托小班數(shù)學(xué)游戲教案紙盒的一家

托小班數(shù)學(xué)游戲教課設(shè)計(jì)紙盒的一家在網(wǎng)上看到《托小班數(shù)學(xué)游戲教課設(shè)計(jì)：紙盒的一家》這篇值得大家學(xué)習(xí)的優(yōu)異議論，看法能夠選擇上很有代表性，把附帶內(nèi)容增添整理了下，記得看完假如感覺(jué)實(shí)用請(qǐng)記得館藏，更多值得值得一提大家學(xué)習(xí)的例文分享給你，小班數(shù)學(xué)相異教課設(shè)計(jì)，小班數(shù)學(xué)水果在哪里教課設(shè)計(jì)，小班下冊(cè)數(shù)學(xué)教課設(shè)計(jì)人教版，小班認(rèn)識(shí)里外數(shù)學(xué)教課設(shè)計(jì)。教課設(shè)計(jì)目標(biāo)：比較大和小，依據(jù)紙板的進(jìn)行分類(lèi)特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)和配對(duì)。體驗(yàn)著手操作的快樂(lè)。教課設(shè)計(jì)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備與幼兒人數(shù)相等的鞋盒，此中大小鞋盒各一半。將大小配對(duì)的兩只鞋盒使用相同的包裝紙進(jìn)行包裝。一只特大紙盒;大小不等、形狀相同的球和樂(lè)高若干;一大一小兩只塑料筐。自制圖片兩張。學(xué)童兩兩分組就坐。伴奏音樂(lè)《大雨和毛毛雨》。教課設(shè)計(jì)過(guò)程：一、魔術(shù)導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)紙盒一家，兩兩取值劃分大小。1、老師變魔術(shù)，變出一大南勢(shì)埔莊兩個(gè)盒子，請(qǐng)幼兒察看，查找兩只紙盒相同的地方，比較兩只紙盒的大小，劃分“紙盒媽媽”和“紙盒寶寶”?！斑@兩個(gè)盒子相同嗎?哪里相同?哪里不相同”“你弄清楚誰(shuí)是盒子?jì)寢?誰(shuí)是盒子寶寶?為何?”2、幼兒每人所取一個(gè)紙盒，要求依據(jù)包裝的特點(diǎn)激烈要求找到與自己相同的紙盒，分組進(jìn)行比較，劃分大小。依據(jù)相同的紙箱特點(diǎn)，兩兩分組。“找一找，哪兩個(gè)是一家人?一家人坐在一同。”將相同圖案的紙盒進(jìn)行很比較，劃分大小?！氨纫槐龋l(shuí)是紙盒媽媽?誰(shuí)是紙盒寶寶?”幫助幼兒加深重生兒對(duì)紙盒的大小的認(rèn)識(shí)?！罢?qǐng)紙盒媽媽們一同來(lái)打個(gè)招呼”“紙盒寶寶們來(lái)親一親?！?、將小紙盒放進(jìn)大紙盒里，再次幫助幼兒比較細(xì)小?！芭Ｆぜ垖殞殏兺孀矫圆氐挠螒蚰?，快把紙盒嬰兒藏到紙盒幼兒媽媽的懷里去?！倍?、情境游戲，依據(jù)物體的大小特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)和配對(duì)。1、游戲一：運(yùn)果果。老師拖一大盒子裝滿(mǎn)大小不同的球，扮紙盒爺爺?！班藛燕藛眩沂羌埡袪敔?，上半年我的果園大豐產(chǎn)，收了很多果子，但是我年齡大了，沒(méi)力氣了，想請(qǐng)盒子?jì)寢尯臀泻凶訉殞殠臀疫\(yùn)果子?！薄按?、小不同的果子，應(yīng)當(dāng)怎么運(yùn)呢?紙盒爺爺把建議要求都畫(huà)在圖片里了，請(qǐng)你們看一看，說(shuō)一說(shuō)。”(出示圖一)請(qǐng)幼兒看圖，說(shuō)出圖中的要求，并依據(jù)要求進(jìn)行滾輪，用大紙盒裝大的果子，小紙盒裝小果子;將大果子放進(jìn)大筐子、小果子放進(jìn)小筐子。游戲二：吃餅干。出示大小不同的兩種雪花片?！芭Ｆぜ垹敔敒榱烁兄x你們，給你們準(zhǔn)備了餅干。誰(shuí)吃大餅干?誰(shuí)吃小餅干呢?一共吃幾個(gè)，盒子爺爺全都畫(huà)在圖里了，看一看就理解了?！?出示圖二)幼兒看圖操作，大紙盒里放兩片大雪花積木，小紙盒里放兩片小日出東方放積木，達(dá)成后，老師率領(lǐng)孩子們一同檢查操作結(jié)果?！凹埡袐寢尯图埡心芊袷强炊藸敔?shù)囊竽?呢誰(shuí)吃得太多或是吃得少了呢?讓我們來(lái)看一看。”三、拓展延長(zhǎng)，體驗(yàn)樂(lè)趣。紙盒來(lái)唱歌?！凹埡袐寢尯蛯殞毝荚僬f(shuō)了，今日真高興哪，讓我們來(lái)一同唱首歌吧”。播放歌曲《大雨和毛毛雨》，老師指揮，提示幼兒有節(jié)奏地?fù)u擺放有雪花片的皮包，表演大雨和毛毛雨。送紙盒回家。(此活動(dòng)適合在小班上學(xué)期進(jìn)行。)教課設(shè)計(jì)反?。盒凶邮俏覀?nèi)侨俗⒁暽钪谐Ｓ械奈锛p巧又簡(jiǎn)單采集，不需要花銷(xiāo)太多代價(jià)，它也是孩子們喜愛(ài)的玩具，?？吹絽^(qū)角中的鞋盒子成了“小拖車(chē)”、“房屋”等，孩子們樂(lè)此不疲地用它來(lái)堆砌、拖沓，在玩盒子的整個(gè)過(guò)程中，孩子們會(huì)自覺(jué)地作出比較，哪兩個(gè)盒子長(zhǎng)得相同?哪個(gè)大?哪個(gè)協(xié)會(huì)小為了幫助孩子們學(xué)會(huì)劃分大小，并依據(jù)物體的特點(diǎn)配對(duì)，我設(shè)計(jì)了此節(jié)活動(dòng)。整節(jié)活動(dòng)罐子經(jīng)過(guò)大小不同的盒子、球、雪花積木、筐子等多組物體進(jìn)行比較，創(chuàng)建情境，讓小學(xué)生進(jìn)行頻頻操作，而使幼兒在游戲中比較、分類(lèi)、配對(duì)，感知物體的大小及數(shù)目。在最先設(shè)計(jì)這節(jié)活動(dòng)時(shí)，我用兩只紙盒和孩子們一同操作，采納“老師示范、幼兒操作”的教課方法，因?yàn)槔蠋煛敖獭痹谇埃⒆印皩W(xué)”在后，因此孩子們操作方式的正確率很高，但是在后續(xù)的其余活動(dòng)中卻發(fā)現(xiàn)，孩子并無(wú)理解和掌握怎樣劃分大小，怎樣依據(jù)采納大小不同進(jìn)行分類(lèi)和配對(duì)。于是，我再行反省自己的教課研究教課過(guò)程，原來(lái)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是老師帶著孩子走，缺乏讓孩子自己自省、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這也是致使孩子們?cè)谝还?jié)活動(dòng)中“會(huì)做”，其實(shí)并無(wú)真實(shí)“學(xué)會(huì)”的直接原由。于是，我從頭改正活動(dòng)計(jì)劃，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓孩子“學(xué)習(xí)在先”。在第一個(gè)環(huán)節(jié)，我出示兩個(gè)盒子，讓重生兒自己察看找尋答案，“為何它們是盒子?jì)寢尯秃凶訉殞殹?找到答案后，再讓幼兒進(jìn)行操作方式，將大、小盒子進(jìn)行配對(duì)。接下來(lái)的環(huán)節(jié)，我也采納“作業(yè)單”的形式，將操作方式要求用圖示展現(xiàn)，讓幼兒自己看圖理解要求，并進(jìn)行操作。對(duì)小班的孩子用圖示的方法成功進(jìn)行示范，是一個(gè)試試，也是一次挑戰(zhàn)。有部分老師以為，直接用語(yǔ)言提示，可能會(huì)比維勒更節(jié)儉時(shí)間，但是，我感覺(jué)孩子讀圖、理解圖的過(guò)程，相同也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，咨詢(xún)假如由老師直接將操作要求見(jiàn)告孩子，或許會(huì)用更少的時(shí)間延緩，但是孩子就失掉了幾次察看、理解圖示的時(shí)機(jī)。為了便于小班的孩子看懂圖示，我盡量使用了實(shí)物照片，在活動(dòng)中一直依據(jù)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教育學(xué)”的教育原則，每個(gè)環(huán)節(jié)都采納了讓幼兒先行探究、理解，依據(jù)孩子的實(shí)質(zhì)緊急狀況，教師再或進(jìn)行指引的方式。事實(shí)證明，孩子們經(jīng)過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能真實(shí)“學(xué)會(huì)”。議論一節(jié)課外活動(dòng)，我們不該當(dāng)只關(guān)注這節(jié)活動(dòng)的結(jié)果能否完滿(mǎn)，而要更多地關(guān)注小朋友，關(guān)注能否以利于孩子的可連續(xù)發(fā)展，關(guān)注能否教會(huì)孩子“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，為他此后甚至于終生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，這樣的活動(dòng)才是真實(shí)存心義的與生俱來(lái)活動(dòng)。上邊就是本次分享的小班數(shù)學(xué)教課設(shè)計(jì)例文的詳盡內(nèi)容，講教課模式的是對(duì)于托小班數(shù)學(xué)游戲教課設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，讀者影迷