山東省普通高中2020年高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試模擬試題

山省通中高語(yǔ)學(xué)水等考模試一現(xiàn)文讀35分一現(xiàn)文閱本題共5小題19分閱讀下面的文字，完成1-5題材一《流浪地球》的票房奇跡，加上此前《三體》的熱銷(xiāo)，劉慈欣的作品影響巨大，但社會(huì)各界的評(píng)價(jià)卻頗有兩極分化之勢(shì)。劉慈欣的大多數(shù)作品都沒(méi)有精巧的劇情或百轉(zhuǎn)千回的人物感情，更多是直接甩出一個(gè)個(gè)宏大震撼的設(shè)定，靠設(shè)定本身為讀者帶來(lái)審美快感。在他筆下，主人公與他人的情感聯(lián)結(jié)不過(guò)是宇宙規(guī)律中很小的部分，和人類(lèi)命運(yùn)、宇宙洪荒相比，根本不值一提。劉欣自稱(chēng)是“個(gè)瘋狂的技術(shù)主義者”他坦承自己“喜歡文學(xué)因素較少、科幻因素較多的科幻作品，一直認(rèn)為，透視現(xiàn)實(shí)和剖析人性不是科幻小說(shuō)的任務(wù)，更不是它的優(yōu)勢(shì)”，甚至有過(guò)“把科幻從文學(xué)剝離出來(lái)”的激進(jìn)想法。在寫(xiě)作的過(guò)程中，劉欣卻逐漸意到需要保持“科學(xué)性與文學(xué)性的平衡、思性與可讀性的平衡、作為文學(xué)的科幻作為商品的科幻的平衡”，他后來(lái)的作品“是這些平衡的結(jié)果”，這“或多或少地背叛了自己的科幻理念”。劉慈欣對(duì)文筆也并不是沒(méi)有自覺(jué)。他評(píng)價(jià)阿西莫夫的文筆，“直、單色調(diào)、剛硬、呆板……幾乎所有這類(lèi)文上的負(fù)面詞都可以用來(lái)形容他的文筆”卻話鋒一轉(zhuǎn)，表示“這種筆調(diào)無(wú)論如何是不適合文學(xué)的，但卻很適合科幻，也使他的小說(shuō)風(fēng)靡世界”。劉慈欣對(duì)于他敬仰的阿西莫夫的描述，顯然也適用于他自己的文風(fēng)。(摘編《劉慈欣：黃金年代的守望者》）材二為什么有人認(rèn)為科幻小說(shuō)欠缺文學(xué)性？科幻小說(shuō)描繪幻想世界，我們當(dāng)然能夠發(fā)現(xiàn)幻想世界與現(xiàn)實(shí)世界的某些相似性但在細(xì)節(jié)設(shè)置和整體結(jié)構(gòu)方面，幻世界是超出我們現(xiàn)在的社會(huì)結(jié)構(gòu)和人的行為心理的。一般的小說(shuō)在進(jìn)行情節(jié)描繪的時(shí)候，存在一種天然的便利性，作者不用浪費(fèi)筆墨在整個(gè)世界的構(gòu)想上，細(xì)節(jié)的描繪和推陳出新就成了這些小說(shuō)的長(zhǎng)處。作家也不必為新的人際關(guān)系、社會(huì)行為、世界結(jié)構(gòu)負(fù)責(zé)，只需直接去描繪既有世界下細(xì)微的情感波瀾和社會(huì)反應(yīng)即可。相比而言，每部科幻小說(shuō)都是在創(chuàng)造一個(gè)新世界，每個(gè)細(xì)節(jié)都牽涉新世界的結(jié)構(gòu)，要為人物的行動(dòng)設(shè)計(jì)好相應(yīng)情境，因此他們必須不斷插入結(jié)構(gòu)因素的解釋。作家一旦將筆墨只集中在這些大的框架上，作整體的文風(fēng)就不免顯得疏闊。讀依據(jù)傳統(tǒng)的閱讀體驗(yàn)去衡量，往就會(huì)覺(jué)得科幻小說(shuō)過(guò)于粗陋，即便是《三體》，在人物設(shè)置和情感描寫(xiě)上也顯得新異有余，細(xì)致不足。從題材來(lái)說(shuō)，科幻小說(shuō)關(guān)注探索與發(fā)現(xiàn)，在某種程度上，這對(duì)細(xì)致的形式也產(chǎn)生排斥，從客觀上導(dǎo)致了科幻小說(shuō)文學(xué)性的欠缺。探索的樂(lè)趣在于驚奇，要達(dá)到驚奇，必須在情節(jié)設(shè)計(jì)上出乎意料。遙遠(yuǎn)星系、微觀世界、新奇未來(lái)、不斷穿越…在這些或恢宏或奇詭的題材的映襯下，科小說(shuō)對(duì)形式的探索并不用力，因形式探索無(wú)法與新奇世界的探索形成同等的閱讀快感?？梢?jiàn)，科幻小說(shuō)的特性導(dǎo)致了它的努力方向不會(huì)是傳統(tǒng)的文學(xué)性，而集中于新世界的探索以及新世界人性結(jié)構(gòu)的深度開(kāi)掘，其這些方面自有其文學(xué)魅力。那么，我們?yōu)槭裁床荒軌蚍催^(guò)來(lái)看待科幻小說(shuō)呢？文學(xué)理論家卡勒提出，文性其實(shí)就像雜草。沒(méi)有任何一種草天生就是雜草，雜草是根據(jù)人們的目的來(lái)劃分的。如果希望庭院里種的是鮮花，那么任意生長(zhǎng)起來(lái)的糜類(lèi)植物就是雜草；如果希望種植野菜，那么偶爾生長(zhǎng)的鮮花就是雜草。文史中的文學(xué)性已經(jīng)形成慣性，但這并不表明所有的文學(xué)性都是如此。如果缺乏變革意識(shí)，那么我們就陷入將文性純粹化、永恒化的誤區(qū)，而這種態(tài)度忽視了文學(xué)性形成的機(jī)制。文學(xué)性重要嗎？重要。一種文學(xué)范式穩(wěn)定之后，各種文學(xué)規(guī)則才得以確立。但當(dāng)新的文學(xué)樣式崛起，挑既文學(xué)范式的時(shí)候，我會(huì)發(fā)現(xiàn)原有的文學(xué)性不足以涵蓋新的文學(xué)樣式，這時(shí)文學(xué)性本身也要改造。在科幻作品面前，假如不顧時(shí)代的要求，把文學(xué)性固化，那么科幻小說(shuō)會(huì)沿著自己的方向掘進(jìn)，而將基于文學(xué)史樹(shù)立起來(lái)的文學(xué)性拋在腦后。(摘自王峰《科幻小說(shuō)何須在“文學(xué)性”？》）材料三：科幻小說(shuō)是姓“科”還是姓“文”，一直有爭(zhēng)論。就如武俠小說(shuō)是武俠題材的小說(shuō)，不等于武術(shù)和俠行；偵探小說(shuō)是偵探題材的小說(shuō)，不等于刑偵偵破；科幻小說(shuō)是科學(xué)幻想題材的小說(shuō)，不等于科學(xué)技術(shù)?？苹眯≌f(shuō)當(dāng)然姓“”，是將科學(xué)想象寄予文學(xué)思維的一種文學(xué)文類(lèi)。以慈欣、晉康和韓松這“劍客”的作品為代表的當(dāng)代中國(guó)科幻小說(shuō)的文學(xué)思維有了明顯變化：一是因果關(guān)系的時(shí)間敘事結(jié)構(gòu)已被打破，現(xiàn)和虛擬交織的時(shí)空組織造就了結(jié)構(gòu)的精美；二類(lèi)型小說(shuō)的通俗化和現(xiàn)代主義的意念化成為小說(shuō)情節(jié)模式的重要形態(tài)?！度w》的第一部《地球往事》基本上還是時(shí)間敘事；第二部《黑暗森林》時(shí)間敘事漸漸弱化，空間敘事上升為敘事主體；到了第三部《死神永生》中，地球文明和三體文明結(jié)合在一起，小敘事由空間對(duì)抗變成融合循環(huán)，形一個(gè)精美的輪回式的敘事結(jié)構(gòu)。類(lèi)小說(shuō)的節(jié)模式在劉慈欣和王晉康的小說(shuō)中相當(dāng)明顯，而松的敘事有著鮮明的現(xiàn)代主義的變異風(fēng)格。（摘編自湯哲聲《論中國(guó)當(dāng)代科幻小說(shuō)的思維和邊界》）1.下列材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（3分（D）科幻小說(shuō)注重對(duì)幻想世界的描繪，要集中于創(chuàng)造新的世界框架，無(wú)對(duì)具體情節(jié)和人物情感做細(xì)致描繪?？苹眯≌f(shuō)關(guān)注探索與發(fā)現(xiàn)，更看重題材的新奇，而不是形式的講究，所以在文體形式的探索上較為隨意。材料二可以從學(xué)理上解釋材料一中的現(xiàn)象，并指出被傳統(tǒng)的文學(xué)所排斥的刻板的文風(fēng)恰是科幻文學(xué)需要的。材料三認(rèn)為當(dāng)下中國(guó)科幻小說(shuō)的“文學(xué)思維”有變化，這里“文學(xué)思維”的含義不同于材料二論及的科幻小說(shuō)的“文學(xué)性”。2.根據(jù)料一和材料二，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（3分）C劉慈欣看重科學(xué)設(shè)定的宏大和新奇，在體的寫(xiě)作實(shí)踐中，他傳統(tǒng)意義上的文學(xué)性也有借鑒和吸收?！度w》被一些讀者評(píng)價(jià)為“細(xì)致不足”，是因?yàn)檫@些讀者還是以閱讀傳統(tǒng)的文學(xué)作品形成的審美習(xí)慣來(lái)看待它?？苹米髌芳ぐl(fā)的閱讀快感通常是一種令人倍感驚奇的體驗(yàn)，也是比傳統(tǒng)的文學(xué)的細(xì)膩表達(dá)更有力的一種體驗(yàn)?！拔膶W(xué)性”這個(gè)概念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，避免固化，保持邊界的開(kāi)放，以更公允地評(píng)價(jià)科幻文學(xué)等文學(xué)樣式。3.下列法中，可以作為論據(jù)來(lái)支撐材料二觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（3分（B）“科幻小說(shuō)定義的困難性主要于科幻小說(shuō)是一跨門(mén)類(lèi)的、延展廣闊的文學(xué)?！薄翱苹梦膶W(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是其豐富的故事資源，這種資源由科技的步源源不斷地提供著?！薄爸灰贿`反基本的科學(xué)原理作家完全有權(quán)利作品中加進(jìn)自己的天才意測(cè)?！薄艾F(xiàn)代科幻文學(xué)對(duì)科學(xué)最新進(jìn)展的表現(xiàn)很限，大量故事的核心仍基于古典科學(xué)?！?.材料在論證上有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。（4分）答：①以設(shè)問(wèn)開(kāi)篇，引發(fā)關(guān)注;采用辯駁的論證結(jié)構(gòu)，先立再駁;③證中綜合運(yùn)用了多種論證方法，如例證法、引證法、對(duì)比法等。評(píng)分參考:答出一點(diǎn)給1分，答出兩點(diǎn)給分答出三點(diǎn)給分意思答對(duì)即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。5.用統(tǒng)意義上的文學(xué)性來(lái)評(píng)價(jià)科幻小說(shuō)是否合理？請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶?。（?.(6分)觀點(diǎn)一:不合理。①傳統(tǒng)意義上的文學(xué)性是基于文學(xué)史建構(gòu)起來(lái)的，已經(jīng)形成種相對(duì)封閉的審美慣性，不適用于評(píng)價(jià)科幻小說(shuō)這種文類(lèi);科幻小說(shuō)依托科技發(fā)展，長(zhǎng)于構(gòu)建幻想的新世界，給讀者提供一種驚奇的審美體驗(yàn)，這是一種新的“文學(xué)性”.評(píng)分參考:每答出一點(diǎn)給3分。思答對(duì)可。觀點(diǎn)二:有一定的合理性。①科幻小說(shuō)畢竟還是一種文學(xué)體裁，是將科學(xué)想象寄予文學(xué)思維的一種文類(lèi):②科幻小說(shuō)可以借鑒傳統(tǒng)意義上的文學(xué)性，在細(xì)節(jié)描寫(xiě)、敘事形式探索和情節(jié)模式等方面取長(zhǎng)補(bǔ)短。評(píng)分參考:每答出一點(diǎn)給3分意思答對(duì)即可，如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。二現(xiàn)文讀本共4小題16分閱讀下面的詩(shī)歌，完成6-9題刈女歌辛笛大城外是山山外是我的家我記起家中長(zhǎng)案上的水瓶我記起門(mén)下車(chē)水的深深的井我的眼在唱著原野之歌為什么我的心也是空而常滿(mǎn)金黃的穗子在風(fēng)里搖在雨里生長(zhǎng)如今我來(lái)日光下收獲我想告訴給妹妹們我是原野上的主人風(fēng)吹過(guò)鑲刀下也吹過(guò)我的頭巾在麥浪里我看不見(jiàn)自己藍(lán)的天空有白云是一隊(duì)隊(duì)飛騰的馬你聽(tīng)風(fēng)與云在我的鑲刀之下奔驟而來(lái)一九三七年四月三十日在蘇格蘭高原九葉派是中國(guó)20世40年具有較大影響的現(xiàn)代主義詩(shī)歌流派。作九葉派最主要的代表人物之一辛笛,他不僅中國(guó)古典文學(xué)功底相當(dāng)深厚，而且對(duì)西方詩(shī)歌的研究也有很深的造詣。他的詩(shī)歌創(chuàng)作早在30年就已經(jīng)開(kāi)始，中西文化的合璧使他的詩(shī)呈現(xiàn)多元的色彩，既典雅精致，寧?kù)o淡泊，富有中國(guó)傳統(tǒng)的書(shū)卷氣，又含蓄朦朧，印象幻覺(jué)迭現(xiàn)，時(shí)間空間倒錯(cuò),有西方現(xiàn)代主義的特點(diǎn)。辛笛受華茲華斯的經(jīng)典抒情詩(shī)《孤獨(dú)的收割者》的啟發(fā),有感而發(fā)創(chuàng)造了不朽的名篇《刈禾女之歌》，主題上都是對(duì)淳樸而善良的勞動(dòng)女性的贊美，抒發(fā)回歸自然地喜悅。孤獨(dú)的收割人華茲華斯英浪漫主義詩(shī)人你看！那高原上年輕的姑娘，獨(dú)自一人正在田野上。一邊收割，一邊在歌唱。請(qǐng)你站住，或者悄悄走過(guò)！她獨(dú)自在那里又割又捆，她唱的音調(diào)好不凄涼；你聽(tīng)！你聽(tīng)她的歌聲，在深邃的峽谷久久回蕩。在荒涼的阿拉伯沙漠里，疲憊的旅人憩息在綠陰旁，夜鶯在這時(shí)嘀嚦啼囀，也不如這歌聲暖人心房；在最遙遠(yuǎn)的赫伯利群島，杜鵑聲聲喚醒了春光，啼破了海上遼闊的沉寂，也不如這歌聲動(dòng)人心腸。誰(shuí)能告訴我她在唱些什么？也許她在為過(guò)去哀傷，唱的是渺遠(yuǎn)的不幸的往事，和那很久以前的戰(zhàn)場(chǎng)？也許她唱的是普通的曲子，當(dāng)今的生活習(xí)以為常？她唱生活中的憂傷和痛苦，從前發(fā)生過(guò)，今后也這樣？不論姑娘在唱些什么吧，歌聲好像永無(wú)盡頭一樣；我見(jiàn)她舉著鐮刀彎下腰去，我見(jiàn)她邊干活兒邊歌唱。我凝神屏息地聽(tīng)著，聽(tīng)著，直到我登上高高的山岡，那樂(lè)聲雖早已在耳邊消失，卻仍長(zhǎng)久地留在我的心上。批讀《刈禾女之歌》大城外是山山外是我的家（此言“我”昔居“山外”，今處“大城”。）我記起家中長(zhǎng)案上的水瓶我記起門(mén)下車(chē)水的深深的井（兩“記”表明，此系昔居“山外”之所見(jiàn)。）我的眼在唱著原野之歌（由記”到“唱”，懷念昔居“山外”的生活。用“眼”“唱”屬通感手法。）為什么我的心也是空而常滿(mǎn)（由“也”字可推斷，“我的心”的感受承襲自“我的眼”，故“空而常滿(mǎn)”也是就懷念昔居“山外”的生活而言。）金黃的穗子在風(fēng)里搖在雨里生長(zhǎng)（此言大自然助益健康成長(zhǎng)。）如今我來(lái)日光下收獲（“如今”回到現(xiàn)實(shí)。）我想告訴給姊妹們我是原野上的主人（愿意回歸昔居“山外”的生活。）風(fēng)吹過(guò)鐮刀下也吹過(guò)我的頭巾在麥浪里我看不見(jiàn)自己（與大自然融為一體。）藍(lán)的天空有白云是一隊(duì)隊(duì)飛騰的馬你聽(tīng)，風(fēng)與云在我的鐮刀之下奔驟而來(lái)（寫(xiě)勞作之雀躍，喻回歸自然后之欣悅。）解析：詩(shī)起首兩句，點(diǎn)明了她家鄉(xiāng)原在遠(yuǎn)離大城市的鄉(xiāng)村，接著便是對(duì)家鄉(xiāng)甜美的回憶。若問(wèn)，她身處何市?從何職?為何發(fā)思鄉(xiāng)之幽情?對(duì)此，作者無(wú)須交待，故一筆帶過(guò)。因?yàn)檫@里的城市和鄉(xiāng)村均系似實(shí)而虛的象征意象，即前面所指的“化裝姿態(tài)”的然意象。眾周知，者不是刈禾女，更未必有過(guò)她的生活經(jīng)驗(yàn)。這里只是借刈禾女之口，抒發(fā)自己積蘊(yùn)已久的對(duì)生機(jī)勃發(fā)的自然宇宙之熱烈渴望。辛笛長(zhǎng)期處于都市之中，早已對(duì)城市中的嘈雜混亂，以及書(shū)齋生涯的狹小沉滯深感厭倦、苦悶因此這派詩(shī)人曾一再呼吁“要把歷史(指類(lèi)社會(huì)現(xiàn)實(shí))還為自然(指宇宙空間)”提倡一切都要返人類(lèi)故鄉(xiāng)。故此詩(shī)中對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀，其實(shí)正是作者發(fā)自意識(shí)深層的對(duì)廣闊清新生活的本能追求。這種追求早已到了如饑似渴的地步，所以她首先憶起的便是“家中長(zhǎng)案上的水瓶”和“門(mén)下車(chē)水的深深的井”。這種思鄉(xiāng)之情真是達(dá)到了望眼欲穿的程度，故連眼也唱起了原野之歌。眼睛是心靈的窗戶(hù)，眼唱即是心想，一個(gè)巧妙的通感手法，把詩(shī)人對(duì)人類(lèi)故鄉(xiāng)那種翹首遠(yuǎn)望之狀和內(nèi)心渴望之情，含蓄而傳神地暗示了出來(lái)。然而，由于種種復(fù)雜緣由，他對(duì)此只能心向往而無(wú)法身赴之。面對(duì)現(xiàn)狀，內(nèi)心空虛惆悵，神往故鄉(xiāng)，常覺(jué)充實(shí)甜蜜，故而才有“為什么我的心也是空而常滿(mǎn)”的微妙心態(tài)。那么，她渴求故鄉(xiāng)的什么呢?那金黃色的麥穗，勤勞的女伴，朗照的陽(yáng)光，閃亮的鐮刀，鮮艷的頭巾，蔚藍(lán)的天空，飄浮的白云，這一系列明麗清新的意象群，豈不正是作者渴望的那種五彩繽紛、寧?kù)o和諧、廣闊厚實(shí)、勤勞樸的文化之境嗎?作者心馳神往的絕不僅是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的世外桃源。我們知道，“九葉派”崛起、成熟于抗戰(zhàn)后中國(guó)黑暗與光明交錯(cuò)，方和未死更迭的特殊年代。他曾于《國(guó)新詩(shī)》創(chuàng)刊號(hào)代序中指出：“們?cè)壬钪某錆M(mǎn)了腐朽氣息的房屋在動(dòng)搖，我們?cè)壬钪年幇党翜目臻g在崩潰”，“到處有歷史的巨雷似的呼喚：到曠野去，到人民的搏斗里去!”此，我可以看到，作者的詩(shī)正是在時(shí)代風(fēng)雷的感召下，對(duì)行將瓦解的黑暗王國(guó)的無(wú)情詛咒，對(duì)露曙光的嶄新世界的熱烈憧憬，對(duì)斧頭鐮刀指揮下人民正在勤奮收獲的衷心向往。否，我們便無(wú)法理解作者為何精心選擇了經(jīng)風(fēng)沐雨、喜割麥穗的收獲季節(jié)，為何特意強(qiáng)調(diào)“我是原野的主人”，何以把白云喻為“一隊(duì)隊(duì)飛騰的鳥(niǎo)”。6.下列本詩(shī)相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（3分）（D）A.“大城外是山/山是我的”，既點(diǎn)出抒情主人公的出身背景，也含有城市與鄉(xiāng)野的對(duì)比。B.“我想告訴給妹妹們/我原野上的主人”寫(xiě)刈禾女收獲時(shí)的心理活動(dòng)，表達(dá)她對(duì)擁有原野感到欣喜。C.“風(fēng)吹過(guò)鑲刀下/也吹我頭巾”，寫(xiě)刈禾女勞作時(shí)的歡快，也寫(xiě)人與自然之間關(guān)系的和諧。D.“在麥浪里/我看見(jiàn)自己，是從宏闊的視野觀看原野，著意寫(xiě)刈劉禾女在面對(duì)原野時(shí)的渺小感。7.下列本詩(shī)藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分（B）A.詩(shī)歌四行，從“大城”“山”轉(zhuǎn)向“水瓶”“井”，節(jié)奏也變得舒緩，這種變化帶有情感傾向。B.“金黃的穗子在風(fēng)里搖/在里生長(zhǎng)”，是靜與動(dòng)、空間與時(shí)間的結(jié)合，這是該詩(shī)常用的表現(xiàn)手法?！拔业难墼诔爸琛边\(yùn)用通感的修辭手法，以情的筆觸表達(dá)了刈禾女愉悅的心情?！澳懵?tīng)風(fēng)與云/在的鑲刀之下奔而來(lái)”，通使用祈使語(yǔ)氣和加快節(jié)奏，增強(qiáng)了抒情效果。8.“為什么我的心也是空而常滿(mǎn)”中的“空而常滿(mǎn)”如何理解？(4分）“水瓶”和“井”室而常滿(mǎn)，劉禾女的內(nèi)心也空而常滿(mǎn):“空而常滿(mǎn)"指分充盈，感到滿(mǎn)足:具有思想性和哲理性、評(píng)分參考:每答出一點(diǎn)給2分，滿(mǎn)4分止。意思答對(duì)即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。9.詩(shī)從刈禾女的角度抒情，這樣寫(xiě)有什么好處？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌簡(jiǎn)要分析。（6分可直陳內(nèi)心，并將眼前所見(jiàn)與個(gè)人記憶結(jié)合起來(lái)，讓禾女的形象更為豐滿(mǎn);通過(guò)刈禾女情緒的起伏變化，形成內(nèi)在的韻律感;③分調(diào)動(dòng)個(gè)人感宮，多角度呈現(xiàn)人與原野的關(guān)系;④“我”的角度抒情，“我”既指刈禾女，部分地方也可指詩(shī)人，增加了詩(shī)歌的層次感。評(píng)分參考:每答出一點(diǎn)給2分，滿(mǎn)6分止。意思答對(duì)即可。善外管第臨CE)如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。二古詩(shī)閱（35分一文文讀本共5小，20分）閱讀下面的文言文，完成1014題蕭相國(guó)何者，沛豐人也。高祖為亭長(zhǎng)，常左右（左右?guī)停┲案咦嫫馂榕婀?，何常為丞督事。沛公至咸?yáng)，諸將皆爭(zhēng)走金帛財(cái)物之府分之，何獨(dú)先入收秦丞相御史律令圖書(shū)藏之。蕭國(guó)何沛豐人高擔(dān)亭，何經(jīng)給幫。等高起兵當(dāng)常作官，督察務(wù)。公將領(lǐng)們金帛去分東西先去秦史大保的律令及種書(shū)獻(xiàn)藏來(lái)沛公為漢王以何為丞相項(xiàng)王與諸侯屠燒咸陽(yáng)而去漢王所以具知天下厄塞（塞險(xiǎn)要之）戶(hù)多強(qiáng)弱民疾者以具（具齊完）得秦圖書(shū)也。何進(jìn)言韓信，漢王以信為大將軍。漢王引兵東定三秦，何以丞相留收巴蜀，填撫謝告（zhèn撫諭告安民眾發(fā)政。，“”定諭，布政，知姓），給軍食。漢二年，漢與諸侯擊楚，何守關(guān)中，侍太子，治櫟陽(yáng)（èy古名在陜臨）。法令約束（約：章法），立宗廟社稷宮室縣邑。（副，是）奏上，可從；不及奏上，輒（詞就便以宜（便biàn宜：情理施行，上來(lái)以聞。沛立漢，蕭當(dāng)相項(xiàng)與侯軍屠焚咸，然離。而漢詳細(xì)各處的險(xiǎn)口多，百姓們?yōu)槭挼搅饲爻?。蕭又，推薦命韓。漢王帶定三，的身份收服安撫，發(fā)諭百，戰(zhàn)的軍王二合諸侯一，蕭留奉太子務(wù)。法令制度、社、。（蕭王上王也總是以批準(zhǔn)，時(shí)來(lái)上，因乘，最適方先辦，漢回再告。漢五年，既殺項(xiàng)羽，定天下，論（論①定考②照功行封。群臣爭(zhēng)功，歲余功不決。高祖以蕭何功最盛，封為酂侯（zànhòu酂侯國(guó)城河省永市城，一法其城今北城固山（沒(méi)于水。）所食邑多。功臣皆曰“臣等身被堅(jiān)執(zhí)銳：“披”；堅(jiān)指甲；執(zhí)拿著；被堅(jiān)執(zhí)銳拿起武斗。）多者余戰(zhàn)，少者數(shù)十合，攻城略（略?shī)Z）地，大小各有差。今蕭何未嘗有汗之勞，徒持文墨議論，不戰(zhàn)，顧（顧副，而卻反居臣等上，何也？”高帝曰：“諸君知獵乎？”曰：“知之?！薄爸C狗乎？”曰：“知之?！备叩墼唬骸胺颢C，追殺獸兔者狗也，而發(fā)指示獸者人也。今君徒（：副，只僅僅）能得走獸耳，功狗也。至蕭何，蹤指示，功（功人：泛指起關(guān)作用，特殊貢獻(xiàn)勛之也且君（獨(dú)：只）以身我，多者兩三人。今蕭何舉宗（宗：宗族數(shù)人隨我，功不可忘也?！比撼冀裕穸ǜ痹~，沒(méi)有誰(shuí)敢。前202年（王年）已消了羽平了下漢要定勞進(jìn)行封功，仍然沒(méi)把決定來(lái)蕭何的封為的食邑很都說(shuō)“披鎧甲，多多仗，少幾十戰(zhàn)人的城土地，都有戰(zhàn)現(xiàn)在立汗馬只不發(fā)發(fā)上戰(zhàn)場(chǎng)，我們上道理？諸位嗎？得。：“道獵答道：道?！钡臅r(shí)獸兔子發(fā)現(xiàn)指示野獸是獵。位只能不過(guò)狗。至于發(fā)現(xiàn)跡，是有你們本人追隨過(guò)加兩而蕭何人都的功勞是?！背几以偈病h十一年，陳豨（ī）反，高祖自將，至邯鄲。未罷，淮陰侯（韓（公前年－元年）族射淮（江省安市安）。漢開(kāi)功、初杰一軍、家圣一）反關(guān)中，呂后用蕭何計(jì)，誅淮陰侯。上已聞淮陰誅，使拜丞相何為國(guó)，益（益封：增加封邑五千戶(hù)，令卒五百人一都為相國(guó)。諸君皆賀召平（平這人本秦朝的東陵侯成了生活貧苦東種。道好人俗為東瓜，是名召?gòu)牡奶?hào)）獨(dú)（吊憂）。召平謂相國(guó)曰：“禍自此始關(guān)。（原文刪除了下面幾句：上暴露于外而君守于中，非被矢石之事而益君封置衛(wèi)者，以今者淮陰侯新反于中，疑君心矣。夫置衛(wèi)衛(wèi)君，非以寵君也。）愿君讓?zhuān)ㄗ專(zhuān)恨o讓?zhuān)┓馐芟ひ约宜截?cái)佐軍，則上說(shuō)（說(shuō)通悅）。相國(guó)從其計(jì)，高帝乃大喜前196年（祖一年，豨叛高親統(tǒng)軍，達(dá)鄲戰(zhàn)還沒(méi)有信在呂后采用，殺淮聽(tīng)說(shuō)淮消息使者拜丞國(guó)，封，命安五名兵一都率充相的隊(duì)當(dāng)許人都蕭道，只有召表示。平相國(guó)說(shuō)：“的禍患從開(kāi)始了（補(bǔ)：皇上在外作戰(zhàn)風(fēng)餐露宿，而您留守京城，并不需要冒著矢石去沖鋒陷陣，但皇上卻要給您加封食邑、設(shè)置衛(wèi)隊(duì)，這是因?yàn)榛搓幒顒倓傇陉P(guān)中謀反，皇上對(duì)您也起了疑心。設(shè)置衛(wèi)隊(duì)來(lái)保護(hù)您，這不寵信您的表示。）您讓封賞不予受再把自的全部贊助皇上心里?！眹?guó)的計(jì)，祖然為興(節(jié)自《史記·蕭相國(guó)世家》10.下對(duì)文中畫(huà)波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（3分）（D）A.沛公為漢王/以何為丞相/項(xiàng)王與諸侯燒咸陽(yáng)/而漢王所以具知天下厄塞/戶(hù)口多少?gòu)?qiáng)弱之處/民疾苦者何具秦圖書(shū)也/沛公為漢王/以何為丞相/項(xiàng)王與諸侯屠燒咸陽(yáng)去/漢王所以具知天下厄塞/戶(hù)口多少?gòu)?qiáng)弱之處/民疾苦者何具秦圖書(shū)也/沛公為漢王/以何為丞相/項(xiàng)王與諸侯屠燒咸陽(yáng)/而漢王所以具知天下厄塞/戶(hù)口多少?gòu)?qiáng)弱之處/民疾苦者/以何得秦圖書(shū)也/沛公為漢王/以何為丞相/項(xiàng)王與諸侯屠燒咸陽(yáng)去/漢王所以具知天下厄塞/戶(hù)口多少?gòu)?qiáng)弱之處/民疾苦者/以何得秦圖書(shū)也/11.下對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（3分）A）A.亭長(zhǎng)管理亭的官吏。亭即驛亭，是由驛站所設(shè)置的供行旅途中歇宿的處。B.關(guān)中古代地區(qū)名，所指范圍大小不一，一般泛指函谷關(guān)以西戰(zhàn)國(guó)末秦故地。所食邑即收食祿的封地，由皇帝封賜給臣下，受封者以其中民戶(hù)賦稅為食祿。相國(guó)是輔佐君主治理國(guó)政的最高長(zhǎng)官。韓信死后，丞相蕭何被劉邦拜為相【解析】答：A.亭初在秦漢是負(fù)責(zé)治安警衛(wèi)的，監(jiān)管停留旅客和民事。亭長(zhǎng)秦官名，又公。屬于低于縣二的行政建制長(zhǎng)官，級(jí)相當(dāng)于現(xiàn)在的派出所所長(zhǎng)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)始在鄰接他國(guó)處設(shè)亭，置亭長(zhǎng)，任防御之責(zé)。秦漢時(shí)在鄉(xiāng)村每十里設(shè)一亭。出土于云夢(mèng)的秦簡(jiǎn)上有“南亭”語(yǔ)《續(xù)漢書(shū)·百官志四》劉注引質(zhì)《儀》，謂洛陽(yáng)二十四街，每街一亭，十二城門(mén)，每門(mén)一亭?！稘h書(shū)·百官公卿表》則謂十里一亭（里，據(jù)近人研究，當(dāng)指距離而言，非鄉(xiāng)里組織之里）。亭有亭長(zhǎng)，掌治安警衛(wèi)，兼管停留旅客，治理民事，多以服兵役已滿(mǎn)期之人充任。此外設(shè)于城內(nèi)或城廂的稱(chēng)“都亭”，設(shè)于城門(mén)的稱(chēng)“門(mén)亭”，均置亭長(zhǎng)，其職掌與鄉(xiāng)間亭長(zhǎng)同。東漢后漸廢。漢高祖劉邦曾在秦時(shí)擔(dān)任亭長(zhǎng)?！夺釢h·百官志》十里一亭，十亭一鄕。有亭長(zhǎng)持更板以劾賊，索繩以執(zhí)賊。亭長(zhǎng)舊名負(fù)弩，改為亭長(zhǎng)。B.“于關(guān)中最初并不是正式的方行政區(qū)劃，所以有多種解釋。根據(jù)《史記·貨殖列傳》的說(shuō)法，關(guān)中自汧、雍以東至河、華。渭謂渭水（作者按：應(yīng)作‘汧謂汧水’），雍謂雍山，河謂黃河，華謂華山。但《史記》中有時(shí)將漢中、陜北也包括在關(guān)中的范圍之內(nèi)。后來(lái)還有些說(shuō)法，大抵都是就關(guān)立論的。一說(shuō)是它在函谷關(guān)、大散關(guān)、武和蕭關(guān)之間；一在函谷關(guān)和隴關(guān)中間；一說(shuō)在函谷關(guān)和散關(guān)的中間。此外還有其他一些說(shuō)法。這些說(shuō)法雖然晚出，但同戰(zhàn)國(guó)秦漢時(shí)期的所謂四塞意義大體相同，相當(dāng)符合當(dāng)時(shí)的情況在“關(guān)中”地名形成的戰(zhàn)國(guó)末期或秦代，對(duì)于秦王國(guó)（帝國(guó)）而言，最重要的關(guān)塞莫過(guò)于函谷關(guān)，六國(guó)由此鼓噪攻秦，秦國(guó)也主要由此防御來(lái)自東方的進(jìn)攻，《鹽鐵論》所謂“秦包商洛肴函以御諸侯”者是也。至秦統(tǒng)一六國(guó)后，仍以函谷關(guān)為界以區(qū)分統(tǒng)一后的地界?！妒酚洝で厥蓟时炯o(jì)》三十五年紀(jì)事中提到始皇在各地大造行宮時(shí)說(shuō)：“關(guān)中計(jì)宮三百，關(guān)外四百余。這的“中”和“關(guān)外”，就是以函谷關(guān)為界來(lái)劃定的?！瓣P(guān)外”固然指的是函谷關(guān)之外，而“關(guān)中”指的也是函谷關(guān)之中，而非其他某幾個(gè)關(guān)塞之間。C.食邑度形成于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是在社會(huì)發(fā)生巨大變革，宗分封制度崩潰的基礎(chǔ)上形成的。它是一種諸侯封給手下卿大夫作為世襲的田邑（封地）的新的等級(jí)制度，適應(yīng)了新興地主階級(jí)需求。這種分封以宗法制度為依據(jù)，受封之人，享有在自己的食邑內(nèi)的權(quán)利，比如統(tǒng)治權(quán)?！笆骋亍庇址Q(chēng)“采邑”，“采，官也，因官食地，故曰采地”。食邑是卿大夫的私人領(lǐng)地，相當(dāng)于“國(guó)中之國(guó)”?？鬃铀f(shuō)的“有國(guó)有家者”，食邑的自治程度很高，食邑之內(nèi)，卿大夫可以設(shè)立官職，組建軍隊(duì)，也可以征收賦稅和徭役。D.相，起源于春秋晉國(guó)，稱(chēng)之為相邦，是戰(zhàn)國(guó)秦及漢朝廷臣最高職務(wù)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)代稱(chēng)為“相邦”，秦國(guó)的第個(gè)相邦是樛斿，秦國(guó)最后1個(gè)相邦是呂不韋（秦國(guó)呂不韋）。呂不韋被免職后，嬴政認(rèn)為相邦權(quán)力過(guò)大，于是暫時(shí)廢除了相邦職務(wù)。漢王劉邦即漢王位后，又重新設(shè)立相邦職位，后代為避諱改稱(chēng)相邦為相國(guó)。漢朝第1個(gè)相是韓信，然后是曹參第次任相國(guó)、傅寬、蕭何第1次任相國(guó)、樊噲、周勃、蕭何擔(dān)任，蕭何第2任相國(guó)死后，曹參繼任。曹參第2次任相國(guó)之后，暫時(shí)不設(shè)相國(guó)。呂雉死后，他侄子呂產(chǎn)擔(dān)任相國(guó)，呂產(chǎn)之后直到東漢中期，一直無(wú)人擔(dān)任相國(guó)職務(wù)，直到東漢末年董卓就任相國(guó)。相國(guó)名稱(chēng)成為蕭曹二人代名詞?！妒酚洝肥捄?、曹參的傳記為《蕭相國(guó)世家》、《曹相國(guó)世家》。之后，相國(guó)官職正式任命一般是篡位的權(quán)臣。后代對(duì)擔(dān)任宰相的官員，也敬稱(chēng)相國(guó)。12.下對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確一項(xiàng)是（3分（C）蕭何勤勤懇懇，長(zhǎng)輔佐劉邦。蕭何劉邦做亭長(zhǎng)時(shí)就經(jīng)常幫助他。楚戰(zhàn)爭(zhēng)中，蕭何以丞相身份留守巴蜀、關(guān)中，使劉邦有穩(wěn)固的后方。蕭何深謀遠(yuǎn)慮，志在經(jīng)世濟(jì)民。漢軍攻入咸陽(yáng)，將士們忙著哄搶財(cái)寶，蕭何卻收藏秦律令圖籍檔案，使劉邦能了解天下地形、戶(hù)口等情況。C.蕭何善征戰(zhàn)，論功卻排第一。天下平定論功行賞時(shí)，劉邦以狗獵為喻，堅(jiān)持認(rèn)為蕭何之功最高。經(jīng)過(guò)劉邦的開(kāi)導(dǎo)，武將們對(duì)蕭何心悅誠(chéng)服。D.蕭何于劉邦，獻(xiàn)計(jì)斬殺韓信。楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中，蕭何為幫助劉邦戰(zhàn)勝項(xiàng)羽，舉薦了韓信；劉邦稱(chēng)帝后，因韓信謀反，蕭何又幫呂后殺死了韓信?！疚鯟.群皆莫敢言。但并不是心悅誠(chéng)服。13.把中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（分）(1)輒上，可，許以從事；即不及奏上，輒以便宜施行，上來(lái)以聞。諸事總要奏請(qǐng)漢王，獲準(zhǔn)了就執(zhí)行;若來(lái)不及奏請(qǐng)，就根據(jù)情況酌情處理，漢王來(lái)了再報(bào)告.評(píng)分參考:譯出大意給2分:“”“便宜”兩處，每譯對(duì)處給1。今何未嘗有汗馬之勞，徒持文墨議論，不戰(zhàn)，顧反居臣等上，何也？如今蕭何沒(méi)有汗馬功勞，只管管文書(shū)案卷，發(fā)發(fā)議論，不打仗，反倒功居我等之上，為什么?評(píng)分參考:譯出大意給2分:“”“顧反”兩處，每譯對(duì)處給1。14.韓信死后，蕭何得到皇帝賞，眾人祝賀，為什么召平卻為蕭何擔(dān)憂？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。(3分）因?yàn)檎倨秸J(rèn)為蕭何將災(zāi)禍臨頭了?；实垡尚氖捄螘?huì)像韓信一樣謀反，為他設(shè)衛(wèi)隊(duì)，名為寵信，實(shí)際是為了監(jiān)視他。評(píng)分參考:意思答對(duì)即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。二古詩(shī)閱（題共2小題9分）閱讀下面這首宋詩(shī)，完成15-16題元俘合，寄子陳龍[斗壘孤危勢(shì)不支，書(shū)生守志定難移。自經(jīng)溝瀆（dú）非吾事，臣死疆是此時(shí)。須信累囚堪釁（xìn），未聞士樹(shù)降（xiáng）旗。一門(mén)百指淪胥（ū）盡，唯有丹衷天地知。注]陳龍（～）南宋抗元名將，民族英雄。福建興化（今福建莆田）人，初名子龍。幼穎悟，苦學(xué)不厭。20入鄉(xiāng)學(xué)，25歲入學(xué)，37歲中進(jìn)士，為咸淳年間狀元，宋度宗賜名文龍。陳文龍深受南宋朝廷器重，出任多個(gè)重要職位，頗有成就。元軍南下，在各地守將紛紛投降的背景下，招降使者兩次至興化勸降文龍，均被其焚書(shū)斬殺。后元兵攻占福州時(shí)被俘，押送杭州途中開(kāi)始絕食，經(jīng)杭州拜謁岳飛廟時(shí)，氣絕而死，葬于杭州西湖智果寺旁。明朝詔封文龍為福州府城隍，福州人稱(chēng)文龍為“尚書(shū)公”。合沙：地名，可能在廣東。仲子：次子。壘：古代軍中作防守用的墻壁。斗，這里形容大東西的小，如“斗室”；斗壘，這里指小小的壁壘，小城。自經(jīng)：上吊自殺。溝瀆（dú）：溝渠，比喻困厄境。封疆：指統(tǒng)治一方的將帥，明清兩代指總督、巡撫等。累臣：古時(shí)被拘囚于異國(guó)的官吏所在國(guó)家的自稱(chēng)。典《左傳僖公三十三年》：“不以累臣釁鼓?！贬叄ǎ汗糯鷳?zhàn)爭(zhēng)時(shí)殺人或殺牲把血涂在鼓上行祭。百指：十個(gè)人。唐朝元結(jié)《元魯縣墓表》：“不頌之，何以戒占田千夫、室宇千柱，家童百指之徒也哉！”淪胥（xū）：泛指淪陷﹑淪喪丹衷：赤誠(chéng)的心?！岸穳竟挛?shì)不支，書(shū)生守志誓難移?！笔茁?lián)是講戰(zhàn)斗形勢(shì)，雖然小城（斗壘）孤立無(wú)援，難以支撐，但是我這一介書(shū)生，守衛(wèi)城池的志氣誓死不改變?！白越?jīng)溝瀆（dú）非吾事，得封疆是此時(shí)?！鳖h聯(lián)表明自己有宏遠(yuǎn)的志向，絕不做無(wú)謂的犧牲，而是要為國(guó)立功?！白越?jīng)溝瀆非吾事”化用了《論語(yǔ)·憲》中孔子的語(yǔ)意?！墩Z(yǔ)·憲問(wèn)》中有一段話子貢曰：“管仲與仁者與？桓公殺公子糾，不能死，又相之?！弊釉唬骸肮苤傧嗷腹?，霸諸侯，一匡天下，民到于今守其賜。微管仲，吾其被以左衽矣。豈若匹夫匹婦之為諒也，自經(jīng)于溝瀆而莫之知也?！薄绊毿爬鄢伎搬叄▁ìn）鼓未聞烈士樹(shù)降旗?！鳖i聯(lián)表達(dá)必死的意向，我自知被俘后會(huì)被敵人殺害，但從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)烈士會(huì)投降（樹(shù)降xi旗）?！耙婚T(mén)百指淪胥（xū）北，惟有丹衷天地知?！蔽猜?lián)是表明一片赤誠(chéng)，全家淪于敵手而慘遭不幸，但耿耿丹心天地可知。在南宋大勢(shì)已去之時(shí)，小城難以支撐，但詩(shī)人在極端艱危之中并不動(dòng)搖，表現(xiàn)出守土抗敵、堅(jiān)不拔的志向矢志保衛(wèi)國(guó)家的思想感情。被兵俘虜后則抱著必死的信念，在這首給次子（仲子）的詩(shī)中表現(xiàn)得淋漓盡致。該詩(shī)還使用了用典和對(duì)比的手法，“經(jīng)溝瀆”與下句的“臣死封疆”形成了鮮明對(duì)比，表達(dá)了慷慨悲壯、英勇無(wú)畏的殉國(guó)精神。15.下對(duì)這首詩(shī)的賞析，不正確的一項(xiàng)是（分）（）這首詩(shī)寫(xiě)得慷慨悲壯，從多方面體現(xiàn)出作者臨危不懼、忠義愛(ài)國(guó)的精神品格。本詩(shī)頷聯(lián)寫(xiě)了作者愿珍惜生命，但要死得其所，深信這樣終會(huì)得到朝廷的表彰。雖家族多人已相繼死難，作者仍對(duì)尚存的第二個(gè)兒子表達(dá)了自己的不屈之志。詩(shī)中“支”“移”“時(shí)”“旗”“知”押韻，朗朗上口，也增添了作品的抒情色彩?！窘馕觥看鸢福荷钚胚@樣終得到朝廷的表彰，表述錯(cuò)誤，作者是在表述自己為國(guó)而死正是時(shí)候，表達(dá)為國(guó)而死的信念和決心。D.項(xiàng)中押韻是一種詩(shī)文創(chuàng)作的修飾技巧，即韻母互相諧音的文字放在詩(shī)文固定的地方（般在句尾），詩(shī)文讀起來(lái)就十分順口、悅耳，這種象就叫做押韻?！段慕庾帧分小绊?，和也。從音員聲?！笨梢?jiàn)，韻就是和諧的意思。押韻的作用，一是令詩(shī)文讀起來(lái)順口、悅耳，二是令詩(shī)文讀起來(lái)有一種回環(huán)往復(fù)的音樂(lè)感。音樂(lè)是流動(dòng)的情感，有樂(lè)感就有抒情色彩。16.本頸聯(lián)是怎樣凸顯作者臨難不茍的氣節(jié)的？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。（6分）①這一一聯(lián)的含意是:寧被敵人殺掉以血釁鼓，也不會(huì)屈服;②下句形成了轉(zhuǎn)折關(guān)系，有力地表明了詩(shī)人為國(guó)捐軀的決心:③"須信”“未聞”兩個(gè)詞語(yǔ)不僅起到關(guān)聯(lián)的作用，且對(duì)仗工穩(wěn)，音節(jié)鏗鏘，強(qiáng)化作者凜然殉國(guó)的豪情。評(píng)分參考:每答出-點(diǎn)給2分。思答對(duì)即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。三名名默（題共1小題6分17.補(bǔ)出下列句子中的空缺部分。（6分）李密《陳情表》中“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮”句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，寫(xiě)出了自己舉目無(wú)親，家中乏人的困苦境地。白居易《琵琶行》中“曲罷曾教善才服，成每被秋娘妒”兩句，寫(xiě)當(dāng)年琵琶女無(wú)論是技藝還是容貌都出類(lèi)拔萃?！堕L(zhǎng)恨歌》中采用浪漫主義手法重申玄宗和貴妃誓言的句子是“天愿作比翼鳥(niǎo)，地愿為連理枝?！痹u(píng)分參考:每答對(duì)-空給1分，錯(cuò)別字該空不給分。三語(yǔ)文運(yùn)（20分）閱讀下面的文字，完成18~20題。濟(jì)南的秋天是詩(shī)境的。詩(shī)的境界中必須有山有水。那么，請(qǐng)看濟(jì)南吧。那顏色不同，方向不同，高矮不同的山，在秋色中便越發(fā)的不同了。以顏色說(shuō)吧，山腰中的松樹(shù)是青黑的，加上秋陽(yáng)的射，那片黑便多出些比灰色深、比色淺的顏色，把旁邊的黃草蓋成一層灰中透黃的陰影。山腳是鑲著各色條子的，一層層的，有的黃，有的灰，有的綠，有的似乎是藕荷色兒。山頂上的色兒也隨著太陽(yáng)的轉(zhuǎn)移而不同。山頂?shù)念伾煌€不重要，山腰中的顏色不同才真叫人想作幾句詩(shī)。山腰中的顏色是永遠(yuǎn)在那兒變動(dòng)，特別是在秋天，那陽(yáng)光能夠忽然清涼一會(huì)兒，①。個(gè)變動(dòng)并不激烈，可是山上的顏色覺(jué)得出這個(gè)變化，而立刻隨著變換。忽然黃色更真了一些，忽然又暗了一些，忽然像有層看不見(jiàn)的薄霧在那兒流動(dòng)，忽然像有股細(xì)風(fēng)替“自然”調(diào)合著彩色，輕地抹上一層各色俱全而全是淡美的色道兒。有這樣的山，再配上那藍(lán)的天，晴暖的陽(yáng)光；藍(lán)得像要由藍(lán)變綠了，可又沒(méi)完全綠了；晴暖得像要發(fā)燥了，可是有點(diǎn)兒涼風(fēng)，正和詩(shī)一樣的溫柔；這便是濟(jì)南的秋。況且因?yàn)轭伾牟煌?，②。的高了些，低的更低了些。山的棱角曲線在晴空中更真了，更分明了，更瘦硬了?？瓷巾斏夏莻€(gè)塔！18.文使用了哪些修辭手法（3分）（B）A.比擬、比喻、夸張B.比、比喻、排比C.對(duì)偶、借代、排比D.對(duì)、借代、夸張19.文畫(huà)下劃線的句子可改寫(xiě)成：“山腳是鑲著一層層的黃色、灰色、綠色、藕荷色等各色條子的?！睆恼Z(yǔ)義上看二者基本相同，但原文表達(dá)效果更好，為什么？(4分）①原文每個(gè)修飾成分都單獨(dú)成小旬，有調(diào)作用，句子也更活潑;②原文表達(dá)出了感知過(guò)程層次感更加明顯;③文述與上下文語(yǔ)體一致，更口語(yǔ)化，描寫(xiě)親切生動(dòng)。評(píng)分參考:答出一點(diǎn)給1分，答出兩點(diǎn)給分答出三點(diǎn)給分意思答對(duì)即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。20.請(qǐng)文中畫(huà)橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)10個(gè)。（4分）①忽又溫暖一會(huì)兒②那山的高低也更顯然了評(píng)分參考:每寫(xiě)出一處給2分。思答對(duì)可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。字?jǐn)?shù)不合要求，酌情扣分。21.下文段有四處語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題，請(qǐng)指出有問(wèn)題句子的序號(hào)并做修改，使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢。（4分①科學(xué)家不僅要承擔(dān)科研任務(wù)，更重要的是應(yīng)該擔(dān)負(fù)起科普的責(zé)任。②前，隨著互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等技術(shù)迅猛發(fā)展，③科學(xué)家應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用這些現(xiàn)代傳播工具，④做好科普工作，更好地服務(wù)于大眾。⑤應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)外科普工作的經(jīng)驗(yàn)，⑥設(shè)立國(guó)家科普基金，⑦科普評(píng)價(jià)激勵(lì)制逐步完善，⑧勵(lì)科學(xué)家抽出更多的時(shí)間和精力投入到科普工作中，⑨開(kāi)創(chuàng)我國(guó)科普工作的新局面。示例:語(yǔ)句:①;修為:“更重要的是”，改為“也”或“還”語(yǔ)句:②;修為:“隨著”刪除，語(yǔ)句:⑤;修為:“應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)外科普工作的經(jīng)驗(yàn)”前加“國(guó)家”。語(yǔ)句⑦修改為“普評(píng)價(jià)激勵(lì)制逐步充善”改為“逐步完善科普評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制"。評(píng)分參考:每改對(duì)一處給1分。思答對(duì)可。如有其他答案，只要表達(dá)準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)，可酌情給分。22.請(qǐng)下面這段新聞報(bào)道的文字進(jìn)行壓縮。要求保留關(guān)鍵信息，句子簡(jiǎn)潔流暢，不超過(guò)65個(gè)。（5分為助力城市能級(jí)和核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升，上海啟動(dòng)新一代信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。將按照最高標(biāo)準(zhǔn)、最水平打造世界級(jí)信息基礎(chǔ)設(shè)施標(biāo)桿城市。目上海已累計(jì)建設(shè)5G基近500個(gè)2019年3月30上午，首個(gè)5G手機(jī)對(duì)話在滬撥通，上海成為全國(guó)首個(gè)5G試用城市。到2021，將實(shí)現(xiàn)5G網(wǎng)在全市的深度覆蓋，在工業(yè)制造、智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)、健康醫(yī)療、城市管理等領(lǐng)域形成一批全球領(lǐng)先的應(yīng)用解決方案，把上海打造成為5G網(wǎng)建設(shè)和應(yīng)用的先行區(qū)和創(chuàng)新策源地。關(guān)鍵信息:①海啟動(dòng)新一代信基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè):目前已成為全國(guó)首個(gè)5G試商用城市;③到2021年將造成為5G網(wǎng)建設(shè)和應(yīng)用的先行區(qū)和創(chuàng)新策源地，評(píng)分參考:寫(xiě)出一個(gè)關(guān)鍵信息給1分，寫(xiě)兩個(gè)給2分，寫(xiě)出三個(gè)給4分:句簡(jiǎn)潔流暢給1分。意思答對(duì)即可。字?jǐn)?shù)不合要求，酌情扣分。四寫(xiě)（60分23.閱下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60分“手機(jī)該不該進(jìn)校園”一直存在爭(zhēng)議。有人說(shuō)，學(xué)生玩手機(jī)會(huì)分散注意力，干擾教學(xué)秩序，影響學(xué)習(xí)和集體生活質(zhì)量，還可能接觸到不良信息。也有人說(shuō)，手機(jī)可以作為學(xué)習(xí)工具，輔助教師教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力是學(xué)校職責(zé)之一，不能一禁了之。還有人認(rèn)為，課堂上和課余時(shí)間應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。對(duì)此，文德中學(xué)準(zhǔn)備召開(kāi)座談會(huì)，廣泛聽(tīng)取學(xué)生、教師、家長(zhǎng)代表的意見(jiàn)，然后再?zèng)Q定是否出臺(tái)相關(guān)規(guī)定。請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，在學(xué)生、教師、家長(zhǎng)中任選一種身份，寫(xiě)一篇發(fā)言稿，闡述你的觀點(diǎn)與思考，并提出希望與建議。要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：手機(jī)該不該進(jìn)校園？一利分?！痉磳?duì)】教師：影響學(xué)校管理：手機(jī)考試作弊，手機(jī)遺失或偷竊等，影響班風(fēng)校風(fēng)；不利于老師管理，擾亂課堂紀(jì)律，影響他人學(xué)習(xí)；交友抱團(tuán)，不利于班集體凝聚力的構(gòu)建等；學(xué)：響學(xué)生長(zhǎng)，學(xué)生之間互相攀比炫耀，助長(zhǎng)虛榮心，不利于價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)；亂交朋友，性格扭曲，校園欺凌；近視成災(zāi)，頸椎變形，手機(jī)輻射等，影響身體健康和未來(lái)?yè)駱I(yè)；沉網(wǎng)絡(luò)，失自己，廢絡(luò)不良信息，扭價(jià)值觀等。家：響親情系：溝通減少，關(guān)系冷漠，損害親子關(guān)系等。在手機(jī)上的消費(fèi)用資過(guò)高，增加家庭矛盾或負(fù)擔(dān)等?！举澇伞渴謾C(jī)是帶給人類(lèi)的高科技產(chǎn)品，是傳遞信息最方便最快捷的現(xiàn)代電子工具，本身并無(wú)利弊之處，關(guān)鍵在于我們要教育學(xué)生健康、文明的心態(tài)來(lái)合理的使用手機(jī)。身處信息時(shí)代，禁止使用手機(jī)不理智。老師（學(xué)校）：限制手機(jī)的使用范圍：上體育課、考試期間禁止帶手機(jī)，以防止手機(jī)遺失或作弊；或者周一至周五手機(jī)交由老師保管，周末再領(lǐng)取使用；增強(qiáng)正確使用手機(jī)的意識(shí)：開(kāi)班會(huì)講座等引導(dǎo)絡(luò)不良信息、正確交友，正確對(duì)待手機(jī)等。學(xué)校在傳統(tǒng)教育模式與信息化社會(huì)接軌等方面的研究比較系統(tǒng)，形成了比較完備的理論體系、資源儲(chǔ)備和安全防護(hù)系統(tǒng)。教育要應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。新加坡學(xué)校自信大方的“邀請(qǐng)”手機(jī)“進(jìn)校園”，能有效對(duì)未成年人進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)；迎接新型的教與教學(xué)改革，如翻轉(zhuǎn)課堂、跨媒介的教學(xué)等，需要借助手機(jī)進(jìn)行信息的搜集、篩選、鑒別、整理等。學(xué)生：方便查閱資料，接受新聞動(dòng)態(tài)、關(guān)注世界；加強(qiáng)與父母、與同學(xué)的溝通聯(lián)系；遇到突發(fā)情況，迅速通知老師和家長(zhǎng)等。二觀參合理引導(dǎo)化為利莫讓手機(jī)遮望眼共創(chuàng)無(wú)手機(jī)校園取手機(jī)之利，棄手機(jī)之弊與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)理性對(duì)待，合理引導(dǎo)手機(jī)、學(xué)習(xí)難得兼，莫讓手機(jī)進(jìn)校園三時(shí)精人時(shí)：“育維管校手趙娜是全面封禁還是合理引導(dǎo)，是剛性約束還是柔性管理？小手機(jī)引出大課題，如何更好地興利除弊，還需要學(xué)校和家庭的密切配合，進(jìn)行柔性引導(dǎo)。新學(xué)期即將開(kāi)始，然而剛剛過(guò)的假期，卻不少沉迷手機(jī)和電腦的孩子嘗到了苦頭。據(jù)報(bào)道，兒童成為春節(jié)后醫(yī)院眼科的就診“主力”，某三甲醫(yī)院眼科就診人群中，超為童，原因多為長(zhǎng)期使用電子產(chǎn)品導(dǎo)致的用眼過(guò)度。在這一背景下，要不要在校園禁用手機(jī)，再次引發(fā)討論。近些年，伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)浪潮的發(fā)展，以及智能手機(jī)功能的日益強(qiáng)大，智能手機(jī)在學(xué)生群體中迅速普及，并由此引發(fā)了學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲、干課堂秩序等一系列問(wèn)題，加之青少年近視率的居高不下，使很多人將目光聚焦到手機(jī)上。是全面封禁還是合理引導(dǎo)，是剛性約束還是柔性管理？圍繞權(quán)利與秩序、規(guī)定與情理、被動(dòng)或自覺(jué)，小小的手機(jī)引出困擾學(xué)校、家庭乃至整個(gè)社會(huì)的大課題。在國(guó)際上，盡管包括英國(guó)、法國(guó)在內(nèi)的一些國(guó)家已進(jìn)行立法嘗試，但并未完全達(dá)成共識(shí)。是因勢(shì)利導(dǎo)還是一禁了之，成為考驗(yàn)學(xué)校和教師理念與智慧的考題。應(yīng)該看到，數(shù)字化、智能化是時(shí)代的大勢(shì)所趨。但心智尚未成熟、自制能力仍相對(duì)較差的中小學(xué)生使用智能手機(jī)，利弊參半。其利，一目了然。作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，學(xué)生借由智能手機(jī)可便捷地獲取各類(lèi)資訊。教、學(xué)、評(píng)、測(cè)等環(huán)節(jié)均可基于實(shí)時(shí)反饋和數(shù)據(jù)分析及時(shí)完成，在升教學(xué)效率的同時(shí)，推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)和因材施教。其弊，也清晰可見(jiàn)。部分學(xué)生沉迷于手機(jī)不能自拔，成了校園里的“低頭族”，分散了注意力、干擾了教學(xué)秩序、影響了視力和身心健康。更為嚴(yán)重的，還有部分絡(luò)世界導(dǎo)致心理疾患，或受不健康內(nèi)容的誘導(dǎo)誤入歧途。正是因?yàn)榭吹搅酥悄苁謾C(jī)帶來(lái)的“另一面”，去年8月教育部等8部門(mén)合印發(fā)關(guān)于《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》的通知，明確要求“嚴(yán)禁學(xué)生將個(gè)人手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，帶入學(xué)校的要進(jìn)行統(tǒng)一保管”。山東等地也出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，禁止中小學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園。種種舉措，都是為保護(hù)青少年身心健康所做的努力。與此同時(shí)，如何更好地興利除弊，還需要學(xué)校和家庭的密切配合，進(jìn)行柔性引導(dǎo)。一方面，學(xué)校和老師通過(guò)組織學(xué)生討論、制定使用規(guī)范等，培養(yǎng)學(xué)生的契約精神、激發(fā)學(xué)生自主思考與自我管理的內(nèi)生動(dòng)力。同時(shí)，積極使用各種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和應(yīng)用程序進(jìn)行教學(xué)組織與教學(xué)反饋，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)并給予學(xué)生更多的個(gè)性化關(guān)注，將絡(luò)上不健康的內(nèi)容中“搶”回來(lái)。另一方面，家長(zhǎng)應(yīng)身體力行，既要做合理、適度使用智能手機(jī)的垂范者，也要在家庭教育中多陪伴、不缺位，做孩子心理健康發(fā)展與性格養(yǎng)成的良師益友。同，廣大APP開(kāi)者和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)也要以最大的責(zé)任心提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)軟件與程序更有趣、更有益。教育之難，難在潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲。以教育的維度來(lái)思考校園中的智能手機(jī)問(wèn)題，需要在局部禁止的基礎(chǔ)上，多些關(guān)懷的溫度和智慧的力量，讓未來(lái)一代在擁抱未來(lái)智能化數(shù)字世界的同時(shí)，也能擁有明亮的雙眼和美好的心靈。學(xué)帶機(jī)校問(wèn)引議培孩多愛(ài)新晚作者:陸梓全面封殺VS合理引導(dǎo)建議培養(yǎng)孩子多些“不插電”的愛(ài)好“經(jīng)過(guò)學(xué)校和家委會(huì)充分討論決定，自十一國(guó)慶假期以后，全學(xué)生在全校范圍內(nèi)禁止攜帶智能手機(jī)，只能使用‘老人機(jī)’具備短信和通話功能)，在教學(xué)區(qū)域內(nèi)不得打開(kāi)手機(jī)?！比涨?，本市某中學(xué)向全體生下發(fā)的這張通知在網(wǎng)上引起了熱議。對(duì)于這一新規(guī)，有人拍手稱(chēng)快，認(rèn)為終于可以通過(guò)人為干預(yù)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離手游和社交媒體的誘惑；也有人質(zhì)疑，智能手機(jī)在生活中扮演著拍照、查找信息、付款甚至啟動(dòng)共享單車(chē)的功能，和智能手機(jī)絕緣不就意味著和現(xiàn)代生活方式絕緣？學(xué)生也是一種學(xué)習(xí)手段當(dāng)閘北第三中心小學(xué)心理教師陳秀把這一話題拋在她的微信公眾號(hào)“來(lái)秀說(shuō)”后，立刻有同行表示支持，“校方的做法雖然‘簡(jiǎn)單粗暴’了一點(diǎn)，但是目的明確，確實(shí)現(xiàn)在去圖書(shū)館看書(shū)的學(xué)生少了，還有學(xué)生的QQ空間示更新時(shí)間是凌晨”；也有家長(zhǎng)坦言，現(xiàn)在中學(xué)孩子的眼里，手機(jī)是形影不離的小伙伴，別說(shuō)孩子，就連自己似乎也離開(kāi)手機(jī)就“失魂落魄”。果然，這個(gè)話題和孩子進(jìn)行討論后，孩子的回答直讓她把話噎了回去，“要我戒了智能手機(jī)？可以，你們和我同步?！痹诟咧猩鷤冄壑?，雖然身邊確實(shí)有同學(xué)見(jiàn)縫插針拿出手機(jī)來(lái)刷游戲、聊QQ，但是，當(dāng)手機(jī)成為一種學(xué)習(xí)和生活工具后，一紙禁令還是會(huì)給生活帶來(lái)不少麻煩。高三女生小鄭表示，自己之所以帶手機(jī)，一是可以隨手拍一些風(fēng)景，尤其是晚霞、校園即景等轉(zhuǎn)瞬即逝的鏡頭，這些是她做學(xué)校公眾號(hào)的素材來(lái)源。二因?yàn)閷W(xué)校離家遠(yuǎn)，又時(shí)常要外出學(xué)習(xí)。車(chē)之后，和家長(zhǎng)保持語(yǔ)音聯(lián)系，然后發(fā)個(gè)定位，讓家長(zhǎng)放心，也是給自己的安全加了一重保障。高一男生小張告訴記者，許多同學(xué)喜歡放學(xué)去圖書(shū)館做一會(huì)作業(yè)，有時(shí)還要完成一些小組合作任務(wù)，需要查找信息，一部智能手機(jī)如今已經(jīng)是一臺(tái)小型電腦，是學(xué)習(xí)的工具。他認(rèn)為，自律的習(xí)慣不是靠沒(méi)收或者禁帶手機(jī)養(yǎng)成的，曾他有個(gè)同學(xué)上課偷玩手機(jī)，被家長(zhǎng)沒(méi)收了5部機(jī)，還是沒(méi)有辦法忍住游戲癮。校方柔性管理更有效果在某寄宿制實(shí)驗(yàn)性示范性高中負(fù)責(zé)人吳老師眼中，要現(xiàn)在的學(xué)生服氣，柔管理不可少。吳老師介紹，她所在的高中規(guī)，上課期間學(xué)生不能使用手機(jī)，但具體操作辦法，由各班班主任自行管理。有的班級(jí)設(shè)置了手機(jī)存儲(chǔ)柜，上課期間由專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理，回到宿舍至熄燈前可以使用；有的班級(jí)管理得嚴(yán)格一些，周日返校后即交給老師統(tǒng)一保管，周五離校時(shí)再返還給學(xué)生。松緊尺度，由老師根據(jù)班級(jí)情況自行掌握決定?！澳軐⒅悄苁謾C(jī)視作是生管理的敵人，要將其視作是我們的朋友，與其‘堵’，不如‘疏’，引導(dǎo)學(xué)生使用優(yōu)秀手機(jī)軟件，用信息技術(shù)提升學(xué)習(xí)效能?！眳抢蠋熣f(shuō)。吳老師介紹，入學(xué)伊始，學(xué)校就與學(xué)生簽訂了手機(jī)使用協(xié)議，明確規(guī)定，學(xué)生攜帶手機(jī)來(lái)校，須長(zhǎng)知情并署同意書(shū)；須實(shí)告知班主任并在其他教師有疑問(wèn)時(shí)如實(shí)告知；攜帶手機(jī)進(jìn)宿舍，須如實(shí)告知宿舍生活老師，并在每個(gè)寢室門(mén)口的人員名單上及時(shí)、如實(shí)地標(biāo)注。手機(jī)使用地點(diǎn)則為“教學(xué)區(qū)域除外的校園內(nèi)其它適合使用手機(jī)的區(qū)域，以及保證不影響他人學(xué)習(xí)、休息的區(qū)域”。這份協(xié)議也列明了手機(jī)禁止用途，包括參與游戲、網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)賭博、觀看色情文字影像等影響身心健康與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，與不合適對(duì)象通訊，發(fā)布虛假或侵犯他人隱私等負(fù)面、違法信息，借給他人進(jìn)行以上違規(guī)使用等。班主任攻克手機(jī)癮需巧思“上課偷看手機(jī)，走在看手，吃在看手機(jī)……學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴(lài)確實(shí)越來(lái)越嚴(yán)重?！痹诒臼幸凰咧腥谓痰母呷嘀魅畏嚼蠋熣J(rèn)為，對(duì)學(xué)生手機(jī)使用有所限制還是有必要的。但是，如何限制，還是考驗(yàn)教育者的智慧。強(qiáng)制性地一律地禁止，未必是最好的辦法，反而容易激起這個(gè)階段學(xué)生的逆反心理。受到禁止越重，事后補(bǔ)償?shù)男睦硪矔?huì)越重，還得多管齊下，共同引導(dǎo)。教育者需要合理地限制學(xué)生使用手機(jī)的時(shí)間、地點(diǎn)，與學(xué)生約法三章。他所在的學(xué)校，一些拓展型和研究型課程、steam課程中，老師許可學(xué)生帶入手機(jī)，輔助學(xué)習(xí)。在他的班上，有一個(gè)男生總是愛(ài)躲在寢室玩游戲，除了時(shí)不時(shí)用開(kāi)玩笑的口吻“敲木魚(yú)”，方老師還邀請(qǐng)這名男生一起打籃球，和他一起吃飯聊天。在方老師的引導(dǎo)下，男生漸漸發(fā)現(xiàn)，生活中除了打游戲，也可以有很多“不插電”的愛(ài)好，捧著手機(jī)的時(shí)間越來(lái)越短了。龍時(shí)：生手應(yīng)禁更“”郭蘭日前，韓城市教育局向全市各學(xué)校發(fā)出《關(guān)于禁止中小學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)校園的倡議書(shū)》，要求從4月日，全市中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校全面禁止學(xué)生攜帶手機(jī)（包括電話手表、平板電腦等電子設(shè)備）進(jìn)校園。學(xué)生在校期間攜帶手機(jī)弊大于利，在這點(diǎn)上，家長(zhǎng)老師都有共鳴，辦法想了不少，但一直收效甚微，禁而不絕，其深層次原因是，我們重視了“禁”而忽略了“導(dǎo)”。手機(jī)是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，智能手機(jī)讓這個(gè)時(shí)代社交功能日益增強(qiáng)，也成了我們生活中離不開(kāi)的“護(hù)身符”，不帶手機(jī)甚至讓人缺乏安全感。學(xué)生使用手機(jī)，方便家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)孩子、溝交流，手機(jī)同時(shí)也摻雜了很多學(xué)生無(wú)法甄別的不健康信息、視頻、資訊和可能誘導(dǎo)學(xué)生誤入歧途的不良社交和暗示，迎合了學(xué)生獵奇、叛逆、嘗鮮、犯錯(cuò)的青春期心理需求，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)形的傷害。所以，教育部門(mén)呼吁學(xué)生在校期間不用手機(jī)也是用心良苦。但是，按照心理學(xué)的邏輯，越是禁止的東西，往往更容易引起受眾的興趣。我們不能只限于禁止學(xué)生攜帶手機(jī)的形式，而是應(yīng)該給學(xué)生們講清楚為什么不讓上學(xué)帶手機(jī)、怎合理使用手機(jī)。一禁了之固然省事，但利用行政手段在學(xué)校禁了手機(jī)，就如同只管孩子在學(xué)校期間的事情，而沒(méi)有告知學(xué)生如何合理使用手機(jī)，如規(guī)避手機(jī)信息和功能的負(fù)面影響，孩子們走出學(xué)校，依可以通過(guò)各種方式接觸到手機(jī)，一樣會(huì)影響到孩子們的學(xué)習(xí)。任何事情都有它的兩面性。美食可口營(yíng)養(yǎng)，吃多了也可能致??；一味粗茶淡飯，也可能營(yíng)養(yǎng)不良。學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)學(xué)校，存在上課發(fā)信息聊天、打游戲、相互攀比、考試作弊、照抄答案等問(wèn)題，影響正常教育教學(xué)秩序和學(xué)生身心健康，尤是視力健康。不可否認(rèn)的是，絡(luò)上也有許多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)軟件，畫(huà)面生動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)，其對(duì)孩子學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，相對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，孩子更樂(lè)于消化接受。對(duì)這些正面的功能，我們也不能一味地抹殺。在老師的監(jiān)督下合理利用手機(jī)，共同學(xué)習(xí)，趨利避害，同樣也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。三皇五帝時(shí)期，黃河泛濫，鯀、禹父子二人受命于堯、舜二帝，任崇伯和夏伯，負(fù)責(zé)治水。面對(duì)滔滔洪水，大禹從其父鯀治水的失敗中汲取教訓(xùn)，改變了“堵”的辦法，對(duì)洪水進(jìn)行疏導(dǎo)，歷經(jīng)13年，耗盡心血與體力，終于完成了治水大業(yè)。大禹治水的故事，體出他面對(duì)困難時(shí)的聰明才智，也給后人留下了戰(zhàn)勝困難，重疏導(dǎo)而輕截堵”的辯證思維。不可否認(rèn)，目前一些學(xué)校越來(lái)越重視升學(xué)率，而忽略了對(duì)孩子們完美人格的培育。但回歸教育的初衷，學(xué)校除了教授孩子們課本知識(shí)外，還有德育美育和體育，還有人格養(yǎng)成培育，這些更不應(yīng)該忽視。唯有如此，才能真正把學(xué)生們培養(yǎng)成合格的棟梁之才。教育工作任重道遠(yuǎn)。培育好孩子，不僅僅是學(xué)校的事情，也是家長(zhǎng)的事情，更是全社會(huì)的事情。四相鏈：2018年11月1日《東省學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)條例》正式施行，《條例》第二十四條中規(guī)定，“小學(xué)校當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生在校期間電子產(chǎn)品使用管理，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)范使用電子產(chǎn)品；嚴(yán)禁學(xué)生將個(gè)人手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂；發(fā)現(xiàn)學(xué)生將上述個(gè)人電子產(chǎn)品帶入學(xué)校的，實(shí)行統(tǒng)一保管?！鄙綎|成為全國(guó)首個(gè)以法規(guī)形式禁止中小學(xué)生將個(gè)人手機(jī)、平板電腦帶入課堂的省份。網(wǎng)一《果想掉個(gè)子就他部機(jī)!（家長(zhǎng)讀》作者把手機(jī)比作“一個(gè)帶毒的‘蘋(píng)果’”，痛心疾首地歷數(shù)了手機(jī)對(duì)青少年兒童的“十大罪狀”——1.成直線下滑！2.考試作弊，帶壞學(xué)風(fēng)3.色泛濫，腐蝕心靈4.身體虛弱，精神失常5.近成災(zāi)，影響擇業(yè)6.帶壞他人，影響一片7.性冷漠，親情疏遠(yuǎn)8.亂交朋友，校園欺凌9.盲攀比，不擇手段10.性格扭曲，頻現(xiàn)命案網(wǎng)二《知嗎喬斯不自的子iPad的！在硅谷，很多高科技公司的高層和工程師里面，流行不讓自己的孩子接觸智能科技產(chǎn)品。他們甚至把孩子們送到傳的完智和科技產(chǎn)品的Waldorf學(xué)校，在這個(gè)學(xué)校的校園里根本就找不到電腦！Why高科技領(lǐng)域工作的人反而不讓自己的孩子接觸科技？原因一：有5個(gè)子的父親ChrisAnderson——3DRobotics(一家機(jī)器人公司）的CEO那是因?yàn)槲覀兊谝皇值搅丝萍嫉奈ｋU(xiǎn)。我親眼看到了科技對(duì)我的影響，我不希望這些發(fā)生在我的孩子們身上?！保▽?zhuān)業(yè)人士先見(jiàn)之明）原因二：“們覺(jué)得移動(dòng)幫我們省了很多時(shí)間。后來(lái)發(fā)現(xiàn)上當(dāng)了，因?yàn)樽罱K它浪費(fèi)了我們更多時(shí)間?！保ㄈ藲v證實(shí)?。┰蛉骸叭缥覀?cè)诤⒆觽兒苣挲g的時(shí)候就讓他們接觸科技，也許會(huì)他們陷入不完整，沒(méi)有想像力和創(chuàng)造力的人生。在戶(hù)外靠親身接觸學(xué)到的知識(shí)，畢竟是和從谷歌百度里面學(xué)到的知識(shí)性質(zhì)非常不同?！保▋和瘜W(xué)家擔(dān)憂?。┰蛩模骸八麄儯?0后和00后非常地不耐心，需要立刻得到滿(mǎn)足?！薄八麄儠?huì)千方百計(jì)地避免和真人做交流?！保ㄉ探缯{(diào)查結(jié)論）原因五：美兒科學(xué)會(huì)和加拿大兒科組織表示，0-2歲嬰兒不應(yīng)該接觸科技，3-5歲的幼童每天接觸應(yīng)該不超過(guò)1小，6-18歲的孩子應(yīng)該限制在2小以?xún)?nèi)。接觸超過(guò)4-5倍以上建議的時(shí)間的孩子和年輕人，經(jīng)常有很?chē)?yán)重甚至危及生命的后果。例如：0-2歲嬰兒，大腦的體積會(huì)增大（其實(shí)人類(lèi)一直到21歲大都在迅速發(fā)展）。過(guò)度接觸科技產(chǎn)品（手機(jī)，網(wǎng)絡(luò)，iPad或電視）對(duì)大腦會(huì)造成刺激，使小寶寶注意力不集中，認(rèn)知延遲，學(xué)習(xí)能力低下，容易沖動(dòng)以及不能自律。（兒科文：法禁學(xué)帶機(jī)校，新坡恰相，怎看》在新加坡，政府和學(xué)校是提倡小學(xué)生、初中生（高中和大學(xué)生更不用說(shuō)了）帶手機(jī)進(jìn)校園甚至課堂的！事實(shí)——2017年11月—2018年2月“們”在新加坡訪學(xué)期間，不止一個(gè)教授、講師提到一個(gè)觀點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了人們學(xué)習(xí)的新常態(tài)。禁手機(jī)，其實(shí)是教者不自信的表現(xiàn)，是違背人自身發(fā)展規(guī)律的。例證——2018年1月17日，作者應(yīng)加坡德明政府中學(xué)的邀請(qǐng)，有機(jī)會(huì)給新加坡高中學(xué)生上了一節(jié)寫(xiě)作課，深觀察了學(xué)生借助智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，參漫畫(huà)寫(xiě)作的全過(guò)程。發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)：1.孩子們以邊打字邊關(guān)注別人寫(xiě)些什么，也可以先自己表達(dá)，再關(guān)注別人的表達(dá)，之后，進(jìn)行自我修改。這種即時(shí)互動(dòng)的開(kāi)放式表達(dá)，很受學(xué)生歡迎。孩們凝神思索、運(yùn)如飛，打字比寫(xiě)字更快。3.學(xué)課堂成果顯著：五分鐘后，不少同學(xué)已經(jīng)用手指碼出了150字（甚至更多)語(yǔ)意通順連貫的話，有些甚至文采斐然。因此會(huì)發(fā)現(xiàn)，在交互表達(dá)和思維訓(xùn)練上，借助智能手機(jī)寫(xiě)作更接近于常態(tài)下的真實(shí)交流，師生、生生互動(dòng)，更為即時(shí)、高效。網(wǎng)四手、板僅進(jìn)園還進(jìn)中堂微公號(hào)一一堂前日省?？?，因工作安排，恰好監(jiān)考語(yǔ)文，在考場(chǎng)中無(wú)意間瞥見(jiàn)這次語(yǔ)文的話題：手機(jī)可否進(jìn)校園？請(qǐng)?jiān)趯W(xué)生、教師、家長(zhǎng)中任選一種身份，寫(xiě)一篇發(fā)言稿，闡述自己的觀點(diǎn)和思考。這話，我平時(shí)上課的時(shí)候我就闡述過(guò)我的觀點(diǎn)：手、平板在未來(lái)的5-10年一會(huì)進(jìn)課堂，這是大勢(shì)所趨。不料，這次省?？纪岽蛘?，考上了，好像是我命題一樣。其實(shí)，我對(duì)作文是門(mén)外漢；但作為一名教師，我也做一回考生，來(lái)闡述一下我的思考。作為一個(gè)社會(huì)人，前幾年出門(mén)必帶三件寶：手機(jī)、鑰匙、錢(qián)包；現(xiàn)在的我們出門(mén)，只帶手機(jī)、鑰匙；更有甚者，出門(mén)一部手機(jī)，萬(wàn)事都能解決。因?yàn)?，他們的鎖都是指紋鎖。手機(jī)，作為高科技的產(chǎn)物，極大的顛覆了我們的認(rèn)知，徹底改變了我們的生活方式，給我們的生活帶來(lái)了極大的便利：逛超市付款，請(qǐng)掃二維碼；滿(mǎn)載回家，滴滴打車(chē)；工作一上午不想回家做飯，美團(tuán)訂購(gòu)，送貨上門(mén)；勞累了一周，好不容易歇個(gè)周末，去哪消遣呢？貓眼購(gòu)票，實(shí)惠；天冷了，想買(mǎi)件衣服，天貓商城任你選；家里的冰箱壞了，京東你今天買(mǎi)明天到；放假出去散個(gè)心，拿手機(jī)，打12306，天南海北任你游；攜程、途牛讓你住的舒心、玩的開(kāi)心……；真是一機(jī)在手，萬(wàn)事無(wú)憂。這句話不假。毫不夸張的說(shuō)，手機(jī)已經(jīng)滲透到我們社會(huì)、工作、生活的方方面面。在一定程度上講，手機(jī)就是我們的半條命。不信，請(qǐng)你嘗試：當(dāng)你半天不帶手機(jī)，你是不是渾身不自在；回第一件事是是看你手機(jī)上是否有重要信息、重電話？是不是感覺(jué)就像錯(cuò)過(guò)了半個(gè)世紀(jì)？但唯獨(dú)、唯獨(dú)教育，始終不能接納手機(jī)；始:終不能向手機(jī)敞開(kāi)歡迎的大門(mén)。唯獨(dú)在教育上，上至人大代表，下至家長(zhǎng)，對(duì)手機(jī)都有偏見(jiàn)：手機(jī)就是洪水猛獸。他們的理由很充分：一是孩子自制力差，容易對(duì)手機(jī)上的網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)上癮；二是如今的網(wǎng)站良莠不齊，很存在著軟色情、暴等不良信息，對(duì)心智尚未成熟、缺乏辨別能力的孩子來(lái)說(shuō)，很容易受到惡性影響；三是孩子正處于長(zhǎng)身體的階段，過(guò)多接觸手機(jī)電子屏，很容易導(dǎo)致孩子視力下降、頸椎受損。甚至兩會(huì)期間，全國(guó)人大代表、勞模范何建忠提出了一個(gè)建議，他認(rèn)為當(dāng)今中小學(xué)生沉迷手機(jī)的問(wèn)題很?chē)?yán)峻擬議通過(guò)立法禁止中小學(xué)生帶手機(jī)到學(xué)校。家的顧慮也不是不無(wú)道理。但是，社會(huì)畢竟是進(jìn)步的，電子社會(huì)是必然趨勢(shì)，不會(huì)使用只能與社會(huì)脫節(jié)。作為一名20年前的高中生，同作為現(xiàn)在的一名高三老師，我常自覺(jué)不自覺(jué)地將自己的高中生活與現(xiàn)在孩子們的高中生活作比較，我不禁感嘆：現(xiàn)的孩子真幸福，嶄新的教學(xué)樓，窗明幾亮、一塵不染；硬化的柏油路面，沒(méi)有了塵土飛揚(yáng)和滿(mǎn)腳泥濘；餐廳里葷素塔配的各種可口飯菜，保證了孩子們的健康成長(zhǎng)。但有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾：關(guān)于學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)，學(xué)習(xí)強(qiáng)度更大，20年我的老師授課方式和我們的學(xué)習(xí)生活、學(xué)方式與現(xiàn)在高中生幾乎毫無(wú)二致啊，所不同的是現(xiàn)在教室都安裝了先進(jìn)的投影設(shè)備、電腦和展臺(tái)；20年過(guò)了，逝去的是歲月，變的是這濃濃的教育氛圍，這難道就是優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承？20年去了，社會(huì)的變化真的是翻天覆地，因?yàn)橹悄苁謾C(jī)的出現(xiàn)，讓我們的生活簡(jiǎn)單又精彩；但是，教育卻在原地踏步，甚至倒退，更可怕的是，教育還在用過(guò)去的老眼光指責(zé)新變化。實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，自我記事起，這就是一句響當(dāng)當(dāng)?shù)目谔?hào)。如今，隨著閱歷的增長(zhǎng)，我也有了自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)何為教育現(xiàn)代化？教育現(xiàn)代化是用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進(jìn)水平。教育現(xiàn)代化是對(duì)傳統(tǒng)教育的超越，是傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代社會(huì)的轉(zhuǎn)化。具體包括教育觀念現(xiàn)代化、教育裝備現(xiàn)代化、師資隊(duì)伍現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等。我們每個(gè)老師人手一機(jī)，教室里的先進(jìn)教育裝備，就是教育現(xiàn)代化的集中體現(xiàn)嗎？顯然不是。這最多是教育裝備的現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化，首先是教育管理理念的現(xiàn)代化。先的管理理念首先是包容和開(kāi)放的姿態(tài)。國(guó)家改革開(kāi)放政策都能兼收并蓄，都能大膽吸收和借鑒國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，使我們國(guó)家在改革開(kāi)放40年，取得了舉世矚目的成就。一小小手機(jī)怎么就成制約我們進(jìn)步的絆腳石了呢？一味地拒絕和排斥新事物，只會(huì)限制自己的眼光、制自己的生命力和創(chuàng)造力、錯(cuò)過(guò)自己的黃金發(fā)展期，使自己被時(shí)代所拋棄。大家有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，誰(shuí)會(huì)因?yàn)槌燥堄锌赡軙?huì)噎住而導(dǎo)致窒息死亡所以絕食的？會(huì)不會(huì)因?yàn)榭赡軙?huì)發(fā)生車(chē)禍，每待在家里不出門(mén)的？會(huì)不會(huì)因?yàn)槟阍?jīng)崴過(guò)腳，而拒絕綠茵場(chǎng)或籃球場(chǎng)的？作為一名教師，我么能冒天下之大不韙，建議手機(jī)進(jìn)課堂呢？而且是進(jìn)高中課堂呢？我覺(jué)得這是高中生成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)所決定的。如果說(shuō)，全面禁止小學(xué)生或初中生帶手機(jī)進(jìn)校園，我雙贊成；畢這個(gè)階段的孩子還沒(méi)有很強(qiáng)的自制力和分辨能力；確實(shí)容易對(duì)手機(jī)造成依賴(lài)情緒，嚴(yán)重影響他們的身心健康。但是高中生已經(jīng)或接近成年了，他有判斷是非的能力和自我約束能力，我就這么不放心我們的高中生嗎？大家有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)一些高中的佼佼者進(jìn)入大學(xué)之后，因?yàn)槊詰偈謾C(jī)游戲，而導(dǎo)致多門(mén)功課不及格，最被勸退嗎？這不是因?yàn)榇髮W(xué)相對(duì)寬松的管理環(huán)境，而因?yàn)楦咧须A段沒(méi)有逐步放開(kāi)對(duì)手機(jī)的控制，這些孩子還對(duì)手機(jī)有強(qiáng)烈的新鮮感和好奇感，以致于對(duì)手機(jī)沒(méi)有任何抵抗力。其次，也是高中學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要。高中階段學(xué)科眾多、內(nèi)容龐雜、進(jìn)度增快、難度增大、訓(xùn)練增多，一本本的筆記、一科科的錯(cuò)題、一套套的試卷，讓高中生忙碌而充實(shí)。但是，就在這個(gè)過(guò)程中，總有一部分同學(xué)，因?yàn)闀?shū)寫(xiě)速度慢、不會(huì)做筆記、不去整理錯(cuò)題，導(dǎo)致知識(shí)欠賬太多，一次次的考試因?yàn)槌煽?jī)?cè)絹?lái)越不理想，而逐漸喪失信心。最終，由原來(lái)的尖子生變成了學(xué)困生。究其原因，這些孩子除了沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，很重要的方面是我們沒(méi)有利用先進(jìn)的技術(shù)手段應(yīng)用于課堂。如果我們能認(rèn)識(shí)手機(jī)、平板上浩瀚的知識(shí)海洋、