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文檔簡介

合作學(xué)習(xí)之我見一、目前小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足

說起小組合作學(xué)習(xí),我們并不陌生。因?yàn)槲覀冊(cè)谝郧暗慕虒W(xué)中也做過一些嘗試,取得了一些成績。如在探究時(shí),能夠遵循先自學(xué)、后質(zhì)疑,再探究的順序討論;討論時(shí),小組長基本能起到帶頭作用,能做好合理分工,都能盡量讓本組每個(gè)成員有機(jī)會(huì)展示,尤其能讓后進(jìn)生優(yōu)先展示;展示時(shí),有創(chuàng)新;評(píng)價(jià)時(shí),一組學(xué)生展示后,其他組同學(xué)能夠及時(shí)大膽的站起來點(diǎn)評(píng),點(diǎn)評(píng)時(shí)能夠先說別人的優(yōu)點(diǎn),然后再委婉的提出別人的不足和建議等。但我們的小組合作也存在一些不足,如:

1﹒討論時(shí),有時(shí)存在假討論現(xiàn)象,表面上看上去討論的很激烈,但走近才知,討論的問題與內(nèi)容無關(guān)。

2﹒小組內(nèi)成員不團(tuán)結(jié),小組長分配任務(wù)時(shí),有的同學(xué)不服或有情緒,個(gè)別優(yōu)等生也有驕傲情緒,自己會(huì)了,不愿意幫助自己的學(xué)習(xí)伙伴。如有差生問優(yōu)生問題,優(yōu)等生也不情愿講解,或不耐心講解。

3﹒依然有個(gè)別學(xué)生參與不積極,尤其是差生,差生往往抱著一個(gè)態(tài)度,就等著優(yōu)等生說答案,然后記下來,不是真的會(huì)了,而是應(yīng)付過去了。另外,多數(shù)差生也不愿發(fā)言,不樂于展示,在別人展示時(shí)也不注意聆聽,容易走神。

4﹒有個(gè)別小組為了掙分,討論的速度快,討論迅速是好事,但有時(shí)并不是真的討論完了,真的會(huì)了,只是匆匆把任務(wù)分配下去,再把答案統(tǒng)一一下,而忽略了差生到底會(huì)不會(huì)。

5﹒精英展示普遍存在,因?yàn)榇嬖诟偁?,各小組都怕本組的中下游學(xué)生拉本組后退,即便最終中下游學(xué)生展示了,但結(jié)果也不能讓本組成員滿意。

6﹒點(diǎn)評(píng)。很多同學(xué)點(diǎn)評(píng)不到位,講不到點(diǎn)子上,只是摳別人的字眼,還有同學(xué)故意挑刺,看不到別人的優(yōu)點(diǎn)等,在評(píng)分時(shí)存在報(bào)復(fù)性心理。

7﹒學(xué)生的語言組織雖然有所提高,但普遍還是較差,即便是口頭表達(dá),也不是很流暢,這往往在展示或點(diǎn)評(píng)時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間。

綜觀上述一些問題,究其根源,我認(rèn)為癥結(jié)應(yīng)在于小組合作學(xué)習(xí)的組織者——教師。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)把握欠佳,表面化的理解其意義,形式化的理解其意義。因此,在積極提倡小組合作學(xué)習(xí)之時(shí),我們還應(yīng)該對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)有一個(gè)正確的理解。

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。對(duì)于這個(gè)意義的理解,應(yīng)該有三層含義:第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。即將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù),小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù),在各自完成的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行合作總結(jié)。第二是小組合作討論學(xué)習(xí)。即小組成員圍繞某一個(gè)問題展開討論,發(fā)表自己的意見和建議,最后達(dá)成共識(shí),解決問題。第三是小組合作交流學(xué)習(xí)。即針對(duì)某一問題,小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上,在小組內(nèi)進(jìn)行交流,相互學(xué)習(xí),互相幫助,共同發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義

(一)小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí),激發(fā)學(xué)生的求知欲。

小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思考,合作小組以學(xué)生自愿組合為前提,再針對(duì)各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配,學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后,按各自能力與專長分工合作。

(二)小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感和對(duì)自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心。

在傳統(tǒng)的課堂上,師生關(guān)系因授課方式的過于呆板,教師講學(xué)生聽,教學(xué)氣氛過于沉悶,因而容易使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),不能參與到探究知識(shí)過程中,而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在合作性教學(xué)中,教師在布置完任務(wù)后,通常穿梭于各小組之間,進(jìn)行旁聽(觀)、指導(dǎo)、幫助或糾正,這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助,有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),有利于師生間的有效溝通,有利于學(xué)生間的彼此了解,有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì),從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立,進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

(三)小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。

合作性的課堂教學(xué)中,師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的,學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法,并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維,形成相同問題的不同答案,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松,自主發(fā)揮的空間更為廣闊,另外,在小組的合作學(xué)習(xí)中,同伴之間相互幫助,動(dòng)手實(shí)踐,在合作中發(fā)現(xiàn)、探究,提高了學(xué)習(xí)興趣,通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵(lì)了他們的參與意識(shí),并能使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的原則

(一)普遍性原則

小組合作必須面向全體,而不是幾個(gè)尖子生。

(二)主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

(三)開放性原則

(四)靈活性原則

(五)差異性原則

四、小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

(一)合理劃分小組

如果導(dǎo)學(xué)案是課堂改革的前提,那么小組合作學(xué)習(xí)就是課堂改革的靈魂。學(xué)習(xí)小組的建立是推進(jìn)課堂改革的保障。

合作學(xué)習(xí)小組通常由4---6名學(xué)生組成(低年級(jí)以4人為宜),在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異,使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面,我們利用寒假剛剛進(jìn)行了家訪,對(duì)學(xué)生有了全面的了解,分起組來合理性就會(huì)很強(qiáng)。開學(xué)后再求助于班委同學(xué)甚至是普通同學(xué),得到詳實(shí)的資料。做好小組性格內(nèi)向、外向?qū)W生等的組合,做個(gè)微調(diào),這樣才會(huì)使他們互相學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、改進(jìn)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ),而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。如何進(jìn)行科學(xué)、合理的分組,基本保證合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則呢?如全班64人可以組成11個(gè)合作小組。首先從全班挑選出11名學(xué)習(xí)成績好、組織能力強(qiáng),在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長;然后按學(xué)業(yè)成績和能力水平,從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(3--4人),并從組長到組員依次編號(hào);最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào),根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào),使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng),組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的中下游學(xué)生找到一個(gè)理想的位置。男女比例要適當(dāng),而且每組都要有女生,為何呢?一般而言,女生書寫認(rèn)真,步驟規(guī)范,能按老師的要求去做;而男生思路靈活,討論積極,往往注重結(jié)果,步驟不規(guī)范,書寫相對(duì)潦草,這樣男女生可以取長補(bǔ)短;再者,從思維方式上看,男生側(cè)重理性思維和抽象思維,而女生側(cè)重形象思維,在學(xué)習(xí)時(shí)可以互幫互助,共同進(jìn)步。(當(dāng)然,這一點(diǎn)也視不同班級(jí)的具體情況而定)

組建好學(xué)習(xí)小組,并不等于學(xué)生就能合作、就會(huì)合作了。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行,合作富有成效,則要對(duì)小組進(jìn)行管理

(二)小組的管理

1、小組的分工

在合作學(xué)習(xí)中,要使每個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色,并且每個(gè)角色都是不可替代的。分工時(shí)要充分體現(xiàn)“因生而宜、力所能及”的原則,對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工,每個(gè)小組至少應(yīng)設(shè)立小組長、檢查員、記錄員、匯報(bào)員等角色,并對(duì)每人的分工進(jìn)行定期交換。

(1)小組長。

選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人,是一組之魂。實(shí)踐告訴我們,選一名成績好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長,負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。

那小組長該如何選拔呢?小組長應(yīng)具備三種能力:提問能力、激勵(lì)能力和分辨能力。我們認(rèn)為小組組長應(yīng)具備以下條件:①有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力②有很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力③學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀④要有很強(qiáng)的責(zé)任心與集體榮譽(yù)感⑤要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力⑥要有服務(wù)同學(xué)的意識(shí)。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學(xué)生,而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這些能力,這是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能的一個(gè)起點(diǎn)。(不需全部具備,老師后期培養(yǎng))

小組長不一定是組內(nèi)學(xué)習(xí)成績最好的學(xué)

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