小學(xué)語文-小學(xué)五年級語文人教版10課楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.學(xué)會本課“惠”“曰”“禽”等6個(gè)生字。2.正確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文，理解文章大意，背誦課文。3.在反復(fù)朗讀中體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙，感受其“甚聰惠”，激發(fā)閱讀文言文的興趣。【教學(xué)重難點(diǎn)】理解文章大意，感受楊氏子應(yīng)對語言的巧妙。【教學(xué)過程】一、揭題：理解含義，遷移運(yùn)用1.板書課題，遷移運(yùn)用。2.介紹《世說新語》二、初讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子1.嘗試讀文，訂正字音2.學(xué)習(xí)生字，掃清障礙3.再讀課文，讀準(zhǔn)字音三、再讀：讀準(zhǔn)停頓，讀出韻味1.指導(dǎo)難讀句子，讀準(zhǔn)停頓2.指導(dǎo)讀全文，讀出韻味四、美讀：體會文句，讀出意思1.教師范讀，幫助理解2.理清人物，感知大意3.借助注釋，串講故事4.指導(dǎo)朗讀，再現(xiàn)情景五、精讀：品味語言，感受聰慧1.合作讀文，把握文章的結(jié)構(gòu)2.品味語言，感受孩子的聰慧六、背誦：積累語言，深化感悟七、拓展：讀寫結(jié)合，推薦原著【板書設(shè)計(jì)】

楊氏之子，甚聰惠！

《楊氏之子》學(xué)情分析五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立閱讀的能力，而且通過學(xué)習(xí)古詩詞已掌握了一些理解古詩詞句的方法，如借助插圖、參照注釋、查閱字詞典等的學(xué)習(xí)方法，這為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)文言文提供了方便，但這畢竟是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文,學(xué)生在朗讀及文章的理解上存在著不小的困難。所以幫助他們消除畏難情緒,讓他們在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。 《楊氏之子》效果分析一、技能達(dá)成預(yù)計(jì)：通過多種練習(xí)，預(yù)計(jì)85%的同學(xué)較好的掌握技術(shù)。二、通過自評、師評，使全體學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。三、密度符合預(yù)計(jì)：練習(xí)密度預(yù)計(jì)：35%~45%。生理符合預(yù)計(jì)：120——130次/分?！稐钍现印方滩姆治觥稐钍现印肥侨私贪嬲Z文第十冊第三單元的第一篇課文。本科選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。全文工55字。語言簡潔，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家的兒子。孔君平故意指著楊梅說是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們楊家的鳥”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。本文是學(xué)生在小學(xué)接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇，主要目的是讓學(xué)生初步接觸文言文，建立一盒初步印象，激發(fā)學(xué)生的興趣以及感受祖國燦爛悠久的歷史文化?！稐钍现印吩u測練習(xí)一、選擇正確的讀音。

梁國楊氏（sìshì）之子九歲，甚（shènshèng）聰惠?？拙皆劊▃hǐyì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéiwèi）設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)（yīngyìng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qínqíng）?！?/p>

二、解釋文中語句。

1.孔君平詣其父，乃呼兒出。

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2.孔指以示兒曰：“此是君家果?！盻_______________________________________________________

3.兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

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三、翻譯下列句子：

1.三人行，必有我?guī)煛?/p>

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2.讀書百遍，其義自見。

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3.溫故而知新。

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4.學(xué)而時(shí)習(xí)之。

________________________________________________________《楊氏之子》教學(xué)反思《楊氏之子》是一篇行文簡潔，不足百字的古文，卻是小學(xué)階段的第一篇文言文，是學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)全新領(lǐng)域。對于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學(xué)的：首先，確定教學(xué)目標(biāo)為：1、會讀“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等難讀的詞語，會寫“惠”、“禽”等生字。2、讀通句子，理解意思，會有自己的話說說課文的主要內(nèi)容3、初步感受文言文的語言特點(diǎn)，初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。其次，精心組織課堂結(jié)構(gòu)，盡可能地兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織課堂結(jié)構(gòu)如下：

1、談話導(dǎo)入新課。針對孩子愛看書的習(xí)慣，設(shè)計(jì)“談?wù)勛罱阍诳词裁磿钡男栴}，和學(xué)生親切交流后，推薦《世說新語》一書，引起學(xué)生閱讀的興趣，然后告訴孩子什么是文言文，給予孩子對文言文的初步認(rèn)識。最后引出本課的學(xué)習(xí)，揭示課題，讀一讀。說一說課題的意思。特別是強(qiáng)調(diào)“子”在古代是指兒女，泛著孩子，感受文言文和現(xiàn)代文在詞語精煉程度上的區(qū)別。

2、學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)字音。特別強(qiáng)調(diào)“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等詞語的讀音，然后請孩子完整地讀課文，鞏固字音。3、教師范讀，強(qiáng)調(diào)古文在朗讀時(shí)的節(jié)奏感，通過孩子自己劃一劃停頓的節(jié)奏，增強(qiáng)孩子對句子節(jié)奏感的認(rèn)識。然后課件出示正確的停頓方法，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀課文，讀出句子的味道。

4、學(xué)生交流朗讀：先自由練讀，然后挑選自己最喜歡的一句多讀幾遍，并把句子的意思說給同桌聽。交流時(shí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進(jìn)行解釋，并連起來翻譯成現(xiàn)代漢語。學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過頭來朗讀句子，使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓，讀出節(jié)奏，讀出感情。

5、通讀全文，讀出文言文特有的味道。6、用自己的話說一說課文講了一個(gè)什么故事。7、小結(jié)時(shí)，鞏固孩子在學(xué)習(xí)本篇文言文的方法：看注釋，聯(lián)系上下文等。最后以“下節(jié)課再來好好品味文言文的語言魅力”解釋課文的學(xué)習(xí)。8、學(xué)以致用，完成語文課堂作業(yè)本里的2、3兩題。鞏固本節(jié)課的一些知識點(diǎn)，保證課堂8分鐘的作業(yè)時(shí)間，讓孩子們在運(yùn)用的過程中再次回顧知識。縱觀一堂課，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能達(dá)到目標(biāo)，挺不容易。學(xué)生在一節(jié)課自始至終熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動較融洽等，是本節(jié)課的成功之處。整節(jié)課，學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇，又有自主思考的快樂，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn)。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊，如“句子該如何停頓”這個(gè)問題的處理上，扶的太多，不敢放手讓學(xué)生去做，剝奪了學(xué)生探究問題的權(quán)利，則是本節(jié)課的失敗之處。選擇每一句話來說說意思，在理解的基礎(chǔ)上再讀通句子，教師對重點(diǎn)字詞做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這一環(huán)節(jié)充分尊重孩子學(xué)習(xí)的主體性，以學(xué)生的自悟自讀為基礎(chǔ)，使學(xué)生增強(qiáng)了對文言文句子的理解，但是每一句子逐一講解，有點(diǎn)“平均主義”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有展開豐富的想象，趣味性不夠。時(shí)間安排有點(diǎn)前松后緊，作業(yè)時(shí)間比較緊張，實(shí)為遺憾之極。在教導(dǎo)朗讀時(shí)，我做的還欠到位。過分重視停頓，而忽視句子本身的連貫性，反而失去韻味。教學(xué)這門藝術(shù)，真是學(xué)之不盡，更重要的是運(yùn)用、反思再運(yùn)用。教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助?！稐钍现印氛n標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學(xué)就是要通過感情朗讀等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與雨點(diǎn)一起體驗(yàn)給世界帶來美好變化后的喜悅，在潛移默化中受到啟迪，感受到濃濃的愛。那么教師如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與文本的對話呢？我認(rèn)為可從“創(chuàng)設(shè)情境感悟品味豐富想象”這三個(gè)方面著手進(jìn)行處理。理論依據(jù)如下：１、教學(xué)中要充分注重語文學(xué)科的人文性：語文課是人文學(xué)科的基礎(chǔ)課程，它不僅要教給學(xué)生雄厚的漢語言文學(xué)知識和技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和高尚的感情。所以在教學(xué)過程中，教師不能僅限于教給學(xué)生一般的語文知識，還要挖掘教材的人文資源，將自己對生活的感悟、對人生的看法、對文學(xué)的理解、對大千世界的感受傳遞給學(xué)生，使他們在潛移默化中受到啟迪，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。２、教學(xué)中要重視開發(fā)兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界：學(xué)生是發(fā)展的主體、學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的興趣為動力。緊密聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界