快地查看到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點(diǎn)睛地指出，正好分完的除法的除法算式，我們以前學(xué)過了，分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”（板書）。也就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并且報(bào)告學(xué)生余下的數(shù)叫做”余數(shù)”，在橫式里余數(shù)的表示方法：9÷4=2（盤）……1（個(gè)）。這種運(yùn)用已有學(xué)識(shí)閱歷，通過斟酌、遷移而獲取新學(xué)識(shí)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的過程。

總之，我們小學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)國家下一代的重任。應(yīng)把握住課堂教學(xué)這個(gè)實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)的主陣地，不斷更新教導(dǎo)觀念。通過課堂教學(xué)改革