提升思維品質(zhì),追求數(shù)學(xué)本真邏輯思維訓(xùn)練500題

本文格式為Word版，下載可任意編輯——提升思維品質(zhì),追求數(shù)學(xué)本真邏輯思維訓(xùn)練500題本真思維追求提升

數(shù)學(xué)是思維的體操。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方法去查看、分析現(xiàn)實(shí)社會,去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,要以促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)展為核心,把提升思維品質(zhì)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的本真去追求。

怎樣回歸數(shù)學(xué)的本真,讓數(shù)學(xué)課堂充溢思維的涌動,不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)呢?

一、讀懂學(xué)生,激活思維狀態(tài)

讀懂學(xué)生首先要聽領(lǐng)會學(xué)生的話,聽清學(xué)生表達(dá)的是什么意思,其次要弄明白學(xué)生為什么這樣說,洞察學(xué)生的潛在思維。這樣由表及里弄清事實(shí),在此根基上做出多重多維的價(jià)值判斷,選擇適合的教學(xué)行為,有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)舉行有效的引導(dǎo)。由于學(xué)生的思維并不總是處在活躍狀態(tài),這需要教師以適當(dāng)?shù)姆椒ㄙx予激活。激活學(xué)生思維的方法好多,但不管采取何種方法,都務(wù)必把著眼點(diǎn)落在學(xué)生主體上,崇敬學(xué)生原有的認(rèn)知閱歷,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)奇怪心,以此來激活學(xué)生的主體意識,激發(fā)學(xué)生主體參與的熱心。教師只有讀懂學(xué)生,創(chuàng)設(shè)生動解題的情境,引導(dǎo)正確的思維方向,我們的課堂才有根,課堂教學(xué)才會有實(shí)效。尋求變異,從多角度、多方位激活了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生思維的生動性,從而使課堂教學(xué)更加有深度,迸發(fā)教學(xué)聰慧的精彩。

二、研讀教材,挖掘思維內(nèi)涵

作為教師,要想在有限的教學(xué)時(shí)間里有效地完成教學(xué)任務(wù),就務(wù)必深入研究教材,理解編者的意圖,明晰學(xué)識點(diǎn)的主次,理解學(xué)識之間的相互關(guān)系,挖掘數(shù)學(xué)學(xué)識中隱含的數(shù)學(xué)思想方法,有機(jī)地處理教材,并轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)策略,讓學(xué)生獲取學(xué)識的同時(shí),思維得到進(jìn)展。

在三年級《小數(shù)的初步熟悉》一課的教學(xué)中,我校的一位教師舉行了這樣的處理:導(dǎo)入時(shí)教師利用已有的學(xué)識閱歷建構(gòu)新知,列舉了幾種學(xué)生對比熟諳的物品價(jià)格如:糖2.1元,自行車玩具模型28元,數(shù)學(xué)書4.69元,水杯12.80元,練習(xí)本1元,要求學(xué)生根據(jù)價(jià)格舉行分類,學(xué)生很自然地將中間帶有一個(gè)小圓點(diǎn)的數(shù)分為一類,教師順勢引出小數(shù)。在學(xué)習(xí)完小數(shù)的讀寫法后,教師特意參與了101.101這個(gè)三位小數(shù),啟發(fā)斟酌:左邊怎么讀?右邊怎么讀?在整數(shù)片面和小數(shù)片面有效地比較中,學(xué)生輕松地掌管了小數(shù)的讀法。新課環(huán)節(jié)熟悉一位小數(shù),在學(xué)生探究出1分米=米=0.1米后,引導(dǎo)學(xué)生察覺分母是10的分?jǐn)?shù)寫成0.1,那么反過來0.1可以寫成分母是10的分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)了0.1米和0.01米后進(jìn)一步組織學(xué)生交流:小數(shù)點(diǎn)右邊第一位的“1”表示什么?右邊其次位的“1”表示什么?而對于1米50厘米=()米,1米5厘米=()米這個(gè)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),教師選用了學(xué)生所熟諳的一位教師和她的孩子的照片對比身高,讓學(xué)生先直觀感受身高,再舉行分析換算,提高了學(xué)生的理解才能。

三、點(diǎn)撥引導(dǎo),提高思維才能

學(xué)生思維才能的進(jìn)展是寓于學(xué)識進(jìn)展之中的。教學(xué)中學(xué)生能探索得知的、能獨(dú)立斟酌的學(xué)識教師不要越俎代庖,但在探究過程中學(xué)生遇到的問題,為師者要賦予適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo),既要考慮它原有的學(xué)識根基,又要考慮與它相關(guān)聯(lián)的學(xué)識內(nèi)容。只有這樣,才能更好地激發(fā)學(xué)生思維,并逐步形成學(xué)識脈絡(luò),讓學(xué)生在獲得學(xué)識的同時(shí),思維才能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和進(jìn)展。教師在學(xué)生思維臨界狀態(tài)下適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)他們?nèi)ゲ煊X問題、分析問題、解決問題、獲取學(xué)識,從正反方面扶助學(xué)生建立認(rèn)知布局。學(xué)生斟酌交流后對數(shù)學(xué)的應(yīng)用有了深刻的理解,有效地訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)斟酌力。

四、滲透方法,提升思維品質(zhì)

我們數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能,而思維才能反映在通常的思維品質(zhì)上。思維品質(zhì)是評價(jià)和衡量學(xué)生思維優(yōu)劣的重要標(biāo)志。在教學(xué)中教師不但要提防解題技巧地指導(dǎo),更理應(yīng)提防學(xué)生的思維品質(zhì)地培養(yǎng),讓各種學(xué)識融會貫串,使學(xué)生的數(shù)學(xué)才能不斷地提高。

我校一位青年教師執(zhí)教了《找次品》一課,集體備課時(shí),我們感到這片面內(nèi)容很抽象,也有確定的難度,所以我們設(shè)計(jì)時(shí)由淺入深,從3個(gè)球入手,設(shè)計(jì)問題:3個(gè)球,其中有一個(gè)球比其他的球稍重,用天平來測量,至少要稱多少次才能保證找出來呢?首先讓學(xué)生用小圓片在天平模型上擺一擺。并借助枝狀圖扶助學(xué)生理解把球的數(shù)量分成三份分別是左盤1份,右盤1份,待測物品1份。

在9個(gè)球的探究過程中,得出多種策略,進(jìn)一步體會到解決問題的策略的多樣性,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉行反思、對比,初步滲透優(yōu)化思想,讓學(xué)生感悟到分的時(shí)候盡量不要超過3個(gè)球,否那么稱的次數(shù)就會增加。教師借助已有的學(xué)識閱歷,適時(shí)修改枝狀圖,引導(dǎo)學(xué)生可以直接利用已經(jīng)研究過的結(jié)果(3個(gè)球的探究結(jié)果),不需要持續(xù)分下去。

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。追尋數(shù)學(xué)教學(xué)之本真就是追求原汁原味的數(shù)學(xué)課堂,即能提升思維品質(zhì),表達(dá)數(shù)學(xué)本質(zhì),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展。學(xué)生思維才能的培養(yǎng)和進(jìn)展需要體驗(yàn)一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程,作為一名數(shù)學(xué)教師需要給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)系統(tǒng)性學(xué)識的同時(shí),提防數(shù)學(xué)思維進(jìn)展的提升,在數(shù)學(xué)