新課導(dǎo)入的方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——新課導(dǎo)入的方法磁場(chǎng)導(dǎo)入新課數(shù)學(xué)

常言說(shuō):“教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法?！薄叭f(wàn)事開(kāi)頭難”好的開(kāi)頭是告成的一半。教師講課導(dǎo)入得好,能引起學(xué)生留神,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的才能,主動(dòng)地去獲取學(xué)識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持寫(xiě)案例反思、讓教師不斷更新教學(xué)理念,適合自己的教學(xué)方法,提高教學(xué)教導(dǎo)水平,開(kāi)創(chuàng)適合自己不斷進(jìn)展的新天地,讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得新知,讓學(xué)生處于多元、開(kāi)放、變化的社會(huì)環(huán)境中。

新課程;導(dǎo)入;學(xué)習(xí)方式;探究;問(wèn)題;思維

俗話說(shuō):“萬(wàn)事開(kāi)頭難”,任何事情都有一個(gè)開(kāi)頭和結(jié)尾,好的開(kāi)頭是告成教學(xué)的一個(gè)良好的鋪墊。新課導(dǎo)入有一個(gè)很重要的功能就是:能引起學(xué)生留神,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的才能,更好的為學(xué)習(xí)實(shí)踐服務(wù)。新課標(biāo)明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程”,因此新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中特別重要的環(huán)節(jié),它是直接為新課的告成與否做打定的,可見(jiàn)新課的導(dǎo)入在課堂教學(xué)中的地位是舉足輕重的。老師理應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法,創(chuàng)造出具有新意的導(dǎo)入方式,不斷變化著花招,使我們的教學(xué)更具活力,使我們的學(xué)生更加喜悅,在教學(xué)中滲透高興教學(xué),本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下幾種方法:

一、在情境教學(xué)中導(dǎo)入新課

出名教導(dǎo)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就夢(mèng)想感到自己是一個(gè)察覺(jué)者、研究者、探索者,而兒童的精神世界里,這種需要更加猛烈?！币虼私處煾呙鞯卦O(shè)計(jì)是怎引發(fā)學(xué)生奇怪,從而積極主動(dòng)地察覺(jué),引起他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)生“年、月、日”時(shí),我采取提出問(wèn)題,用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法來(lái)導(dǎo)入。如小華哥哥今年24歲,他從出世到現(xiàn)在只過(guò)了六個(gè)生日,你們猜猜這是為什么嗎?問(wèn)題一提出:同學(xué)們就探討紛紛,課堂沸騰了,有的驚疑地說(shuō):“六個(gè)生日,我都過(guò)了9個(gè)生日了”;這時(shí)教師又說(shuō):“是啊,小華哥哥今年24歲,怎么只過(guò)了六個(gè)生日,按平日所知道的學(xué)識(shí)計(jì)算理應(yīng)是24歲,就該有24次生日,這是為什么呢?這就有意思,豈不是怪了,問(wèn)題到底出在什么地方呢?”這時(shí)學(xué)生心緒高漲,疑問(wèn)產(chǎn)生了奇怪,奇怪又轉(zhuǎn)化猛烈的求知欲望和學(xué)習(xí)愛(ài)好。隨即教師指出:等你們學(xué)了今天的課后就知道了(出示課題),這樣從學(xué)習(xí)一開(kāi)頭,就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。這樣由問(wèn)題引入就課,他設(shè)情境,設(shè)置懸念,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心和探索欲望,同時(shí)為學(xué)習(xí)平年與閏年的學(xué)識(shí)作好了鋪墊。整整一堂課,大家都學(xué)得津津有味,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣,整個(gè)課堂活力盎然。

二、創(chuàng)設(shè)情境,故事導(dǎo)入

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情景,我在教學(xué)中經(jīng)常把卡通形象用于教導(dǎo)教學(xué)。這個(gè)讓孩子們心動(dòng)的形象展現(xiàn),學(xué)生既輕易采納又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如,在教學(xué)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比大小課前可導(dǎo)入《唐僧分西瓜》的故事:師徒4人來(lái)到了女兒國(guó),他們口渴的要命,一個(gè)瓜農(nóng)在叫嚷賣(mài)瓜,師徒四人合起買(mǎi)了一個(gè)瓜。唐僧說(shuō):“我是師傅,瓜得由我來(lái)分。然后唐僧說(shuō)誰(shuí)吃西瓜的1/2,1/3,1/4,1/5,你們挑吧,豬八戒挑了1/5的,他欣喜地說(shuō):我肚子大,得吃1/5的?小摯友,他說(shuō)的對(duì)嗎?同學(xué)們,你們能幫這個(gè)忙嗎?(同學(xué)們不知所措)等我們研究了分?jǐn)?shù)的大小就知道了,教師順手板書(shū)課題。然后,學(xué)生開(kāi)頭發(fā)表交流(課堂氣氛活躍),我就不失時(shí)機(jī)的出了幾道數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)題舉行演算,學(xué)生的積極性得到了很大的提高。

三、從學(xué)生的已有的生活閱歷啟程,導(dǎo)入新課

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法直接領(lǐng)略,節(jié)省時(shí)間,是一種對(duì)比常見(jiàn)的導(dǎo)入新課的方法,在大量新學(xué)識(shí)的傳授中經(jīng)常用到。主要適用于與以前所學(xué)學(xué)識(shí)無(wú)聯(lián)系的新學(xué)識(shí)的傳授中,由于對(duì)于此類(lèi)新學(xué)識(shí)的傳授,由于無(wú)舊學(xué)識(shí)可以遷移和連接,就利用學(xué)生的生活閱歷和背景,也就是學(xué)生非課堂教學(xué)的,生活中固有的學(xué)識(shí)起點(diǎn)作引子,因此采用直接切入主題的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入新課的方法就最為適合。

四、用設(shè)問(wèn)的形式導(dǎo)入課堂教學(xué)

古人云:“學(xué)起于思,思源疑。學(xué)貴如疑,小疑那么小進(jìn),大疑那么大進(jìn)。”問(wèn)題是思維的起點(diǎn),思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難,解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)頭的。在課堂教學(xué)中,設(shè)問(wèn)是教師的重要教學(xué)手段,它被運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),成為師生雙邊活動(dòng)的紐帶。在課堂教學(xué)中,教師恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置問(wèn)題情境讓學(xué)生自己察覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題或是供給給學(xué)生適當(dāng)?shù)难芯啃詥?wèn)題,以促進(jìn)學(xué)生斟酌、探索和解決問(wèn)題,從而達(dá)成啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題才能的一種教學(xué)方法。問(wèn)題是教學(xué)的心臟,是教學(xué)思維的動(dòng)力和方向。教師要把握好尺度,運(yùn)用有效設(shè)問(wèn)激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué),使有效設(shè)問(wèn)成為聯(lián)系師生情感的紐帶,溝通師生認(rèn)知的橋梁,構(gòu)建學(xué)生主體參與的、交互的、和諧的、高效的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式的重要過(guò)程,最終使學(xué)生獲得學(xué)識(shí)、進(jìn)展才能,從而真正表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此教師要在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中不斷設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望。

當(dāng)然,導(dǎo)入新課作為課堂教學(xué)中的一門(mén)藝術(shù),沒(méi)有固定的模式,課堂導(dǎo)入的方法還有許大量多,如童話故事導(dǎo)入、