如何提高幼兒教師的綜合素質(zhì)修訂稿

如何提高幼兒教師的綜合素質(zhì)質(zhì)、身心素質(zhì)、學(xué)識素質(zhì)、智能素質(zhì)四個方面進行了闡述。關(guān)鍵詞：語言素質(zhì)化民成俗其必由學(xué)駕馭教材知識儲備因材施教幼兒教師施教的對象是天真無邪的兒童，其素質(zhì)應(yīng)該是全方位的，既要有良好的思想政治，教師要提在德識能上下功夫。一、具備高尚的道德素質(zhì)學(xué)生的思想感情、立場觀點、意志性格、道德品質(zhì)等產(chǎn)生一定影響，如果希望學(xué)生的理智和心靈對教師所說的一切產(chǎn)生共鳴，那么教師首先要有追求理想的熱情，以及足以使學(xué)生產(chǎn)生崇敬的信仰，幼兒教師應(yīng)該有正確的政治信仰，熱愛幼兒教育事業(yè)，做到一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子。因為幼兒各種素質(zhì)的形成是一種復(fù)雜的過程，而幼兒教師的言行舉止對于幼兒來說有著潛移默化的影響。這就使幼兒教師要有高度的社會責(zé)任心。在平時工作中，要求教師做到堅持四項基本原則，熱愛黨，熱愛社會主義，熱愛幼兒教育事業(yè)，自我奮進，自我改進，自我完善，自我發(fā)展。關(guān)心耐心照顧每個幼兒，尊重幼兒和對幼兒嚴(yán)格要求：對待工作要有自覺性和責(zé)任感；具有良好的師德，忠誠于幼兒教育事業(yè)，即為教師良好職業(yè)道德修養(yǎng)的體現(xiàn)。二、具備健康的身心素質(zhì)健康的身體是搞好幼兒教育工作的重要保證。教師要教育和照管一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質(zhì)。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動，給幼兒帶來自信和歡樂；如果教師體質(zhì)差，精神狀態(tài)欠佳，則班級氣氛壓抑沉悶，影響幼兒心理健康。教師的心理素質(zhì)影響幼兒的個性品質(zhì)形成。心理素質(zhì)較差的，如情緒欠穩(wěn)定，主觀武斷，易沖動的教師，其工作方式可能是專制型的，凡事都要求幼兒按自己所說的做，所任教班級幼兒可能守紀(jì)律、聽話，但膽小、缺乏自信，依賴性強；又如缺乏獨立性、自信心的教師，其工作方式通常是放任型的，對幼兒態(tài)度好，但膽子小，做事優(yōu)柔寡斷，所任教班級幼兒可能大多能力強，有主見，但紀(jì)律性差，缺乏自制力。具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的教師，其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，思維敏捷，情緒穩(wěn)定，善于自制，對幼兒充滿熱情，工作主動，處事機智靈人親近，能友好相處。幼兒教師必須加強身心修養(yǎng)，在幼兒面前，展現(xiàn)出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和三、具備完善的學(xué)識素質(zhì)長期以來，社會上有一些誤解，認(rèn)為幼兒教師所教知識淺薄，沒有很高的學(xué)術(shù)性，談不上教師職業(yè)一樣，是具有雙專業(yè)性的職業(yè)，即不僅要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識和技能，解決“教什么”的問題，同時，要具備傳遞知識技能的技巧，解決“如何教”的問題。教師同醫(yī)生、律師一樣，必須經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)不斷的專業(yè)訓(xùn)練，能“診斷”、“分析”、“開處方”，成為教育方面的“臨床專家”。與一般教師職業(yè)不同的是，幼兒教師不是某一學(xué)科的教師，而是擔(dān)負(fù)著幼兒全面教育工等各個領(lǐng)域，教師需要有比較廣闊的多學(xué)科知識和教育藝術(shù)，才能滿足幼兒發(fā)展的需要，才能勝任幼兒園的工作。所，把自己置身于幼兒目標(biāo)的要求；其次應(yīng)該有廣博的知識，我們已經(jīng)面臨一個和以往大不相同的語言情境，所以幼兒教師必須有廣泛的智力興趣，要了解一些課堂不講而且與教材沒有直接關(guān)系的新潮學(xué)術(shù)思想，要成為“雜家”和“道才”，幼兒教師知識越豐富，上課就越能觸動學(xué)生的心靈，因為知識一旦轉(zhuǎn)化為教師的本身素質(zhì)，他就能自如地駕馭教材，并能根據(jù)幼兒的實際情況，靈活機智地組織教學(xué)，再次必須具備扎實的心理學(xué)和教育學(xué)知識，教師要從認(rèn)識、情感和意志三方面來控制教學(xué)過程，了解學(xué)生就顯得重要了，教師不懂心理學(xué)、教育學(xué)，在蘇霍姆林斯基看來，就如同一個心臟病?？漆t(yī)生不了解心臟的構(gòu)造，眼科醫(yī)生不懂得眼睛和大腦半球皮層的神經(jīng)聯(lián)系的最細(xì)致的機制一樣，這就難以有效地提高教學(xué)水平。四、具備良好的智能素質(zhì)隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)人才不再以知識儲備為追求目標(biāo)，而以提高智能水平為根本目的。因此，實現(xiàn)教師從知識型向智能型的轉(zhuǎn)變是社會發(fā)展的需要?，F(xiàn)代社會，信息來源十分廣泛，學(xué)生眼界擴大，思考力和自信心都明顯提高，因此，教師要有機敏的思維反映能力，能捕捉住學(xué)生周圍各種有利因素，組織設(shè)計教學(xué)，教學(xué)的目的、內(nèi)容步驟、方法的確定、試題都是一種創(chuàng)造性勞動，那種一本教材、一本參考書的教學(xué)是不利于因材施教的，學(xué)生的創(chuàng)造能力，也只能在創(chuàng)造性教學(xué)中得到培養(yǎng)，語言是幼兒教師言傳身教做好教學(xué)工作的工具，因為幼兒的模仿力極強，所以幼兒教師的語言應(yīng)該是純潔而又規(guī)范的，教師的語言能力不是天生的，更不是任聰明、靈感就能適應(yīng)的，加強語言訓(xùn)練不是一個單純的技巧性的問題，而是一門綜合性藝術(shù)，良好的語言素質(zhì)