九年級物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的問題及方式,物理教學(xué)論文

九年級物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的問題及方式,物理教學(xué)論文內(nèi)容摘要：每個學(xué)期都有相應(yīng)的任務(wù)，為了幫助學(xué)生愈加系統(tǒng)地把握初中物理，更有自信心迎接初中畢業(yè)考試，九年級在物理教學(xué)后期基本上布置的是物理溫習(xí)課程。溫習(xí)課固然不像新課那樣需要注意課堂導(dǎo)入、學(xué)生的理解角度等，但還是要注意學(xué)生興趣的激發(fā)、溫習(xí)的效率方式方法，對物理問題的理解層次等等。因而九年級的物理溫習(xí)課對于師生來講都是一個挑戰(zhàn)，而且關(guān)乎學(xué)生的畢業(yè)考試，更是意義重大。本文關(guān)鍵詞語：九年級物理；溫習(xí)課；注意問題；九年級物理溫習(xí)課固然是對舊知識的穩(wěn)固和溫習(xí)，但是更需要注重方式方式方法。從溫習(xí)的角度來講，學(xué)生接觸的知識不再新穎，這樣會降低學(xué)習(xí)興趣。再者學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一，其溫習(xí)的進度和方式方法就有所差異不同。還有對物理知識的學(xué)習(xí)不能僅僅局限在教學(xué)資料之中，而要有更多的綜合性的問題需要解決。這些都是在溫習(xí)課教學(xué)中會出現(xiàn)的問題，也是教師需要作出積極應(yīng)對的方面，詳細需要注意什么，接下來筆者將做具體講解。一、注意新課和溫習(xí)課的不同，區(qū)分兩種課的教學(xué)目的從教學(xué)的本質(zhì)上來講，無論是新課還是溫習(xí)課，其最終的目的都是讓學(xué)生充分把握物理知識，落實課程標準要求。但是從學(xué)習(xí)細節(jié)來講，新課和溫習(xí)課是有很大的不同的，而這種不同也要求教師使用不同的教學(xué)方式方法。首先新課和溫習(xí)課的課堂目的不同，新課是讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)物理知識，學(xué)會基本的應(yīng)用；溫習(xí)課則是要求對物理知識進行回憶和穩(wěn)固，對物理知識能夠成體系應(yīng)用。再者從學(xué)習(xí)的容量來講也不一樣，新課需要幾個課時完成的工作，在溫習(xí)課上應(yīng)該盡量壓縮時長，由于學(xué)生畢竟已經(jīng)學(xué)習(xí)過，有基本的認識，只要喚起這部分記憶便可。還有它們的功能不同，教學(xué)特點不同等，但是很多教師片面地以為溫習(xí)課就是新課的壓縮，將幾節(jié)新課的教學(xué)目的綜合到一堂溫習(xí)課之中，還是那些重點，還是那樣的教學(xué)。這樣的溫習(xí)經(jīng)過只能算是機械地、重復(fù)性的勞動，除了能夠加強學(xué)生的記憶之外，學(xué)生很難有更多新的收獲。所以不要將兩種課混淆在一起，或者是簡單地以為是加減法的關(guān)系，要真正做好區(qū)分，認識到溫習(xí)課不是沒有新的東西，而是有一些更有內(nèi)涵。更有深度的知識點，是在學(xué)生學(xué)完好本教學(xué)資料之后，能夠加強理解的。通過不同的教授目的，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，深切進入了解他們還存在哪些學(xué)習(xí)漏洞，哪些缺乏，還有哪些拓展空間等，給學(xué)生制定合理的溫習(xí)階段的目的，據(jù)此來催促本身學(xué)習(xí)。二、注意興趣的維持，參加新鮮知識或采用新形式溫習(xí)課的一大特點就是對之前的知識進行穩(wěn)固學(xué)習(xí)，獲得新的知識體驗。因而，學(xué)習(xí)目的更多針對舊知識，只要再從穩(wěn)固、深切進入學(xué)習(xí)舊知識，才能做到舉一反三。固然知識比擬熟悉，但是學(xué)生的積極性不高，由于失去了學(xué)習(xí)的好奇心，教師必須用其他的途徑或者事物來維持學(xué)生的興趣。例如在教學(xué)中用多樣化的溫習(xí)手段，用比擬新穎的教學(xué)方式。如呈現(xiàn)比賽式的溫習(xí)形式，以小組為單位，互相競爭，自主溫習(xí)一段時間之后，由教師作為裁判，小組之間互相提問，回答對的得一分，回答錯誤并且提問者給出正確答案:并分析者得一分，通過積累比分的形式，選出優(yōu)勝小組，予以適當獎勵。這樣學(xué)生將集體榮譽感也上升為學(xué)習(xí)的動力，愈加賣力地投入到溫習(xí)中來。而且小組合作的形式，能夠互相補充知識漏洞，教師則更多地負責新知識的引入，或者是學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。溫習(xí)不代表沒有新的知識，沒有新的方式方法。由于學(xué)生已經(jīng)將初中物理知識全部學(xué)習(xí)完成，所以對多個知識點已經(jīng)基本把握，因而他們能夠用愈加靈敏的辦法來解決問題，而這也是溫習(xí)的意義所在。在最初解決問題時，只知道一個或幾個知識點，隨著學(xué)習(xí)知識的增加，思路就會愈加開闊，當初根據(jù)定義來解決題目，如今可以以改變方式，用跳躍式的思維來考慮。教師在溫習(xí)經(jīng)過中要注意引入新知識、新方式方法，不能全部是對舊知識的溫習(xí)。選擇一些比擬有難度的題目來給學(xué)生練習(xí)，也增加他們的緊張感，同時也賦予新鮮感。所謂的這些難題，實際上就是簡單題目的集合，所以也并沒有那么大的難度，只要教師教育學(xué)生擅長思維，將難題分來來看，就是一步步的簡單題目，就能在逐步考慮中獲得答案:。三、注意溫習(xí)內(nèi)容和學(xué)生層次，選擇不同的溫習(xí)方式方法簡單概括初中物理知識的種類：物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律和物理經(jīng)過，這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)要求上不同，把握的重點及其方式方法也不一樣，所以要采用不同的教學(xué)思維和方式來完成目的，即在溫習(xí)經(jīng)過中區(qū)別對待。綜合當前最主要的溫習(xí)方式，就是題海練習(xí).教師選擇中考題型或者是中考真題來進行演練，一遍遍講題，這樣固然能夠快速準確地直接中考，但是卻將本應(yīng)豐富有趣的物理知識變得單調(diào)了，學(xué)生也容易在一遍遍的做題中變得懈怠。溫習(xí)課也應(yīng)該多樣化、趣味化，對于一些物理現(xiàn)象、物理概念和規(guī)律的理解，教師還是能夠用一些新的素材來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過一些課外實踐來激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和物理思維能力。巧用題海，及時總計概念和規(guī)律，深化每一道題目，重點在精，而不在多。再者，就是不同層次的學(xué)生，需要采用不同的教學(xué)方式方法，制定不同的溫習(xí)任務(wù)，通過互相影響的方式到達共同進步。在學(xué)習(xí)知識階段，學(xué)生已經(jīng)構(gòu)成了不一樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，即他們在溫習(xí)時，已經(jīng)不在一個層次了，所以溫習(xí)要有更強的針對性。教師能夠?qū)W(xué)生劃分為幾個層次，然后根據(jù)這幾個層次的學(xué)習(xí)水平，制定不同的學(xué)習(xí)方案。假如層次比擬高，那么就多一些練習(xí)題，多一些能夠挑戰(zhàn)的內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；假如是層次比擬低，就要多一些基礎(chǔ)練習(xí)，更要多一些作業(yè)和監(jiān)督，幫助夯實基礎(chǔ)，這樣才能厚積薄發(fā)，能夠有所進步。將不同層次的學(xué)生分開進行溫習(xí)教學(xué)，防止出現(xiàn)相互阻礙進度的事情，在適當時進行組合小組，互相幫助，實現(xiàn)共同提高。四、注意題目的選擇和精講，注意反思和積累為了能更好地接近中考，服務(wù)中考，中考溫習(xí)課往往是貼近中考試卷的，教師努力去尋找出題人的感覺，尋找中考的考試方向，大量的進行題目教學(xué)已經(jīng)成為主要的方式。但是很多教師沒有一個系統(tǒng)的溫習(xí)方案，就是讓學(xué)生做試卷，自個講試卷，沒有進度要求也沒有階段性的目的要求。這樣往往會出現(xiàn)題目選的不好耽擱時間，或者是教師過于貪心，造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊的現(xiàn)象。每次教師總是想要讓學(xué)生全盤把握試卷上的內(nèi)容，將題目完全講完，講透徹，這往往是欲速則不達的，甚至還會出現(xiàn)揠苗助長的情況。其原因在于題目選擇不夠精細化，教學(xué)不夠聰明化。首先題目選擇應(yīng)該多涵蓋幾個知識點，除了較難知識點需要講解幾個題型之外，一樣思路的完全就能夠跳過，作為學(xué)生自個課下考慮的題目。然后根據(jù)題目特征進行具體劃分，哪些作為例題、哪些作為示范、哪些能夠作為練習(xí)、哪些用來舉一反三等。溫習(xí)經(jīng)過需要注意不斷的積累，除了學(xué)生之外，教師也是如此，不要以為自個對知識已經(jīng)把握詳盡，即使如此，教學(xué)方式方法和學(xué)生的表現(xiàn)也在不斷地更新，還是需要教師不斷進行溫習(xí)反思，這樣才能持續(xù)幫助學(xué)生完成九年級物理溫習(xí)任務(wù)?？傊拍昙壩锢頊亓?xí)任務(wù)并不簡單，不是對舊知識的全盤溫習(xí)，而是舊樹開新花，在原有知識的基礎(chǔ)上，能夠融會貫穿，從會解決物理問題變成巧解決物理問題，從一個知識點到多個知識點的融