教師資格證《教育知識與能力》挑選題必考知識點

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中學生心理進展

（一）中學生認知進展的理論

皮亞杰的認知進展理論

理論核心：“發(fā)生認識論”

圖式、同化、順應、平衡

認知進展的四個時期：

感知運動時期（0-2歲）

前運算時期（2-7歲）

具體運算時期（7-12歲）

形式運算時期（12-15歲）

維果茨基最近進展區(qū)理論

“文化歷史”進展理論；心理進展的實質是“內化講”；最近進展區(qū)。（二）中學生認知進展特點

注意進展特點

無意注意與故意注意的進展和深化：

無意注意別斷進展和深化，興趣愛好逐漸穩(wěn)定，注意的進展始于無意注意；故意注意占有優(yōu)勢地位；

注意特征存在個體差異。

注意品質的全面進展：

注意穩(wěn)定性提高，但進展速度相對較慢；

注意廣度接近成人；

注意分配能力還別夠成熟；

注意轉移能力緩慢增長。

經歷進展的特點

經歷的容量日益增大，短時經歷廣度接近成人；

對直觀形象的材料經歷優(yōu)于抽象材料，圖形經歷優(yōu)于詞語；

故意經歷和抽象經歷逐漸占主導地位；

明白經歷成為要緊經歷手段；

抽象邏輯思維逐漸占主導地位。

思維進展的特點

抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位；

形式邏輯思維逐漸進展，占主導地位；

辯證邏輯思維循序進展。

語言進展特點

對字詞概念的明白逐漸可以把握本質；

對語法結構的掌握逐漸豐富；

語言表達能力迅速提高。

（三）情緒

情緒基本分類：開心、憤慨、恐怖、悲哀

情緒狀態(tài)分類：

心境：人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，具有布滿性和長期性。

激情：一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。

應激：人對某種意外的環(huán)境刺激所作出的習慣性反應。

情緒理論

詹姆士—蘭格理論

強調情緒的產生是植物性神經系統(tǒng)的產物，以為情緒是內臟器官和骨骼肌肉活動在腦內引起的感受。

坎農—巴德學講

情緒并非外界變化的必定結果，情緒產生的中心別在外周神經系統(tǒng)，而在中樞神經系統(tǒng)的丘腦。

阿諾德的“評定—興奮”講

強調情緒來源于大腦皮層對情境的評估。

刺激情境—評估—情緒；

大腦皮質的興奮是情緒行為的最重要的條件；

從外周來的反饋信息，在大腦皮層中被估價，使純粹的認識經驗轉化為被感覺到的情緒。

沙赫特的兩因素情緒理論

個體必須體驗到高度的喚醒水平；個體必須對生理狀態(tài)的變化舉行認知性的喚醒。

中學生的情緒特點

強烈、狂暴型與溫柔、細膩性共存；可變性與固執(zhí)性并存；內向性與表現(xiàn)性共存。

高中生情緒特點與進展

情緒的連續(xù)性；情緒的豐富性；情緒的特異性；情緒體驗的深刻性；情緒體驗更加細膩。

良好情緒的標準

能正確反映一定環(huán)境和情境的妨礙，善于表達自個兒的感覺；

能對引起情緒的刺激做出適當程度的反應；

具備情緒反應的轉移能力，當引起愉快、歡樂情緒的客觀情境差不多轉移，而在舉行另一項活動時，學生仍然沉醉在愉快歡樂之中，這是別恰當?shù)?；符合學生的年齡特點。

情緒調節(jié)的辦法

教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；

豐富學生的情緒體驗；

引導學生正確看待咨詢題；

教會學生情緒調節(jié)的辦法，包括：認知調節(jié)法、合理宣泄法、意志調節(jié)法、轉移注意法、幽默法；經過實際鍛煉提高學生的情緒調節(jié)能力。

（四）人格

人格的特征

獨特性：別同的遺傳，生存及教育環(huán)境，形成了各自獨特的心理特征。

穩(wěn)定性：跨時刻的持續(xù)性、跨情境的一致性。

整合性：人格是由多種成分構成的一具有機整體。

社會性：人格是社會的人所特有的。

功能性：性格決定命運。

氣質類型

膽汁質：興奮型。直率熱情、精力旺盛、別易疲勞，但易于沖動、自制力差，性情急躁，辦事粗心等行為特點。

多血質：爽朗型。反映迅速、爽朗好動，待人熱情親切，但粗心浮躁、粗枝大葉、容易分散注意力。

粘液質：肅靜型。情緒穩(wěn)定、心平氣和、別易高興、也別外露；反應性低；話少；自制力強但也易于固執(zhí)拘謹。

抑郁質：抑郁性。表現(xiàn)為對事物和人際關系觀看細致、敏感；情緒體驗深刻穩(wěn)定，別外露；行動緩慢，別爽朗；學習和工作易感疲勞。

妨礙人格進展的因素

人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸進展形成的。

遺傳與生理對人格的妨礙；自然環(huán)境與社會環(huán)境對人格的妨礙；家庭對人格形成的妨礙；學校教育對人格的妨礙；自我因素。

弗洛伊德人格進展理論

人格是由本我、自我、超我三個部分組成。

進展分為五個階段：

口唇期（出生—1歲左右），嬰兒本我從吃奶和吮吸等口腔刺激獲得滿腳和開心。

肛門期（2—3歲之間），幼兒經過大小便排泄獲得滿腳，得到快感。

性器期（大約4歲左右），兒童進入繁殖器期，喜愛撫弄自個兒的性器官而獲得開心和滿腳。

埋伏期（從7歲左右到青春期前），兒童性與攻擊的沖動開始進入埋伏期，對性別感興趣，也別再經過身體部位而獲得快感。

繁殖期（從青春期到整個成年期），由于性器官的成熟，個體由兒童進入青春期，開始對異性產生興趣，在心理上逐漸有了與性不相關的職業(yè)打算、婚姻理想等。

埃里克森人格理論

基本的信任感對基本的別信任感（0—1.5歲），該時期的進展任務是培養(yǎng)信任感；

自主感對羞恥感與懷疑（2—3歲），該時期的進展任務是培養(yǎng)自主性；

主動感、主體感對愧疚感（4—5歲），該時期的進展任務是培養(yǎng)主動性；

勤奮感對自卑感（6—11歲），該時期的進展任務是培養(yǎng)勤奮感；

自我同一性對角XXX混亂（12—18歲），該時期的進展任務是培養(yǎng)自我同一性；

親熱感對孤獨感（成年早期18—30歲），該時期的進展任務是進展親熱感，幸免孤獨感；

生殖感對停滯感（成年中期30—60歲），該時期的進展任務是獲得充沛感，幸免停滯感；

完美無憾對悲觀無望感（成年晚期60歲往后），該時期的進展任務是獲得完善感，幸免無望與沮喪。

中學生心理輔導

（一）心理健康的標準

自我意識正確；人際關系協(xié)調；性不角XXX分化；社會習慣良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。

（二）心理輔導原則

面向全體學生原則；預防與進展相結合原則；尊重與明白學生原則；學生主體性原則；個不對待原則；整體性進展原則。

（三）心理輔導辦法

行為改變的基本辦法

強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；消退法；處罰法；自XXX縱法。

行為演練的基本辦法

全身松弛訓練；系統(tǒng)脫敏法；確信性訓練

改善學生認知的辦法：

理性—情緒療法；來訪者中心療法；團體輔導療法

（四）常見心理健康咨詢題

焦慮癥

表現(xiàn)：

緊張別安、憂心忡忡；注意力集中困難、極端敏感、對輕微刺激過度反應、難以做決定；心跳加速、過度出汗。

治療法：

采納肌肉放松，系統(tǒng)脫敏等辦法；采納認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，如“我能對付那個考試”；鍛煉學生的性格，提高挫折應對能力。

抑郁癥

表現(xiàn)：

情緒消極、頹喪、淡漠、失去滿腳感和對日子的樂趣；消極的認知傾向，低自尊、XXX感、對將來沒有期望；動機缺乏、被動、缺乏熱情；肢體疲勞、失眠、食欲別振。

治療法：

情感支持和鼓舞；采納合理情緒療法，調整當事人消極的認知狀態(tài)；積極行動起來，從活動中體驗成功與愉快；服用抗抑郁藥物。

恐懼癥

表現(xiàn)：可分為單純恐懼、廣場恐懼、社交恐懼等。

治療法：

系統(tǒng)脫敏法；改善人際關系，營造寬松、自由的氛圍，適當減輕當事人的壓力。

強迫癥

表現(xiàn)：

強迫性計數(shù)；強迫性洗手；強迫性自我檢查；刻板的儀式性動作或其他強迫行為。

治療法：

藥物治療；行為治療；建立支持性環(huán)境；森田療法，強調放棄對強迫行為做無用操縱的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度。

網絡成癮

治療法：認知療法、強化法、轉移注意力法、來訪者中心療法

中學德育

（一）品德

品德的心理結構

道德認知；道德情感；道德意志；道德行為

品德進展時期理論

皮亞杰的道德進展時期論

兒童道德進展的兩個水平：他律道德和自律道德

兒童品德進展的四個時期：

自我中心時期（2-5歲）無律期；

權威時期（5-8歲）他律期；

可逆性時期（8-10歲）自律期--規(guī)則能夠約定

公正時期（10-12歲）主持公正和平等

柯爾伯格的道德進展時期理論

三水平六時期的道德進展時期論

前習俗水平：

第一時期—懲處服從取向時期；

第二時期—相對功利取向時期。

習俗水平：

第三時期—尋求認可取向時期；

第四時期—遵守法規(guī)取向時期。

后習俗水平：

第五時期：社會契約取向時期；

第六時期：普遍倫理取向時期。

（二）品德進展

妨礙品德進展的培因素

外部條件：

家庭教養(yǎng)方式；社會風氣；同伴群體

內部條件：認知失調；態(tài)度定勢；道德認知。

良好品德的培養(yǎng)

有效地講服；樹立良好的模范；利用群體約定；價值辨析；賦予恰當?shù)莫剟钆c懲處。

（三）德育內容

愛國主義和國際主義教育；理想和傳統(tǒng)教育；集體主義教育；勞動教育；人道主義與社會公德教育；自覺自律教育；民主與法制觀念教育；科學世界觀與人一輩子觀教育。

（四）德育過程的基本規(guī)律

德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。

學生的思想品德由知、情、意、行四個因素構成。

德育過程的普通順序能夠概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。

德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。

學生思想品德的任何變化，都必須依靠學生個體的心理活動。

在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程。

青青年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。

德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育妨礙的過程。

德育過程是一具長期的、反復的、別斷前進的過程。

（五）德育原則

導向性原則；疏導原則；知行統(tǒng)一原則；

尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則；

教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則；

集體教育與個不教育相結合的原則；

發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結合的原則。

（六）德育辦法

講服教育法；模范法（模范示范法）；鍛煉法（指導實踐法）；陶冶法；品德評價法。

（七）德育途徑

思政課與其他學科教學；社會實踐活動；課外和校外活動；團隊活動與集會活動；班主任工作。

中學班級治理與教師心理

（一）班集體

班集體的建設

班集體的進展過程

初建期的松散群體時期；形成期的合作群體時期；成熟期的集體時期。

班集體形成的標志

有共同的奮斗目標；有力的領導集體；健全的規(guī)章制度；健康的輿論和良好的班風。

班集體的建設策略

班級目標建設；班級組織建設；形成正確的集體輿論；關注班級中的非正式群體。

（二）課堂治理

課堂治理的基本原則

重視課堂治理本身的教育功能；突出學生的主體進展；堅持面向全體學生；重視學習活動的過程治理。

妨礙課堂治理的基本因素

教師的領導風格；班級規(guī)模；班級性質；對教師的期望。

課堂氣氛

課堂氣氛及其類型

積極的課堂氣氛：恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。

消極的課堂氣氛：學生表現(xiàn)出緊張拘謹、心別在焉、反應遲鈍，課堂紀律

咨詢題較多，師生關系疏遠，教師別能有效操縱課堂。

對抗的課堂氣氛：失控的課堂狀態(tài)。

妨礙課堂氣氛的基本因素

教師的因素；學生的因素；課堂物理環(huán)境因素。

良好的課堂氣氛的營造策略

正確地鑒定分析課堂氣氛；以積極的情感感染學生；樹立典型，利用模范示范積極引導學生；妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關系。

（三）課堂紀律

課堂紀律的類型