工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建的研究

工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建的研究2090年代以來(lái)，我們國(guó)家高校的工商管理專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展。但是高校工商管理專(zhuān)業(yè)數(shù)量迅速擴(kuò)張的同時(shí)，工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果卻讓人堪憂，怎樣提升教學(xué)質(zhì)量也就天然被納入人們的考慮范疇。尤其對(duì)應(yīng)于我們國(guó)家既有的高校教學(xué)形式，要想使工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)管理理論知識(shí)的同時(shí)獲得對(duì)管理藝術(shù)性、情境化特點(diǎn)的體驗(yàn)，使我們的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)以后能夠迅速適應(yīng)市場(chǎng)與工商企業(yè)的工作氣氛，知足他們對(duì)管理人才的迫切需要，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與施行就成為關(guān)鍵性問(wèn)題。一、當(dāng)下工商管理專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中的重要問(wèn)題1學(xué)校和老師對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)看重水平不夠當(dāng)下部分高校對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的主要性認(rèn)識(shí)不夠，表如今實(shí)際工作中就是一些學(xué)校對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)投入不足，在教學(xué)計(jì)劃中不具體表現(xiàn)出或者少具體表現(xiàn)出理論教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，在老師工作量評(píng)估中對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作沒(méi)有給予足夠的工作量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致理論教學(xué)在施行經(jīng)過(guò)中困難重重，以至有些學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中的理論環(huán)節(jié)根本無(wú)法落實(shí)或不落實(shí)。而對(duì)于承當(dāng)專(zhuān)業(yè)課程的老師來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)一部分老師以為學(xué)校的任務(wù)就是教授基本理論和方法，理論是畢業(yè)之后的事情，因此對(duì)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)不予過(guò)多關(guān)注。加之學(xué)校對(duì)理論教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，在老師工作評(píng)估中又沒(méi)有對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)中的老師付出給予公正具體表現(xiàn)出，導(dǎo)致很多老師感覺(jué)理論教學(xué)太累，工作量大，但課時(shí)少，報(bào)酬低，純屬浪費(fèi)時(shí)間和精神，因而不肯對(duì)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)投入過(guò)多，或者在理論教學(xué)中敷衍了事，保證不了理論教學(xué)的效果。2理論教學(xué)方式單一，難以到達(dá)理論教學(xué)目的當(dāng)下很多高校工商管理專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)開(kāi)展大多都是基于案例分析而進(jìn)行。使用案例教學(xué)法雖然能夠帶來(lái)眾多好處，但僅僅依靠它來(lái)解決學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的體驗(yàn)和考察顯然有些隔靴搔癢，影響了理論教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。因而，很多高校也開(kāi)始考慮建設(shè)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，用于工商管理專(zhuān)業(yè)理論教育。但綜觀國(guó)內(nèi)高校的工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況，大多還處于建設(shè)初期，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究也處于始創(chuàng)階段，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不盡合理，有些以至是牽強(qiáng)附會(huì)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面也顯得較為薄弱，有些實(shí)驗(yàn)課干脆變成了社會(huì)上某些軟件公司的軟件產(chǎn)品的操作使用培訓(xùn)課。除此之外，還普遍存在建設(shè)投入經(jīng)費(fèi)緊張、場(chǎng)地不足、管理體制不健全和后續(xù)建設(shè)難以步入良性發(fā)展的問(wèn)題。3工商管理專(zhuān)業(yè)老師缺乏社會(huì)體驗(yàn)與理論經(jīng)歷體驗(yàn)國(guó)外高校的工商管理專(zhuān)業(yè)老師大多在任教的同時(shí)也兼職于企業(yè)做咨詢(xún)參謀，對(duì)工商管理的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與實(shí)際問(wèn)題了解較多，也愈加重視對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題的分析和對(duì)策研究。除此之外，高校與企業(yè)合作也較多，能夠?yàn)楣ど坦芾韺?zhuān)業(yè)的學(xué)生理論提供許多時(shí)機(jī)。但在我們國(guó)家，對(duì)管理的研究與運(yùn)用存在著較為明顯的割裂現(xiàn)象。對(duì)于工商管理課程的講授大多集中于基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)典理論，偶或論述來(lái)自國(guó)外的理論研究結(jié)果，卻很少能夠?qū)ξ覀儑?guó)家本土問(wèn)題提出看法與見(jiàn)解也很難為學(xué)生尋找到適宜的企業(yè)理論時(shí)機(jī)。4理論教學(xué)方案缺乏系統(tǒng)性由于社會(huì)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力定位與要求不清楚明晰，因而由學(xué)校設(shè)計(jì)的理論教學(xué)方案往往缺乏系統(tǒng)性，與企業(yè)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能要求相脫節(jié)。詳細(xì)表現(xiàn)為缺乏完好而系統(tǒng)的理論教學(xué)方案，沒(méi)有根據(jù)能力要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容，也沒(méi)有根據(jù)能力發(fā)展規(guī)律設(shè)置分階段的、階梯式的理論教學(xué)經(jīng)過(guò)。在理論教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)性、系統(tǒng)性不夠，存在教學(xué)目的不明確，教學(xué)方式呆板，教學(xué)經(jīng)過(guò)控制不力，理論教學(xué)考核方法不科學(xué)等多方面問(wèn)題。二、工商管理專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)形式的構(gòu)建思路工商管理專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)形式的構(gòu)建，要以提升工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論能力和職業(yè)素養(yǎng)為目的，以企業(yè)對(duì)工商管理專(zhuān)門(mén)人才的能力要求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員的能力要求進(jìn)行分解和組合，分析能力構(gòu)造及其互相之間的關(guān)系、能力的發(fā)展規(guī)律與構(gòu)成機(jī)理，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容體系，從教學(xué)模塊和教學(xué)環(huán)節(jié)2個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)三位一體的工商管理專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)形式。(1)從企業(yè)所需要的經(jīng)營(yíng)管理人員素質(zhì)和能力出發(fā)，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人員所需要的能力進(jìn)行分解和集成，并討論能力構(gòu)成的經(jīng)過(guò)和機(jī)理，作為開(kāi)展理論教學(xué)方案設(shè)計(jì)的根據(jù)111。(2)在理論教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)理論，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本方法的把握與應(yīng)用，使得學(xué)生通過(guò)理論教學(xué)能夠應(yīng)用理論，提升素與理論相脫節(jié)的問(wèn)題。(遵守因材施教原則，采取模塊化、漸進(jìn)式的設(shè)計(jì)思想，將理論教學(xué)分為基礎(chǔ)能力訓(xùn)練模塊、管理情境模仿模塊以及管理實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模塊，并根據(jù)工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行合理教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度布置，具體表現(xiàn)出能力發(fā)展規(guī)律與能力構(gòu)成機(jī)理的要求。(4)從教學(xué)模塊和教學(xué)環(huán)節(jié)2個(gè)維度出發(fā)，采取矩陣構(gòu)造設(shè)計(jì)理論教學(xué)方案，突出理論教學(xué)方案的多樣性、協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性。(5)在理論教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法創(chuàng)新，突出理論教學(xué)開(kāi)放式、啟發(fā)式、交互性、體驗(yàn)性和信息化等特點(diǎn)。三、工商管理專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)形式的內(nèi)容體系構(gòu)建(一激學(xué)模塊劃分1管理情境模仿模塊。通過(guò)情境模仿的方式進(jìn)行管理技能的培育，關(guān)鍵在于使學(xué)生雖身處校園，但同樣能夠體驗(yàn)市場(chǎng)環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)況。因而，較為可取的方法就是建立管理情境模仿實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)中引進(jìn)各種經(jīng)營(yíng)管理模仿軟件，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)在復(fù)雜的模仿現(xiàn)實(shí)環(huán)境中演練他們學(xué)到的各種理論知識(shí)，充足體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策組織的全經(jīng)過(guò)，熟悉和了解各種企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工具的應(yīng)用，増強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)認(rèn)識(shí)。管理情境模仿教學(xué)可伴隨單科課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行，可以在有條件的情況下進(jìn)行多門(mén)課程之間的聯(lián)合演練。2.基礎(chǔ)能力訓(xùn)練模塊。該模塊以培養(yǎng)學(xué)生的基本經(jīng)營(yíng)管理技能為目的而設(shè)置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與基本方法的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用的領(lǐng)會(huì)，并能夠理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)過(guò)中的一些基本問(wèn)題。這一模塊所牽涉的能力訓(xùn)練包含工商管理類(lèi)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中所列出的學(xué)生必備的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)技能。如〔管理學(xué)原理〕中的計(jì)劃布置、團(tuán)隊(duì)合作、行動(dòng)組織、管理溝通，〔〕課程中的文化問(wèn)題辨別、CIS策劃技巧，〔人力資源管理〕課程中的工作分析、獎(jiǎng)酬制度設(shè)計(jì)，〔戰(zhàn)略管理〕課程中的環(huán)境分析、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手調(diào)查等內(nèi)容。對(duì)該模塊所牽涉基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練方法能夠包含課堂演示，團(tuán)隊(duì)練習(xí)和游戲，案例分析，市場(chǎng)調(diào)查，實(shí)驗(yàn)室運(yùn)作以及實(shí)地學(xué)習(xí)等。而對(duì)于該模塊能力的培養(yǎng)進(jìn)度布置則根據(jù)各專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)際授課計(jì)劃與授課需要確定。3管理實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模塊。該模塊的運(yùn)用重要針對(duì)3種情況：(1)在大學(xué)三年級(jí)暑假期間，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的真實(shí)演練;(2)在專(zhuān)業(yè)課程講授經(jīng)過(guò)中由理實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中，以培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的理論能力和專(zhuān)業(yè)感覺(jué)，為社會(huì)打造精品人才;(3)布置在大學(xué)四年級(jí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，這部分理論教學(xué)的重點(diǎn)在于基于真實(shí)企業(yè)的特定情況，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)參與和演練，使學(xué)生深切進(jìn)入市場(chǎng)調(diào)研，系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為合作企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合履行能力。在管理實(shí)戰(zhàn)教學(xué)形式的運(yùn)作中，除了學(xué)校與真實(shí)企業(yè)合作，以提供學(xué)生理論時(shí)機(jī)之外，還能夠通過(guò)讓學(xué)生參與老師科研活動(dòng)，組織學(xué)生參與各種競(jìng)技競(jìng)賽，如挑戰(zhàn)賽、電子商務(wù)大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等方式履行121。二)教學(xué)環(huán)節(jié)要求理論教學(xué)環(huán)節(jié)是專(zhuān)業(yè)課程整體教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分。因而，除了將理論教學(xué)根據(jù)能力培養(yǎng)的不同條理進(jìn)行模塊劃分之外，還必需緊緊按照課程教學(xué)大綱的要求與布置，進(jìn)行理論教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度的精心設(shè)計(jì)。為此，必需要求各專(zhuān)業(yè)課程的理論教學(xué)方案從教學(xué)目的、教學(xué)進(jìn)度布置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)過(guò)控制、學(xué)生考核辦法等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和施行。同時(shí)，對(duì)工商管理理論教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的要求必需嚴(yán)密結(jié)合社會(huì)發(fā)展與企業(yè)理論展開(kāi)，要發(fā)揮社會(huì)、企業(yè)與企業(yè)家對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的引導(dǎo)作用，在定位社會(huì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，充足尊敬理論教學(xué)基地企業(yè)的特質(zhì)，根據(jù)他們的行業(yè)特性、管理流程與經(jīng)營(yíng)方略對(duì)理論教學(xué)方案內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和布置，以使工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有較為明確的目的性和方向性。四、工商管理專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)形式施行的配套策略建議1.設(shè)計(jì)并完善各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的理論教學(xué)方案，編寫(xiě)操作性較強(qiáng)的理論指點(diǎn)書(shū)，作為理論教學(xué)的基本根據(jù)和教務(wù)員進(jìn)行課程理論布置的根據(jù)。要求在理論教學(xué)方案與理論指點(diǎn)書(shū)中就理論教學(xué)的內(nèi)容、技能培育的所屬模塊、教學(xué)進(jìn)程布置進(jìn)行具體說(shuō)明;同時(shí)針對(duì)理論教學(xué)開(kāi)展的目的、原則、內(nèi)容、經(jīng)過(guò)、組織、考核、賞罰等盡量做出明確的規(guī)定和說(shuō)明。2.加強(qiáng)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的看重。在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中具體表現(xiàn)出對(duì)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的要求;在對(duì)老師的工作評(píng)估中從新審定與評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的工作量標(biāo)準(zhǔn)與報(bào)酬支付制度。3構(gòu)建與完善工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。隨著社程教學(xué)中系統(tǒng)和天然地融入新技術(shù)、新知識(shí)和新思維，以為平臺(tái)，專(zhuān)業(yè)化軟件為工具，融入到新的工商管理學(xué)科發(fā)展內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中。當(dāng)前，從實(shí)際來(lái)看，各高校針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)己經(jīng)拉開(kāi)序幕但其在實(shí)際應(yīng)用性與學(xué)科適應(yīng)性方面還存在一系列問(wèn)題。因而，必需針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)、內(nèi)容完善、后續(xù)發(fā)展以及運(yùn)行體制進(jìn)行進(jìn)一步的改革與完善，以提升專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際效用與功能131。4加強(qiáng)與企業(yè)合作，建立相對(duì)穩(wěn)定的理論教學(xué)基地，聘請(qǐng)企業(yè)人士或相關(guān)專(zhuān)家擔(dān)任指點(diǎn)教師，讓學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全經(jīng)過(guò)，了解企業(yè)管理的實(shí)際工作內(nèi)容和運(yùn)作方式，開(kāi)掘企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的現(xiàn)在狀況與問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行管理實(shí)習(xí)、企業(yè)診斷，増強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。5加強(qiáng)對(duì)理論教學(xué)經(jīng)過(guò)的控制，必需合理布置和規(guī)范綜合能力，提升理論教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)過(guò)控制程序，分階段對(duì)理論教學(xué)的時(shí)間、目的和內(nèi)容作出具體規(guī)定。6建立較為完善的理論考核辦法，具體表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生理論能力培養(yǎng)的關(guān)注與看重。需要強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)下社會(huì)大環(huán)境應(yīng)給予高校專(zhuān)業(yè)人才的理論教育提供條件一應(yīng)采用辦法鼓勵(lì)各部門(mén)單位及社會(huì)企