繪本閱讀促進幼兒分享與合作行為發(fā)展的研究分析-以中班為例 學前教育專業(yè)

繪本閱讀促進幼兒分享與合作行為發(fā)展的研究——以中班為例摘要：分享與合作是幼兒個體親近群體，克服自我中心，以關愛同伴和同伴一同獲取快樂的較高層次的行為。而目前幼兒園教學活動中，幼兒分享與合作行為的培養(yǎng)沒有一套系統(tǒng)的教學內(nèi)容，老師的教育限于說教，幼兒并不能很好的接受。繪本是深得幼兒喜愛的一種圖畫書，它顏色亮麗，文字簡潔，又體現(xiàn)一定的教育意義，幼兒能在潛移默化中受到繪本教育理念的熏陶和影響。我們采用質(zhì)性的研究方法來研究繪本閱讀對幼兒分享與合作行為發(fā)展的促進，為教師的繪本教學及為家長提供有效的指導幼兒進行繪本閱讀的策略提出一些教育建議，使他們能夠在指導幼兒的繪本閱讀時更加有效地促進幼兒的分享與合作行為發(fā)展。關鍵詞：繪本閱讀；幼兒；分享與合作行為Picturebookreadingtopromotethestudyofchildren'ssharingandcooperativebehaviordevelopment--ashiftforexampleAbstract：Sharingandcooperationarechildren'sclosegroups,overcomingself-center,andtakingcareoftheirpeersandCompanionstogainahigherlevelofhappiness.Atpresent,thereisnotasystematicteachingcontentforchildren'ssharingandcooperativebehaviorinkindergartenteachingactivities.Teachers'educationislimitedtosermon,andchildrencan'tacceptitwell.Picturebookisapicturebookthatchildrenenjoy.Itisbright,concise,andembodiescertaineducationalsignificance.Youngchildrencanbeinfluencedandinfluencedbypicturebookeducationideaintheprocessofimperceptibly.Weusethemethodofqualitativeanalysistostudythepicturebookreadingonchildren'sshareandpromotedevelopmentandcooperation,forthepicturebookteachingteachersandprovideeffectiveguidanceforchildren'sparentswereputforwardsomeeducationalsuggestionsinpicturebookreadingstrategies,sotheycanguidethechildren'spicturebookreadingismoreeffectiveinpromotingthesharingandcooperationbehaviorofthechildrenthedevelopmentof.Keywords:picturebookreading;children;sharingandcooperativebehavior目錄TOC\o"1-3"\h\u目錄 4一、問題的提出 6二、核心概念的界定 6（一）中班幼兒 6（二）繪本 6（三）分享與合作行為 6（四）促進幼兒行為發(fā)展 7三、相關文件綜述與分析 7（一）對幼兒親社會行為的研究 71、親社會行為的定義 72、影響幼兒親社會行為的因素 7（二）繪本閱讀的淺析 8（三）關于繪本閱讀對幼兒分享與合作行為發(fā)展的影響 9（四）對已有研究的評述 101．研究深度淺薄 102、研究對象單一 103、研究成果不全面 10四、研究目的與研究意義 10（一）研究目的 10（二）、研究的意義 111、現(xiàn)實意義 112．理論意義 12五、研究內(nèi)容及研究方法 12（一）研究內(nèi)容 121、對中班幼兒的分享與合作行為現(xiàn)狀進行了解 122、在中班幼兒學習過程中，繪本教學的方式對分享與合作行為培養(yǎng)的影響 123、提出促進中班幼兒分享與合作行為發(fā)展的繪本教學的教育建議 12（二）研究過程與方法 121、研究對象的確定 122、研究過程 123．走入研究活動現(xiàn)場 134、交流訪談 135、資料收集 146、資料分析 14六、研究結論與建議 16（一）研究結論 16（二）研究建議 161、需要教師細心、仔細 162、建議教師與家長及時溝通 173、根據(jù)幼兒在思維、想象、注意、記憶等方面的特點選擇繪本 174、繪本選擇應該結合實際生活 175、繪本教學活動過程中的策略 176、家長應重視關注幼兒的繪本閱讀學習 18（三）、本研究的不足之處 181、研究范圍較小，缺乏普遍性 182、研究工具單一，存在主觀性因素 18參考文獻： 19致謝 21問題的提出閱讀作為學習的基礎,是現(xiàn)代人應必備的技能。近年來，隨著世界經(jīng)濟文化一體化的發(fā)展，繪本受到世界各地兒童的喜愛，風靡于各地，漸漸成為幼兒成長中不可或缺的一部分，幼兒對此表現(xiàn)出濃烈的興趣。繪本是圖文并茂的幼兒文學樣式,具有看畫就能明白故事的主體敘述性,是符合幼兒年齡特點和文學需要的閱讀文本。繪本閱讀能突破幼兒書面文字經(jīng)驗不足的限制,激發(fā)幼兒的閱讀興趣,幫助幼兒加強與文本的互動,理解和體驗文本意義。2001年，教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導綱要（試行）》，明確提出了幼兒園教育的各項要求。綱要指出，3-6歲是幼兒社會性發(fā)展的重要時期，這一階段主要應將社會領域教育目標設定為3-6歲幼兒能夠積極主動地參與幼兒園組織安排的各種活動，愿意與他人交往，能夠與其他幼兒合作，能夠與其他幼兒分享，有一定的共情能力。從我國目前的幼兒教育體系來看，中班幼兒的年齡在四歲至五歲，這個時期，幼兒逐漸開始對社會生活產(chǎn)生興趣，語言與非語言的表達能力也有了更好的發(fā)展，他們可以更明確的向其他同伴表達出自己想要互動、共同游戲的意愿，同時運用一些簡單的同伴交往積極策略。同時，這一年齡段的幼兒已經(jīng)能夠初步形成對自身行為的感知力，開始能相對自覺自主地調(diào)控自己的語言、非語言的表達以及自己所做出的行為，從而有了開展良好同伴之間互動、交往的可能。本文通過對繪本課中幼兒的行為進行觀察，與教師進行訪談交流等，研究并了解繪本閱讀是如何并更好的促進幼兒的親杜會行為的。二、核心概念的界定中班幼兒即幼兒園階段4-5歲的幼兒。繪本繪本以圖文并茂的形式向兒童講故事，充滿了想象和個性，溫情浪漫，多姿多彩，受到幼兒喜愛，從誕生之初就是以兒童為本位的。越來越多的專家學者開始關注繪本的價值和功能，教師也在幼兒園教學中開展繪本教學。分享與合作行為分享行為目前沒有具體的定義，研究者多將此涵蓋在親社會行為之中，在綜述前人研究的基礎上，本研究對于分享行為界定為：為了他人的利益而將自己對于物品的所有權完全或部分讓給他人。合作行為就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式。促進幼兒行為發(fā)展中班幼兒處于4-5歲的年齡階段，4-5歲的幼兒開始對人類社會的生活感興趣，語言與非語言的表達能力也有了更好的發(fā)展，他們可以更明確的向其他同伴表達出自己想要互動、共同游戲的意愿，同時能夠運用一些簡單的同伴交往積極策略。在這一年齡階段的幼兒對于自己行為的感知能力有了一定程度上的增長，開始能相對自覺自主地調(diào)控自己的語言、非語言的表達以及自己所做出的行為，從而有了開展良好同伴之間互動、交往的可能。三、相關文件綜述與分析在既有關于幼兒同伴交往的研究中，以繪本為媒介的研究較少。大多側(cè)重于對影響因素的分析，對于促進幼兒同伴交往的媒介也是以游戲活動體育活動為主。因此，本人確定了以同伴交往為主題的繪本閱讀活動，來研究繪本對幼兒分享與合作行為發(fā)展的促進作用。通過對繪本課中幼兒的行為進行觀察，與教師進行訪談交流等，了解繪本閱讀是如何促進幼兒的親杜會行為的，并將以同伴交往為主題的繪本作為改善幼兒同伴交往策略的媒介，為幼兒同伴交往的教育增添新的參考方式。（一）對幼兒親社會行為的研究1、親社會行為的定義親社會行為是指人們在社會交往過程中所表現(xiàn)出的符合社會期望的并對他人、群體和社會有利的行為，如謙讓、分享、幫助、合作等，它對幼兒社會性的發(fā)展和個性的形成具有重大的意義。2、影響幼兒親社會行為的因素班杜拉社會學習理論中提出了一個重要觀點：幼兒通過觀察榜樣而使自己逐步趨于社會化。幼兒通常具有較強的模仿能力，模仿對象對社會的親近行為、對誘惑的抵抗行為、保持一致的言行及帶有攻擊性的行為都會引起幼兒的模仿和學習欲望，并且幼兒還會在此基礎上對這些行為進行適當調(diào)節(jié)，使其內(nèi)化成自己的行為邏輯，借此形成自己社會生活中各類人物的行為、社會交往和電視等大眾傳媒的傳播對幼兒親社會行為的發(fā)展起著重要作用。認知發(fā)展學派認為幼兒的智為發(fā)展水平以及認知技能都將影響幼兒的親社會行為能力，而移情能力也是幼兒親杜會行為的重要影響因素，也是其動機之一，它與多種親社會行為都呈現(xiàn)出正相關關系，移情能力高的幼兒，其表現(xiàn)出親社會性行為的可能性也越大。許多研究發(fā)現(xiàn)，性別差異也對幼兒的親社會行為存在著明顯的影響，女孩會會表現(xiàn)出更多的分享行為，比男孩更具合作性更樂于通過彼此間的言語交流、協(xié)商來這到合作的目的。嬰兒降臨到人世后第一個接觸到的生活場所就是家庭，由此可見，家庭對于一個幼兒的成長來講是多么的重要。家庭對于一個幼兒的成長來講至關重要，在家庭因素中，父毋教養(yǎng)方式是影響幼兒親社會行為的一個主要方面。（二）繪本閱讀的淺析繪本是孩子“人生第一本書”，它善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵：包括哲理、生命的主題。繪本是由文字和圖片共同構成的，繪本最大的特質(zhì)即“圖文合一”。北京師范大學的陳暉指出，在圖文的地位和結合方式上，繪本與傳統(tǒng)的插圖兒童讀物有本質(zhì)的區(qū)別，圖文通常具有同等的地位，圖文以各自的表意功能，實現(xiàn)完全的、真正意義上的“圖文合一”，協(xié)調(diào)配合甚至達到了不可分割的程度。以繪本為媒介開展的不同形式的繪本閱讀和延伸活動能促進幼兒理解故事情節(jié)及其蘊含的教育意義，加深閱讀記憶，給幼兒帶來雙重體驗，并將繪本內(nèi)容運用于日常活動中。為此，繪本對幼兒社會性的培養(yǎng)具有巨大的教育價值。黃若濤在談到繪本主要內(nèi)容要素——文字、圖片及二者間差異與關系時指出,不同繪本的文字具有提示性意義、補充圖片無法包含的意義、創(chuàng)造出意義的兒童表達、創(chuàng)造出故事表達的句子結構的差異性功能……圖畫的表現(xiàn)形式不僅僅具有形式上的意義,同時還會影響到兒童對圖書的偏好和理解……圖文共敘產(chǎn)生對稱性、提升性或補充性的和相對性或矛盾性的互動關系,構成了繪本內(nèi)在不同的表述結構……因此,繪本具有多渠道的敘事結構、開放的空間性和內(nèi)聯(lián)的解讀性……因此在閱讀時有極大的延伸性,在使用功能上具有非圖書性的閱讀功用,使讀者可以充分開發(fā)、利用繪本中的畫面內(nèi)容,通過人物形象及故事敘述關系來組織閱讀活動和尋求新的體驗。繪本圖文并茂，符合幼兒的審美和年齡特征和認知規(guī)律，被稱為最適合幼兒閱讀的文學作品。利用繪本進行教育的己有研宄表明，繪本在教育領域擁有較高的利用價值，可以用來作為促進個體發(fā)展的教育媒介。我們通過繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設和繪本教學的多元實施，使孩子親近繪本，喜歡繪本，讓繪本這把鑰匙開啟他們的心志，培養(yǎng)幼兒敏銳的審美感知能力、豐富的審美情感和生動的語言表達能力。（三）關于繪本閱讀對幼兒分享與合作行為發(fā)展的影響繪本的方式符合幼兒也理發(fā)展特點和認知發(fā)展規(guī)律。幼兒通過繪本中角色的情境進行正確的思考，并能夠通過思考提出積極解決的辦法。通過模仿的對象行為，能夠在不知不覺中建立起相應的行為模式。對于幼兒來說善于模仿其他對象，如果能夠充分引導幼兒學習繪本中相關故事主人公的自控行為，并對其進行模仿，長久下去就能夠使幼兒養(yǎng)成良好的遵守常規(guī)的行為習慣，由此在潛移默化中進行良好的發(fā)展。繪本閱讀是幼兒園綜合活動的重要組織形式，繪本同時兼具教育和娛樂功能，色彩鮮艷明亮能夠給幼兒視覺上的審美體驗，能有效促進幼兒對美的感知能力的發(fā)展，語言簡潔易懂，內(nèi)容富有情節(jié)性、幽默性，對幼兒前閱讀能力、思維想象能力的培養(yǎng)有著較高價值。與此同時，幼兒在閱讀繪本時，能夠針對自身感興趣的內(nèi)容與同伴之間進行分享、溝通，這也提高了其聽說表達能力和社會性。繪本閱讀活動應該采取多樣多種的活動方式，能夠使幼兒更有效地閥讀繪本，并且從中感受到繪本的主題，學習繪本正面形象的行為。家長及教師在繪本閱讀過程中，應該以尊重幼兒，以平等、分享的方式與幼兒進行溝通。對幼兒提問的問題積極反饋。要與幼兒共同分享繪本中出現(xiàn)的積極的同伴交往策略，并且要樹立不止是教師和家長才可以向幼兒提出問題而幼兒也可以對老師和家長提出問題的理念。對話式的分享，可以讓幼兒更理解同伴交往主題繪本中的各種交往行為與情感。在講完繪本中故事后，可以圍繞同伴交往的主題進行開放性的提問。重點的引導幼兒加深對繪本中出現(xiàn)的同伴交往積極策略與消極策略的理解，增加幼兒使用這些同伴積極策略的可能，減少幼兒使用這些同伴交往消極策略的可能。繪本閱讀活動結束后，也可以讓幼兒運用繪本故事進行表演游戲，表演游戲可以加深幼兒對繪本的理解和記憶，當他們站在故事中各個角色的立場去表演角色時，能夠不知不覺兒感知繪本故事中主人公所發(fā)生的故事，體會主人公的語言、動作、神態(tài)以及心理活動，記住角色所使用的同伴交往的積極策略。進行角色扮演可以使幼兒更好地理解繪本的中心內(nèi)容，并將繪本中學到的積極生活態(tài)度應用于實際生活中。（四）對已有研究的評述研究深度淺薄探尋已有研究,人們對選擇兒童文學作品進行早期閱讀教育的專題研究乏善可陳。親社會行為發(fā)展成為了幼兒心理學中新崛起的領域，其理論與實證研究均呈逐年上升態(tài)勢。但從目前國內(nèi)親社會行為研究現(xiàn)狀來看，研究方法較少，理論成果不多。2、研究對象單一已有研究在對繪本閱讀教育實踐層面的探討中,國內(nèi)研究者更多將目光投向中小學繪本閱讀、親子繪本閱讀,缺乏對幼兒園繪本閱讀的關注?，F(xiàn)有資料沒有大陸地區(qū)對幼兒園繪本閱讀教育研究的成文。與臺灣地區(qū)形成鮮明對比。同時對于繪本的研宄都往往集中在繪本教學、家庭親子共讀等方面，以及繪本對兒童發(fā)展的價值，包括繪本對于幼兒情感教育、藝術領域、環(huán)保領域的應用等方面，生活主題繪本尚未應用于幼兒園教育中。針對幼兒園繪本教學現(xiàn)狀的研究較多，而針對幼兒園繪本教學過程的研究相對較少；在已有的對某個幼兒園的繪本教學研究中，從繪本教學組織和實施的角度出發(fā)，有對繪本選擇的研究，有對教學策略的研究，有對五大領域整合現(xiàn)狀的研究，有對延伸活動的研究，但是對繪本教學設計的研究嚴重缺乏。3、研究成果不全面目前國內(nèi)外的相關研宄中幼兒生活自理能力對于幼兒的終身發(fā)展的意義與價值有了較為深刻的認識，對于繪本對個體發(fā)展和繪本教學上也有了很多研宄，但是眾多研究人員的立場不同，教育觀念不同，研宄的側(cè)重點也不同。已有關于幼兒生活自理能力研宄成果多為幼兒園一線工作者在日常生活中對培養(yǎng)幼兒生活自理能力的經(jīng)驗總結與反思，或是針對幼兒生活自理能力中出現(xiàn)的問題進行探討，從而提出的建議與意見，缺乏深刻的理論分析。四、研究目的與研究意義（一）研究目的在幼兒園中，大多數(shù)教師都注意到了幼兒分享與合作等親社會性行為發(fā)展的重要性，但是對于如何提高、采取何種手段進行干預最有效等問題存在疑惑。針對這一問題，本研究以繪本作為一種干預手段，通過繪本閱讀教學，培養(yǎng)幼兒使用積極的交往策略，同時規(guī)避消極的交往策略。通過研究探討繪本教學是否能促進中班幼兒分享與合作行為發(fā)展，期望找到幼兒社會性教育的一種有效途徑，從而為家庭和幼兒園教育提供支持，促進幼兒社會化。為教師的繪本教學及為家長提供有效的指導幼兒進行繪本閱讀的策略提出一些教育建議，使他們能夠在指導幼兒的繪本閱讀時更加有效地促進幼兒的分享與合作行為發(fā)展。（二）、研究的意義1、現(xiàn)實意義幼兒的社會化，是幼兒從一個自然人發(fā)展為社會人，掌握社會道德與行為規(guī)范的過程。其中，親社會行為是幼兒社會化的一種重要表現(xiàn)形式。而親社會行為又表現(xiàn)為分享、合作、幫助等典型行為。我們嘗試利用合適的繪本作為載體，通過閱讀繪本內(nèi)容、體驗繪本情境、拓展繪本內(nèi)涵等方式，設計、組織旨在培養(yǎng)幼兒親社會行為的主題教育活動，讓幼兒由感知繪本內(nèi)容到體驗繪本情境，由模擬角色扮演到拓展至日常生活進行行為練習，以真正有效地促進幼兒親社會行為的發(fā)展。2010教育部年制定頒發(fā)的綱領性文件《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》以及聯(lián)合國教科文組織建立的“國際世紀教育委員會”提出的“教育四大支柱”美國總統(tǒng)簽署的《不讓一個孩子掉隊》法案和英國2008開始實施的《幼兒基礎階段綱要》都把愿意與人交往，能與同伴開展良好互動、交往作為社會領域中重要的發(fā)展目標之一。幼兒教育工作者們逐漸認識到幼兒親社會性的重要性，開始將研究的目光轉(zhuǎn)向運用教具提高交往能力的培養(yǎng)中。本文通過研究繪本閱讀活動對中班幼兒分享與合作行為的影響，為幼兒同伴交往發(fā)展提供新的媒介，并在建議部分提出如何選擇繪本以及如何根據(jù)同伴交往主題繪本的特點實施有效教學，為一線教師提供實用的教育方法。同時既可以讓幼兒接觸到優(yōu)秀的文學作品，產(chǎn)生閱讀的興趣；也可以讓他們在參加閱讀活動的過程中體驗交流的樂趣，學習人際交往技能，有助于增進幼兒積極地適應環(huán)境和社會生活的能為，利用繪本閱讀促進幼兒分享與合作行為發(fā)展。孩子們將在欣賞圖畫中認識文字、理解文學。比起那些一閃而過、只帶來一時快感的快餐文化，欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。越來越多的教育者和家長認識到繪本的獨特魅力，在此背景下，幼兒園、小學也紛紛開展繪本閱讀課程。與此同時，繪本還屬于較新鮮的閱讀材料，教師對教材資源的整合能力有待提高，教師運用繪本開展閱讀教學的能力有待提升，因此，本研究具有一定的實踐意義。理論意義經(jīng)過對已有研究進行梳理筆者發(fā)現(xiàn)，促進幼兒親社會性的研究大部分都是以游戲活動、體育活動作為媒介，以繪本為主題的研究很少，但繪本是非常具有教育意義的一種工具，因此本文研究繪本對中班幼兒分享與合作行為發(fā)展的影響，在已有研究的基礎上豐富了關于如何有效改善幼兒分享與合作行為發(fā)展的相關理論內(nèi)容。且以繪本為媒介進行分享與合作行為的培養(yǎng)，研究結果證實教學方法的有效性，為其他研究者進行相關研究提供一定的理論借鑒，為幼兒分享與合作行為培養(yǎng)方面提供理論支持。繪本閱讀對兒童情感熏陶方面也起到了非常重要的作用，當兒童在欣賞繪本、閱讀繪本的同時，他們的探索求知能力會隨著日益增長的知識和豐富的想象力而得到發(fā)展。繪本能用圖畫抓住兒童的注意力，激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、探究結果。兒童在閱讀繪本中體驗到審美的快樂，同時欣賞美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力也能得到提高，讓孩子終身受益。教育學家和心理學家的研究表明，兒童閱讀能力的培養(yǎng)影響著兒童的一生。他們通過對繪本的剖析，認為繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式之一。五、研究內(nèi)容及研究方法（一）研究內(nèi)容本文的研究主要從三個方面進行：1、對中班幼兒的分享與合作行為現(xiàn)狀進行了解2、在中班幼兒學習過程中，繪本教學的方式對分享與合作行為培養(yǎng)的影響3、提出促進中班幼兒分享與合作行為發(fā)展的繪本教學的教育建議（二）研究過程與方法1、研究對象的確定與幼兒園老師及家長溝通合作，給她們重新進行角色定位，讓她們成為幼兒閱讀的協(xié)助者及幼兒閱讀與幼兒分享與合作行為的研究者。2、研究過程開展繪本閱讀教育活動前,教師有一段集中進行繪本理論學習和繪本作品閱讀的時間。行動研究指向的是實際的教育活動情境,在研究過程中,教師要對自己的教育行為反思，在實踐中嘗試怎樣學以致用，積極參與活動自評與他評,寫下閱讀心得體會、活動反思等內(nèi)容的教育手記。根據(jù)與老師建議給家長下發(fā)繪本，并同樣要求家長有一段集中進行繪本理論學習和繪本作品閱讀的時間。要求家長根據(jù)幼兒的興趣愛好安排合適的時間對幼兒進行繪本閱讀給予協(xié)助與配合，并有意制造相同情境引領幼兒深入理解繪本內(nèi)容，學習繪本內(nèi)正能量的中心意思。學習效果得到家長們的肯定，開始積極與老師配合并提出自主看法，提出了給自己孩子按興趣愛好方面的應材施教的繪本來培養(yǎng)自己孩子的特長，老師也響應了家長的要求，在孩子們集體閱讀繪本的同時，給每個人也單獨下發(fā)了配合孩子們喜好的繪本，并悉心指導。走入研究活動現(xiàn)場設計、組織激發(fā)幼兒的閱讀興趣,發(fā)揮幼兒的主體性的活動，在活動實踐過程中老師主要作為幼兒閱讀的協(xié)助者和榜樣，留給幼兒充分的閱讀時間和自由的表達空間?？隙ɑ蛘哔|(zhì)疑幼兒對畫面內(nèi)容的解讀、對畫面細節(jié)的發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒讀懂畫面、理解故事內(nèi)容。預設一些框架式問題，盡量引導幼兒提問。設置閱讀討論和兒童表演創(chuàng)造環(huán)節(jié)，討論環(huán)節(jié)時營造寬松自由的氛圍，鼓勵幼兒積極發(fā)言,適時參與幼兒的談論,與幼兒分享自己的閱讀體會。表演環(huán)節(jié)上成為幼兒的閱讀榜樣，為幼兒展示怎樣通過朗讀、肢體動作、表情來詮釋作品上的畫面，怎樣運用音樂、美術等活動方式來表達閱讀感受。教師對自身的正確定位也讓教師深知,幼兒在閱讀中的每一個表現(xiàn)、每一點進步都彌足珍貴。4、交流訪談訪談員：本人訪談對象：陳老師訪談主要內(nèi)容：我：陳老師，請問您之前的教學過程中有經(jīng)常運用繪本教學嗎？陳老師：有使用過，但是沒有像這樣這么系統(tǒng)的教學，就是比較隨意的帶領孩子們一起閱讀而已我：那請問您對繪本教學是什么樣的看法呢？陳老師：我覺得繪本教學意外的尤為有效，小朋友們注意力被極大的吸引，課堂都不需要我們經(jīng)常維護。我：那您采用繪本教學后，小朋友們的學習效果如何？陳老師：我覺得繪本的敘述方式在小朋友間有極好的反響，小朋友的積極性，活躍度也大大提高了，甚至在課下都會相互討論繪本內(nèi)容。經(jīng)過交流訪談和詢問，大部分教師都和陳老師一樣認為繪本是有價值的，覺得繪本最重要的價值在于語言內(nèi)容的趣味性，隨后依次是開放的思維、蘊含的情感和畫面的精美。且通過訪談發(fā)現(xiàn)由于幼兒對繪本課非常感興趣，因此紀律較好，教師不需要經(jīng)常維持秋序。在繪本教學常用的形式中，主要是以師生共讀的形式開展的，沒有單純以教師講讀的形式來上課的。繪本教學教學的方式還是以師生互動為主，并且課程開展的方式多樣，能夠很好的吸引學生的興趣。5、資料收集本問主要采用觀察法、訪談法、文獻法、文本分析法等研究方法。1）觀察法：采用觀察量表對幼兒分享與合作行為進行觀察記錄。主要在繪本課程進行之中對幼兒各方面的態(tài)度、反應、動作的觀察，以及繪本課程進行之后對幼兒一日生活、學習及活動的觀察，觀察的重點在于繪本是否促進幼兒的分享與合作行為的發(fā)展。2）訪談、實驗法：對幼兒園的中班教師、家長以及繪本閱讀教育機構的教師進行訪談以了解教師對繪本的認識、繪本教學的開展、繪本類型的選擇、幼兒的表現(xiàn)、繪本教學如何對幼兒親社會行為產(chǎn)生影響等等。本研究對象為幼兒園中班，試驗時間：10周，實驗方式：繪本教學。3）文獻法：本研究是在查閱了大量關于繪本閱讀以及幼兒親社會行為發(fā)展方面的相關文獻，并對其進行整理和篩選，選取權威文獻資料的基礎上進行的，運用中國知網(wǎng)査閱關于幼兒分享與合作行為發(fā)展和繪本教學的相關文獻，通過分析，為本研究的順利進行提供充足的理論基礎。4）文本分析法：本研究中的文本分析主要是指對繪本中蘊含的親社會行為的分析。筆者對研究中涉及的社會主題繪本所蘊含的親社會品質(zhì)進行了分析，并整理出了其中有利于幼兒分享與合作行為發(fā)展的內(nèi)容。6、資料分析本研究在多種研究方法的支撐下的同時進行了實驗事件的跟蹤和記錄。在事后整理事件過程和事件結果導向，以事前培訓、事件現(xiàn)場觀察記錄、事后結果導向總結等綜合依據(jù)來分析繪本閱讀對幼兒分享與合作行為發(fā)展的影響進和作用。經(jīng)過對教師繪本教學時的室內(nèi)幼兒學習情況的觀察，結得出下表：觀察對象時間繪本學習內(nèi)容教師教學方式學生反映課后考核考核結果中班二班幼兒早上11點三個小和尚挑水喝的故事溫和、有耐心，帶領孩子們先看圖分析后面講解繪本內(nèi)容課堂活躍，學生積極性高老師安排了同學A去幫忙老師把掃把、垃圾鏟、拖把拿過來因為東西較多，同學A喊了同學B、C一起幫忙拿，而同學B、C都表現(xiàn)出非常愿意考核結果優(yōu)秀，學會了繪本的核心內(nèi)容：合作中班一班幼兒下午2點小花和小雨分享的故事陳老師和于老師一起講解并扮演繪本角色課堂氛圍熱烈老師在教學前已與家長溝通給各自家小朋友準備小甜點帶來學校老師宣布到了甜點時間，同學們拿出小零食之后，紛紛與其他小朋友交換零食，大部分小朋友都學會了分享?？己私Y果優(yōu)秀中班二班下午兩點孔融讓梨的故事于老師找了兩個平時比較調(diào)皮的小朋友演繹繪本角色小朋友們興致勃勃表演結束后，老師提出問題：兩個調(diào)皮的小朋友都表現(xiàn)得很好，但是老師的小紅花只剩一張了幼兒E、D都表現(xiàn)得很想要，但是老師提示問剛剛繪本學習的內(nèi)容之后，幼兒E、D否表示愿意禮讓，幼兒D表示后面老師補給他們就行，考核結果：良好表1觀察記錄表：六、研究結論與建議（一）研究結論研究發(fā)現(xiàn)，進行繪本閱讀教育實驗前、后中班幼兒在分享與合作行為發(fā)展上有明顯的促進作用。繪本閱讀不僅能夠調(diào)動幼兒閱讀的主動性和積極性，同時也對幼兒想象力、創(chuàng)造力的提高有著很大的促進作用。與此同時，幼兒能夠通過繪本內(nèi)容培養(yǎng)社會意識和社會行為，促進社會性的發(fā)展。在社會領域加入繪本教學的活動能夠使幼兒明確自我的概念，并對自身形成正確的認識和認同感，提升其意識形態(tài)的發(fā)展，并與人之間形成積極和良好的友誼，増加同伴之間的互動，從而能夠在圖同伴的交流交往中對沖突進巧正確認識和解決，建立良好的人際關系。除此之外，還有利于使幼兒形成分享、幫助、合作等一系列的親社會行為。在4-5歲，是幼兒自我自身能力發(fā)展的關鍵階段，一般幼兒在該階段進行中班學習，對幼兒分享與合作行為發(fā)展的能力培養(yǎng)是十分必要的。而以往研究并沒有過多記錄培養(yǎng)的方法，故本文以中班幼兒為研究對象，利用繪本教學作為教育媒介，探討繪本教學對中班幼兒在分享與合作行為發(fā)展能力的培養(yǎng)上的有效性。研究同時得出了一致的結果：在語言教學活動中，將繪本貫徹到該過程能夠豐富幼兒學習的詞匯，進一步提高其日語表達和閱讀理解的能力。特別是在語言上發(fā)展緩慢或有障礙的兒童來說，更加具有時效性。另外，研究發(fā)現(xiàn)普遍家長對社會主題繪本不夠重視，雖然大部分家長己經(jīng)意識到了繪本在培養(yǎng)幼兒親社會行為方面的價值，也看到了孩子通過社會主題繪本閱讀，在親社會方面的改變，但是在賄買繪本時，樂于購買社會主題繪本的家長并不多。家長還不夠重視社會主題繪本對大班幼兒親社會行為發(fā)展的作用。而這化與幼兒園與家長聯(lián)系不夠充分。不同幼兒毎周在家中閱讀社會主題繪本的次數(shù)差異較大。毎周閱讀次數(shù)越多，則孩子的親社會水平也越離。幼兒間的差異較大，這化導致了幼兒間親社會行為水平間的差異。班幼兒的年齡較小，又缺乏自控能力，一般需要家長陪同閱讀，當家長工作時間相差大，陪伴幼兒時間少時，幼兒間閥讀次數(shù)的差異自然便產(chǎn)生了。（二）研究建議1、需要教師細心、仔細耐心地觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒在親社會性上存在的現(xiàn)實問題，并對繪本進行分析使用，從而根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來選擇最適合主題繪本來對幼兒進行指導。2、建議教師與家長及時溝通幼兒在家中是單獨教養(yǎng)的環(huán)境，在幼兒園是集體教養(yǎng)環(huán)境，不同的環(huán)境幼兒可能也會有不同的行為模式，教師的細心觀察即時記錄互相交流都只能發(fā)現(xiàn)幼兒在幼兒園中分享與合作行為上的部分問題，而幼兒在家中的表現(xiàn)就需要教師與家長進行積極地及時的溝通，在幼兒入園和離園時間，可以主動詢問下幼兒在家中同伴分享與合作行為上的情況，以及家長對于幼兒親社會性上存在那些考慮。通過對家長提供的信息進行整理，選擇合適的繪本。3、根據(jù)幼兒在思維、想象、注意、記憶等方面的特點選擇繪本以中班為例，中班的思維發(fā)展處于具體形象思維階段，因此教師在選擇繪本的時候，應該盡可能地選擇一些畫面感強、簡單明了的繪本故事。中班幼兒想象具有復制特點和模仿特點，感知覺和記憶仍處于發(fā)展的初級階段，呈現(xiàn)過多的知識很容易讓幼兒混淆并產(chǎn)生混亂感，因此教師應根據(jù)幼兒的這些特點選擇一些字數(shù)較少敘述性強的繪本，這樣幼兒能夠更好地理解繪本的主題，更好的內(nèi)化為行動。考慮中班幼兒的注意力時間的較短和記憶力較弱的因素，教師在選擇繪本時一定要注意所選的繪本不要過長。4、繪本選擇應該結合實際生活教師可以對幼兒講“昨天戶外活動時間我看到松松小朋友在和萌萌小朋友一起吃自己帶過來的壽司呢，這個周末，我們預計還會去春游，到時候也會玩游戲，我們一起來聽一聽”。將故事中的情節(jié)與幼兒的實際生活聯(lián)系起來，更貼近幼兒。5、繪本教學活動過程中的策略根據(jù)繪本的特點，教師在教學過程中可以運用一下策略，可以引導幼兒通過看圖片來了解故事情節(jié)，通過提問“你看到了什么”“他們發(fā)生了什么事”來引導幼兒通過看圖片來了解故事情節(jié)，并通過提問“看看小一步的動作，你覺得他是怎么做的呢”來強化繪本教學的積極策略，減少消極策略。在活動過程中，尊重幼兒，以平等、分享的方式與幼兒進行溝通。教師也要對幼兒提問的問題積極反饋。要與幼兒共同分享繪本中出現(xiàn)的積極的精神思想，樹立不止是教師可以向幼兒提出問題而幼兒也可以對教師提出問題的理念。多引導幼兒合作配合，一起學習閱讀繪本，引導幼兒分享積極主動的分享自己的感受、心得體會。在進行《城里最漂亮的巨人》同伴交往主題繪本教學中，一個幼兒問教師“那你會怎么做呢”教師微笑地回應“如果是我，我猜我會和他一起過去吧，其他小朋友呢，你會怎么做？”教師的積極回應，可以提高幼兒參與閱讀的興趣，帶動幼兒積極的思考、想象。6、家長應重視關注幼兒的繪本閱讀學習家長應根據(jù)幼兒的自身發(fā)展情況在幼兒在家時給幼兒定制合理的閱讀學習任務，并陪伴在側(cè)，與幼兒良性溝通學習，陪伴他們一同成長。重視購選適合幼兒的繪本，應合情合理，因地制宜。（三）、本研究的不足之處1、研究范圍較小，缺乏普遍性本研究雖然進行了相應的實踐及總結，但是仍然存在奢很多不足的地方。硏究中只選取了武漢市某私立幼兒園兩個中班的幼兒為研究對象，研究的范圍比較小，缺乏普遍性，以后的研究中可以嘗試擴大范圍，探討繪本教學對促進幼兒分享與合作行為發(fā)展的普遍性效果。2、研究工具單一，存在主觀性因素在研究中主要是利用少量繪本資源給老師、家長教學，且結果評定主要由老師的訪談與家長在幼兒的生活上大致觀察總結而來，送種主觀因素存在會影響研究數(shù)據(jù)的準確性，在以后的研究中可以采用多種研究工具相結合，這樣能夠更加客觀的反應幼兒的自我控制能力發(fā)展狀況。實驗時間有局限，無法完成后續(xù)研究另外由于時間與條件的限制，本研究只進行了10周的活動，沒有后續(xù)活動的研究，幼兒自的分享與合作行為發(fā)展是一個長期的過程，需耍經(jīng)歷一個從外到內(nèi)的過程，在未來可以繼續(xù)開展相關后續(xù)活動研究，探討繪本教學對幼兒分享與合作行為發(fā)展促進的持續(xù)性作用。參考文獻：[1]張佳.兒童繪本閱讀推廣工作初探[J].圖書館工作與研究,2012(8):116-118.[2]張楊.幼兒園繪本閱讀教學的現(xiàn)狀分析及對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2013.[3]吳薇.幼兒合作分享行為的個案研究[J].新課程學習:上,2011(5).[4]董艷熙.如何培養(yǎng)幼兒分享與合作意識[J].考試周刊,2010(15):236-237.[5]李雙蓓.幼兒園繪本閱讀促進幼兒美育發(fā)展策略的研究——根植于生活品閱讀[J].新課程·上旬,2017(1).[6]丁蘭.繪本閱讀促進幼兒社會性發(fā)展的策略研究[J].成才之路,2017(15):24-24.[7]羅雪芳.繪本閱讀促進幼兒多元發(fā)展[J].科普童話:新課堂,2017(8X).[8]鄭曉紅,單志華.以繪本為載體,促進幼兒發(fā)展的實踐研究[J].才智,2010(31):270-271.[9]