分層作業(yè)設(shè)計方案的文獻(xiàn)綜述

分層作業(yè)設(shè)計的文獻(xiàn)綜述摘要：分層教案思想無論是在國內(nèi)還是在國外，都可以追溯到很久以前，但是分層教案的概念是上世紀(jì)80年代才引入中國的。對關(guān)于分層作業(yè)設(shè)計文獻(xiàn)的回顧和述評，主要是在國內(nèi)分層教案的現(xiàn)狀下提出筆者的思考，先后就分層作業(yè)設(shè)計的起含義、理論依據(jù)以及研究現(xiàn)狀等方面的問題進(jìn)行了闡述。最后對分層教案設(shè)計研究存在的不足及發(fā)展趨勢進(jìn)行了總結(jié)和預(yù)測。關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計分層作業(yè)文獻(xiàn)綜述一、分層教案含義所謂分層教案，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教案在教案目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教案組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教案形式；在教案效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教案充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教案特點，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績是很有效的(Eble，1983)。分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。二、分層作業(yè)定義：分層作業(yè)目前還沒有一種專門的定義。英國教育家洛克說過：“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”要讓學(xué)生的個性飛揚，就得讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)的權(quán)利。因此在布置作業(yè)時，作業(yè)的內(nèi)容和形式應(yīng)因人而異，不同層次的學(xué)生可以選擇不同類型的作業(yè)。一般認(rèn)為，分層作業(yè)是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，它針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。分層作業(yè)是與統(tǒng)一要求的作業(yè)相對立的一種作業(yè)類型。過去教師給學(xué)生布置作業(yè)時“一刀切”，即對全班學(xué)生提出統(tǒng)一的作業(yè)要求，規(guī)定他們在相同的時間內(nèi)完成同樣數(shù)量和同等難度的作業(yè)。這種統(tǒng)一的作業(yè)要求與學(xué)生中客觀存在的個別差異之間形成了尖銳的矛盾，造成了所謂的“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的狀況，這實際上也阻礙了各種不同層次和類型學(xué)生的發(fā)展，彰顯了分層作業(yè)設(shè)計的必要性和重要性。分層作業(yè)設(shè)計也就是要在合理地對學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)差異，保護(hù)每一個學(xué)習(xí)群體的心智發(fā)育水準(zhǔn)，安排與其學(xué)習(xí)能力、掌握能力范圍內(nèi)相符合的適度作業(yè)。三、分層作業(yè)設(shè)計的理論依據(jù)任何一種教案方式都有自己的理論基礎(chǔ)，分層作業(yè)設(shè)計是依托分層教案而對作業(yè)進(jìn)行的相對合理、科學(xué)的設(shè)計，其設(shè)計的理論依據(jù)與分層教案的理論基礎(chǔ)緊密相關(guān)。也有學(xué)者從不同的視角對作業(yè)的分層進(jìn)行了闡釋。通過研究1999年以來國內(nèi)學(xué)者們發(fā)表的文章來看，大多數(shù)學(xué)者關(guān)于分層教案以及分層作業(yè)設(shè)計理論基礎(chǔ)的觀點是一致的，有人本主義理論，多元智能理論，布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論，維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，巴班斯基“教案形式最優(yōu)化”理論。另外，東北師范大學(xué)王桂梅認(rèn)為，分層教案的理論基礎(chǔ)還有“成功效應(yīng)”原理。認(rèn)為學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的明顯區(qū)別是：學(xué)優(yōu)生能體驗到成功的快樂，而學(xué)困生不然。因此，在分層教案中，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力差異，設(shè)置不同的目的要求；又根據(jù)同層次學(xué)生的不同時期，設(shè)置不同的目的，讓每個學(xué)生，特別是“學(xué)困生”在每一個階段都能體驗到成功的喜悅，都能以“成功”來激勵自己，取得更大的成功。這樣，讓學(xué)困生感覺到自己的學(xué)習(xí)與優(yōu)等生的距離在不斷縮小，逐步激發(fā)求知的動力。大多數(shù)國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，分層作業(yè)設(shè)計的理論依據(jù)來自教育學(xué)、心理學(xué)以及相對應(yīng)學(xué)科的理論基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，可以從哲學(xué)、管理學(xué)的經(jīng)典理論中發(fā)掘新的理論基礎(chǔ)，開辟新的研究視角如對分層作業(yè)管理的研究就非常少。四、國內(nèi)外關(guān)于分層作業(yè)設(shè)計的研究本人在仔細(xì)研究閱讀了相關(guān)文獻(xiàn)后，對所掌握的材料進(jìn)行了如下梳理（一）國外分層作業(yè)設(shè)計的研究筆者以“l(fā)ayedhomework”為檢索詞，在ERC教育學(xué)全文數(shù)據(jù)庫搜索到I篇論文，但是論文內(nèi)容與分層作業(yè)并不相關(guān)，這并不能說明西方國家關(guān)于分層作業(yè)問題沒有研究成果，而可能限于筆者的英語水平，和西方國家教育管理者和教育工作者們與國內(nèi)學(xué)者在研究視角上存在的差異。筆者通過CNK工搜索到國內(nèi)學(xué)者對國外作業(yè)問題介紹如下：關(guān)于學(xué)生家庭作業(yè)時間與學(xué)生成績的相關(guān)性研究；學(xué)生家庭作業(yè)完成量與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究；關(guān)于人們對家庭作業(yè)態(tài)度的研究；關(guān)于家庭作業(yè)反饋和影響的研究；對學(xué)校家庭作業(yè)政策的研究；對家庭作業(yè)影響的研究。但是關(guān)于作業(yè)分層設(shè)計方面的研究很少。從查看的文獻(xiàn)中筆者搜集了以下幾例：前蘇聯(lián)著名教育家維克托費德羅維奇?沙塔洛夫說過，當(dāng)學(xué)生感到完成作業(yè)不是應(yīng)付差事，而是一種內(nèi)在需要時，作業(yè)就成為學(xué)生的自覺行為，就會變成興趣，反之則會成為負(fù)擔(dān)。在他的《教育散記》中在作業(yè)方面提出：改“布置”作業(yè)為“推薦”作業(yè)。他主張編兩類練習(xí)題集：第一類集子中的全部習(xí)題，是必做題，不論學(xué)生對這門功課是否有興趣，難度應(yīng)使所有學(xué)生都有能力完成；第二類集子中的習(xí)題是選做題，專為對該門課有濃厚興趣的學(xué)生編寫，其難度要符合學(xué)優(yōu)生的能力。學(xué)困生較多的日本筱井旭高中曾做過這樣的實驗，一種是不顧學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，對所有學(xué)生布置同樣的家庭作業(yè)，其實驗結(jié)果是即使懲罰再嚴(yán)厲，學(xué)生仍有不交作業(yè)的；另一種則考慮到學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異，分別布置與其相適應(yīng)的家庭作業(yè)，其實驗結(jié)果是絕大多數(shù)學(xué)生都能積極主動地完成。

美國教師在布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時提倡要有必做和選做之分，其中必做的作業(yè)是為了給有困難的學(xué)生提供補(bǔ)償教育的機(jī)會，而選做的作業(yè)則為了滿足不同學(xué)生的不同需求。無論是沙塔洛夫提出的推薦作業(yè)，還是日本筱井旭高中做的實驗，亦或是美國教師在布置家庭作業(yè)時提倡作業(yè)要有必做和選做的做法都在某種程度上體現(xiàn)出分層作業(yè)設(shè)計的思想。7 42 23 25 19 22 20 19 7 3 2 1(二)國內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計的相關(guān)研究7 42 23 25 19 22 20 19 7 3 2 12012201120102009200820072006200520042003200220017422325192220197321筆者以“分層教案”為主題，在中國知網(wǎng)搜集文章 190篇。從表中可以看出，關(guān)于分層教案以及分層作業(yè)設(shè)計的文獻(xiàn)數(shù)量在近幾年增加幅度越來越大。筆者又以“分層作業(yè)設(shè)計”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上搜集到 14篇期刊文章，1篇碩士論文。根據(jù)對上述文章，和圖書館查閱的書籍，將研究者的觀點歸納于以下兒個方面：1、分層作業(yè)設(shè)計遵循的原則潘照團(tuán)在“分層設(shè)置語文課外作業(yè)”一文中認(rèn)為：作業(yè)設(shè)計要遵循的原則“分層和統(tǒng)-規(guī)劃；突出學(xué)科方式和體現(xiàn)綜合方略；突出橫向區(qū)別和體現(xiàn)縱向銜接。突出課內(nèi)延續(xù)和體現(xiàn)課外；突出課文特點和體現(xiàn)單元重點。 潘照團(tuán)潘照團(tuán)?分層設(shè)置語文課外作業(yè)[J].教育科研論壇，2005(4):42-43.吳瑞民在“作業(yè)分層在英語教案中的運用”中也提到分層作業(yè)要量力而施，因人而異;要有針對性，缺啥補(bǔ)啥；使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 吳瑞民?作業(yè)分層在英語教案中的運用[J].今日科苑，2009(15):169.2、分層作業(yè)中分層的操作策略蔡遠(yuǎn)龍在“初中數(shù)學(xué)’分層合作’教案的操作策略”中提到學(xué)生分層首先要了解學(xué)生,讓學(xué)生自己選擇，動態(tài)分層，在劃分小組時按照“異組同質(zhì)，同組異質(zhì)”的原則，也可以根據(jù)教案內(nèi)容分組。蔡遠(yuǎn)龍蔡遠(yuǎn)龍?初中數(shù)學(xué)分層合作”教案的操作策略[N].教師報，2004(02).于宏、宋延敏在“分層教案中不同層次學(xué)生的特點及教案策略”中提出可以根據(jù)學(xué)生特點把學(xué)生分三層，A類書本知識少且不準(zhǔn)確，閱讀和理解能力差的學(xué)生； B學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，對知識缺乏深入思考的學(xué)生；C類學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，知識面廣，學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生。 于宏，宋延敏.分層教案中不同層次學(xué)生的特點及教案策略 于宏，宋延敏.分層教案中不同層次學(xué)生的特點及教案策略 [J].教改前沿，2004(6):3637.張居民.淺談怎樣提高英語課外作業(yè)的有效性 [J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2009(05):119-120張居民在“淺談怎樣提高英語課外作業(yè)的有效性”一文中提到針對學(xué)生智能優(yōu)勢和弱勢的差異，對智能結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)。

沈亞芳曾在《作業(yè)要分層設(shè)計分類評價》一文中指出作業(yè)分層設(shè)計，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，分基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)。1)作業(yè)量的分曹秀華提出基于多元智力理論的分層作業(yè)設(shè)計，其分層作業(yè)設(shè)計如下:1)作業(yè)量的分作業(yè)量。2)作業(yè)難度的分層。針對每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計難易有別的作業(yè)。作業(yè)難度分 a.基礎(chǔ)、b.發(fā)展、c.創(chuàng)造。3)提倡自主選擇作業(yè)。沈亞芳、唐維錦.作業(yè)要分層設(shè)計，分類評價[J].江西教育,1997,(5):4-4.沈亞芳、唐維錦.作業(yè)要分層設(shè)計，分類評價[J].江西教育,1997,(5):4-4.曹秀華.基于多元智力理論的分層作業(yè) [J].教育探索，2006,(11):40-40劉景雋.分層作業(yè)的設(shè)計技巧[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2007(7-8):87-88.顧國瑜.如何優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與批改 [J].教案與管理，2003(26):76-77.鐘玲.創(chuàng)設(shè)多元化作業(yè)，提高數(shù)學(xué)家庭作業(yè)有效性一一對數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)狀分析和理性思考 [J].數(shù)學(xué)教案研究,2008年第9期:35-35.3、分層作業(yè)設(shè)計的具體技巧對于分層作業(yè)設(shè)計的技巧方面，許多學(xué)者都根據(jù)自己的分析和調(diào)查研究提出了自己的建議:(1)劉景焦在“分層作業(yè)的設(shè)計技巧”一文中提到分層設(shè)計作業(yè)時，既要設(shè)計基礎(chǔ)題，又要設(shè)計發(fā)展題，教師的工作量會增加幾倍，為減輕教師負(fù)擔(dān)，可以采取修改數(shù)量呈現(xiàn)分層、隱去數(shù)字呈現(xiàn)分層、巧變圖形呈現(xiàn)分層、增加條件呈現(xiàn)分層和減少條件呈現(xiàn)分層的具體技巧。8字呈現(xiàn)分層、巧變圖形呈現(xiàn)分層、增加條件呈現(xiàn)分層和減少條件呈現(xiàn)分層的具體技巧。(2)黃淑珍提出作業(yè)要根據(jù)學(xué)生特長來設(shè)計，學(xué)生自主選擇完成作業(yè)的形式。顧國瑜在“如何優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與批改”中也提到了分層作業(yè)設(shè)計的具體方法：作業(yè)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，設(shè)計坡度性左右，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、能力、性格、興趣等差異，設(shè)計差異作業(yè)，在作業(yè)的量、質(zhì)、完成時間與方式三個維度上設(shè)計，設(shè)計四個層次作業(yè)。9作業(yè)的量、質(zhì)、完成時間與方式三個維度上設(shè)計，設(shè)計四個層次作業(yè)。，為學(xué)鐘玲認(rèn)為教師在設(shè)計和布置作業(yè)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的不同層次，實施分層作業(yè)，為學(xué)把每日作業(yè)劃分為3把每日作業(yè)劃分為3個層次：基礎(chǔ)知識訓(xùn)練、擴(kuò)展知識應(yīng)用、問題解決。(4)劉明選在《高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的嘗試中》一文中提到分層矯正作業(yè)做法：教師在一個教案單元結(jié)束時進(jìn)行“形成性測驗”，根據(jù)測驗結(jié)果將學(xué)生分成“合格”和“需努力”兩個層次。教師提供矯正作業(yè)，要求“需努力”的學(xué)生獨立完成后交給“合格”的學(xué)生批改講評。教師不是在教案單元開始時將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，而是在教案單元結(jié)束時進(jìn)行劃分，目的是讓學(xué)生在教案單元的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自主選擇作業(yè)。4、分層作業(yè)設(shè)計的方案王九紅在“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能與設(shè)計”中提倡用作業(yè)超市來實施分層作業(yè)。作業(yè)超市――不同的人做不同的作業(yè)。開設(shè)“作業(yè)超市”，即提供多種作業(yè)“產(chǎn)品”讓學(xué)生自主挑選，改變了以往“一刀切”的做法?！白鳂I(yè)超市”一方面能滿足學(xué)生量的方面需要一一讓吃不飽的學(xué)生和吃不了的學(xué)生各得所需；另一方面能滿足學(xué)生質(zhì)的方面需要一一讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生獲得難度不同的思維訓(xùn)練。王九紅王九紅.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能與設(shè)計[J].上海教育科研，2007(11):87-88.(2)王小軍在“小學(xué)數(shù)學(xué)彈性作業(yè)設(shè)置的實踐與探索”中提到在小學(xué)中實行“快餐 ”型作

業(yè)，“快餐”型作業(yè)：把作業(yè)設(shè)計成 ABC三種，A套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)， B套餐的題型較高一層次，而C套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要去選擇做哪一套餐的題目?！岸辔丁毙妥鳂I(yè)：根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計一些具有不同解決方式和結(jié)果的練習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需要。 王小軍王小軍?小學(xué)數(shù)學(xué)彈性作業(yè)設(shè)置的實踐與探索 [J].教案月刊小學(xué)版，2007(11):26-28.5、分層作業(yè)設(shè)計的誤區(qū)和產(chǎn)生的問題(1)謝容英在“分層教案的四個誤區(qū)”中提出分層作業(yè)存在以下誤區(qū)，有的學(xué)者指出教師多憑主觀意志把學(xué)生分層，壓抑了學(xué)生思維，學(xué)生只做與各層次相應(yīng)并且固定的作業(yè)，造成中下等學(xué)生懶惰，評價測驗時，無法測出學(xué)生的真實水平，無法檢驗分層作業(yè)的效果，另外分層之后，等級很長時間不變，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 謝容英.分層教案的四個誤區(qū)謝容英.分層教案的四個誤區(qū)[J].廣西教育，2001(32):47.王信國.分層作業(yè)&分類標(biāo)簽”[N].現(xiàn)代教育報，2005(04).14王信國在“分層作業(yè)&分類’標(biāo)簽’”，中提到：分層作業(yè)容易產(chǎn)生對學(xué)生分類“貼標(biāo)簽”的嫌疑，作業(yè)分層把學(xué)生分層三六九等可能會打擊學(xué)生的自尊心。14綜上所述，對分層作業(yè)的研究主要從分層的原則、分層作業(yè)中分層的操作策略、分層作業(yè)中如何設(shè)計題目、分層作業(yè)的幾種方案及分層作業(yè)產(chǎn)生的誤區(qū)幾個方面來研究。五、國內(nèi)分層教案的歷史淵源及發(fā)展在國內(nèi)，分層教案是一個古老而又嶄新的話題。其思想淵源最早可追溯到春秋時期的孔子關(guān)于“因材施教”的教育主張。孔子從三方面進(jìn)行了“因材施教”： 一是針對學(xué)生學(xué)業(yè)程度的高低的不同給以不同的指導(dǎo)，“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也” (《論語?雍也》);二是順應(yīng)學(xué)生的各種愛好，發(fā)揮其特殊才能，如“由也，千乘之國，可使治其賦也”、“求也，千室之邑，百乘之室，可使之宰我” ((論語?公冶長》)；三是針對學(xué)生的不同缺點，采取不同的措施予以補(bǔ)救，做到對癥下藥，如《論語?先進(jìn)》中記載：子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之?！比接袉枺骸奥勊剐兄T”子曰：“聞斯行之。”…子曰：“求也退，故進(jìn)之。由也兼人，故退之?！笨鬃拥倪@一因材施教思想對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。唐朝學(xué)者韓愈強(qiáng)調(diào)，要根據(jù)學(xué)生的能力、特長等特質(zhì)，因人而教，使之“各得其宜”。明中葉著名教育家王守仁主張教育要“隨人分限所及”。清初的實學(xué)代表人物之一王夫之提出，學(xué)生在“質(zhì)”、“志量”、“德行”、“知識”等方面“有不齊”，所以教師要“因人而進(jìn)”?？梢哉f，這些思想孕育了分層教案的理念。分層教案在中國作為一種教案形式進(jìn)行實驗，最早可追溯到民國時期。隨著辛亥革命民主共和政體的建立和新文化運動的興起，以儒家思想為核心的傳統(tǒng)道德、價值信仰等逐漸喪失了既往的神圣光環(huán)和對人們思想、行為的約束力，西方資產(chǎn)階級的民主主義、人文主義、個性解放思想等各種思潮逐漸涌入國內(nèi)，對中國的影響極大，為中國教育走向現(xiàn)代化、民主化道路創(chuàng)造了條件。這一時期，思想界十分熱衷于倡導(dǎo)國民義務(wù)教育，促使大批兒童得以進(jìn)入學(xué)校，入學(xué)兒童年齡參差不齊，程度高低不一的狀況開始突出起來。因此，如何在班級教案中注意適應(yīng)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和能力便成為當(dāng)時教育界所關(guān)注的問題。同時，由于國外分層教案思想的傳入與影響，道爾頓制、文納特卡制和設(shè)計教案法等一些分層教案實驗在國內(nèi)得以推廣。 1913年，《中華教育界》已有關(guān)于分層教案方面的介紹。 佛初：《最新之學(xué)級教育法》《中華教育界》，第2佛初：《最新之學(xué)級教育法》《中華教育界》，第2卷第9期，1913年.算是中國分層教案實驗之始。接著有陳文鐘等在尚公學(xué)校進(jìn)行的實驗。這兩項實驗是按學(xué)業(yè)成績的差異來進(jìn)行分層教案的實驗，并且是在課程、教材、學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一的情況下施行的，基本上與美國的“圣?巴巴拉制”雷同。另外，還有南京師大附小的類似于設(shè)計教案法和道爾頓制的分層教案實驗、東南大學(xué)附小的效法美國的彈性分層教案實驗等等。但由于當(dāng)時中國復(fù)雜的社會背景和教育狀況，分層教案沒有普遍推廣的條件，致使分層教案實驗困難重重，進(jìn)展受挫，而且直到新中國成立在中國總體影響不大。新中國成立后，分層教案曾一度興盛，但到文革時期被廢止。文革以后，在教案方面中國教育理論界介紹、引進(jìn)國外的教案理論可謂最多。皮亞杰關(guān)于兒童智慧發(fā)展理論、蘇霍姆林斯基的個性和諧發(fā)展的教育理論與實踐、贊科夫的發(fā)展教案理論、斯金納的程序教案理論、巴班斯基的教案過程最優(yōu)化理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、阿莫那什維利等的合作教育學(xué)理論、羅杰斯的非指導(dǎo)性教案理論與實踐等等，從學(xué)派、理論到具體方法，應(yīng)有盡有。同時， 70年代末、80年代初以來，圍繞知識與智力、能力、個性的關(guān)系，教案過程中誰是主體等問題國內(nèi)也展開了大討論。這一切對分層教案的恢復(fù)有一定作用。但由于受片面追求升學(xué)率的影響，人們對學(xué)生個性的關(guān)注也僅僅局限于成績、能力上。 1982年，教育部發(fā)出《關(guān)于當(dāng)前中小學(xué)教育幾個問題的通知》中重新提出，針對一些學(xué)校的高中，同一年級知識水平相差懸殊，可從實際出發(fā)，按文化程度編班。于是，分層教案再度在國內(nèi)興起。六、國內(nèi)分層教案的現(xiàn)狀80年代末90年代初，隨著素質(zhì)教育的提出和新的招生考試制度的出臺，要求要“應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生素質(zhì)的教育，從只面向重點學(xué)校（班）和升學(xué)有望的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生”《關(guān)于實施（現(xiàn)行普通高中教案計劃的調(diào)整意見）《關(guān)于實施（現(xiàn)行普通高中教案計劃的調(diào)整意見）和普通高中畢業(yè)會考制度的意見》， （國家教委發(fā)布），《中國教育報》，1991.7.29.的初級中學(xué)內(nèi)，學(xué)業(yè)優(yōu)、中、差三類學(xué)生比重分別為 9.8%,50%和40.2%胡興宏：胡興宏：《分層遞進(jìn)教案的研究與實踐》，《上海教育》， 2000（7）.革后，三類學(xué)生比例有了明顯變化，分別為 27%,49.1%和23.9%葛錦文：葛錦文：《班內(nèi)分組教案的特點、模式和操作技術(shù)研究》，《上海教育科研》， 1994（1）.教育質(zhì)量提出的高要求，推動了中國分層教案的開展?？傮w來講，這一時期的分層教案可以劃分為二個階段。80年代末至第一階段是尋求理論依據(jù)、豐富分層教案實踐和進(jìn)行新型分層教案實驗階段。（9080年代末至第二階段是分層教案改進(jìn)、傳播及其豐富、發(fā)展階段（ 90年代中期以來）。這一時期參與實驗的學(xué)校更多了，不但東部各省市都在做著廣泛的實驗研究，而且山西、陜西、廣西、云南、貴州、內(nèi)蒙古、甘肅、新疆等中西部地區(qū)也在進(jìn)行著這方面的研究工作。如云南鳳縣教委組織的初中分層教案實驗、甘肅鹽池縣狼皮梁吊莊中學(xué)進(jìn)行的分層教案法實踐嘗試等。另外，各學(xué)校針對前期分層教案實驗中的一些問題進(jìn)行了新的嘗試，尤其在分層教案操作要點方面做了改進(jìn)，促進(jìn)了分層教案理論研究的發(fā)展和應(yīng)用范圍的擴(kuò)展。僅就上海市來講，就有水豐路小學(xué)的“分層指導(dǎo)十二條措施”，建承中學(xué)的“分層評價方案”，華陰路小學(xué)的“異質(zhì)合作分層學(xué)習(xí)”，齊齊哈爾路小學(xué)的“自主選擇、動態(tài)分層”等實驗研究。進(jìn)入 20世紀(jì)90年代末，分層教案在原有基礎(chǔ)上，又增加了新的分層教案形式，即班際走讀式分層教案和小班化分層教案。如上海市于1998年以后，在市北初級中學(xué)、市二初級中學(xué)、陜西中學(xué)等部分初中就班際走讀式分層教案問題進(jìn)行了初步實驗，實驗是在學(xué)生學(xué)習(xí)差異懸殊的數(shù)學(xué)、英語、寫作等部分學(xué)科教案中進(jìn)行的。而且，上海也進(jìn)行了最早的小班化分層教案試點工作，如上海市北京東路小分層教案的歷史、現(xiàn)狀及其反思學(xué)最早開始此項試點工作。到2001年，上海市已有近300所小學(xué)在做著小班化分層教案的研究工作，天津也有50多所學(xué)校在進(jìn)行著此類實驗研究，北京、江蘇也同樣有類似研究。目前，這些學(xué)校在小班化分層教案的教案組織、教案原則、教案方法策略、課堂教案環(huán)節(jié)和設(shè)計、師資配備以及教案評價方面己有了一些進(jìn)展。與此同時，也有個別人在從事著分層教案實驗的理論及實踐反思方面的工作。如宋秋前老師關(guān)于分層教案的教案論意義方面的探討，毛景煥老師關(guān)于分層教案中學(xué)生分層方法是否會引起學(xué)生消極情緒問題的探討，柳夕浪老師關(guān)于分層教案與合作學(xué)習(xí)二者在教案實踐中的綜合運用問題的探討和黃維棟老師關(guān)于分層教案后班級管理問題的探討，等等。總之，目前中國的分層教案研究與實踐，不但在逐漸走向多樣化和豐富化，而且就分層教案中的個別問題已開始有了少許理論方面的探討與反思?；仡櫡謱咏贪赴l(fā)展歷程，在實踐中，我國按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層教案的歷史已久，導(dǎo)致我國分層教案的現(xiàn)狀在實踐中出現(xiàn)歧視化，即只重視了對學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生的重點培養(yǎng)?，F(xiàn)今在高考的指揮棒作用下，高中學(xué)校片面追求升學(xué)率，更加激發(fā)了這種分層教案的歧視化的現(xiàn)狀。這使我國的分層教案現(xiàn)狀與發(fā)達(dá)國家追求學(xué)生全面發(fā)展的分層教案初衷形成了很大的反差。況且目前各國對分層教案尚處在探索和研究階段，還沒有形成完整的理論體系，我國出現(xiàn)對分層教案思想理解的誤差也在所難免。分層作業(yè)本著追求學(xué)生全面發(fā)展的分層教案的思想，在充分考慮到學(xué)生的個體差異進(jìn)行科學(xué)的作業(yè)設(shè)計，從小處入手也許更容易使問題解決，因此設(shè)想從分層教案的一個有機(jī)部分——分層作業(yè)入手是能作為減輕由于分層教案思想的誤差帶來的教案歧視化影響的良好策略之一。七、分層作業(yè)設(shè)計研究的現(xiàn)實意義及反思分層作業(yè)的思想以多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)等理論為基礎(chǔ)，符合因材施教的教案原則，有利于綜合素質(zhì)的提高，讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲得知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，避免互相抄襲，還可以給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短的機(jī)會，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。但是在分層作業(yè)中要注意處理好不同層次學(xué)生間的情緒情感及尊嚴(yán)的問題，特別是學(xué)困生的問題，要防止他們產(chǎn)生自卑心理，分層時還要防止出現(xiàn)更嚴(yán)重的分化問題，學(xué)習(xí)好的做題目難的作業(yè)學(xué)習(xí)更好，學(xué)習(xí)差的本來學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)不努力只做簡單題目會出現(xiàn)馬太效應(yīng)——貧者愈貧，富者愈富的現(xiàn)象。同時，作業(yè)分層了，作業(yè)評價也要分層。德國教育家第斯多惠說，教案的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師評價對學(xué)生自我評價影響大。分層評價就是好中差作業(yè)的評價不按一個標(biāo)準(zhǔn)，對差生判分適當(dāng)松些，對優(yōu)生，判分適當(dāng)嚴(yán)些；在完成作業(yè)的時間上，中差生可松些，對優(yōu)生可緊些。對差生做基本作業(yè)（C類），就可以給滿分；做對選擇作業(yè)，半倍加分，作對超額作業(yè)，一倍加分，差生延時評價。不可否認(rèn)，分層作業(yè)增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，這就需要教師分工合作建立作業(yè)題庫，集體備課?？偨Y(jié)：縱觀國內(nèi)有關(guān)分層作業(yè)設(shè)計的研究多為一線教師的經(jīng)驗之談，其中許多為泛泛之談并沒有系統(tǒng)地研究分層作業(yè)設(shè)計，只是從某個角度對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，多數(shù)談的是對作業(yè)內(nèi)容難度的分層，沒有對作業(yè)從目標(biāo)、內(nèi)容、布置和評價整個系統(tǒng)性的分層設(shè)計。國內(nèi)專家或教師提出的分層作業(yè)設(shè)計，大多是因為學(xué)生智力發(fā)展的差異而提出的，其實差異的方面包括智力上的也有指非智力因素，國外的作業(yè)分層設(shè)計則多數(shù)為是考慮到學(xué)生的非智力因素的差異而設(shè)計的。分層作業(yè)設(shè)計最終的目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果得到良好