英語(yǔ)課堂教學(xué)的課前課中課后文檔資料

英語(yǔ)課堂教學(xué)的課前、課中、課后課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，也是教師提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，備課是必不可少的，認(rèn)真細(xì)致地備課是教師在課堂上能更好地向?qū)W生傳授知識(shí)的前提，也是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的保證。教師在課堂教學(xué)后，可以對(duì)個(gè)別學(xué)生做有針對(duì)性的課后輔導(dǎo)。備課是課堂教學(xué)的前期工作，它為順利進(jìn)行課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備；課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課堂教學(xué)中遺留問(wèn)題的彌補(bǔ)，是教師傳道授業(yè)解惑的重要步驟。所以，備課、課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)是相輔相成的關(guān)系，為學(xué)生能更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)提供了保障。備課教師在講授知識(shí)前，要做好充分的準(zhǔn)備工作。課堂教學(xué)進(jìn)行得是否順利、是否能取得成功，關(guān)鍵取決于備課準(zhǔn)備得是否充足。獲得知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考如何備課，如何讓自己所傳授的知識(shí)更容易讓學(xué)生接受。如果老師只站在自己的角度考慮如何把課上好、如何讓課堂更精彩，而不是考慮如何讓學(xué)生更容易學(xué)會(huì)、用什么樣方式呈現(xiàn)知識(shí)更容易讓學(xué)生接受，那么，這樣備出來(lái)的課一定是華而不實(shí)的，教學(xué)效果也不會(huì)太好。用學(xué)生的視角看問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，有針對(duì)性地去備課，這樣的課才有目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)好。備課過(guò)程一定要仔細(xì)、認(rèn)真，注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，不能因?yàn)樗婕暗闹R(shí)點(diǎn)小就不去認(rèn)真對(duì)待。教師上課必須有教案，教案的編寫(xiě)要按課時(shí)來(lái)進(jìn)行，并且要獨(dú)立完成。教案要詳細(xì)，應(yīng)包括以下內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、課外作業(yè)布置等，還要留出空白，以便完成課堂教學(xué)后，對(duì)課堂教學(xué)的效果和教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。教師應(yīng)通過(guò)盡可能多的渠道了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力狀況和接受能力等了如指掌，在此基礎(chǔ)上，研究分層次教學(xué)，因材施教。就英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，涉及詞匯、句型、短語(yǔ)和語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，而所有的知識(shí)點(diǎn)大部分都?xì)w納在語(yǔ)法的范圍之內(nèi)。老師需要在備課的過(guò)程中查閱相關(guān)的英語(yǔ)資料，查閱的書(shū)籍要符合目前的教學(xué)階段和水平。課堂教學(xué)備課工作準(zhǔn)備好后，接著是課堂教學(xué)，教師要依照備課方案及內(nèi)容來(lái)上課。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙方互動(dòng)性過(guò)程，在課堂教學(xué)中教師一定要注意自己的角色定位問(wèn)題。新課程背景下，課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，教師的角色不再是傳統(tǒng)授課模式中的傳道、授業(yè)、解惑者的形象，取而代之的是學(xué)生學(xué)習(xí)共同體中的一員，是這一共同體“平等中的首席”。教師應(yīng)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正意義上的課堂主人。讓課堂成為學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，而不是教師的“一言堂”，教師只是教學(xué)過(guò)程的策劃者和組織者。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)，這時(shí)，教師又應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主角、是學(xué)習(xí)的主體，他們的活動(dòng)應(yīng)占課堂的絕大多數(shù)時(shí)間。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練。課堂練習(xí)是讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的有效手段，也能使知識(shí)進(jìn)一步深化。從另一個(gè)角度講，課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)，是一堂課中所有知識(shí)點(diǎn)的載體，通過(guò)課堂練習(xí)，可有效地檢查學(xué)生對(duì)本堂知識(shí)的掌握情況。課堂練習(xí)的方式，可由教師以習(xí)題的形式展示，也可是師生間的互動(dòng)對(duì)話。為了便于學(xué)生活動(dòng)，教師在備課時(shí)應(yīng)在為自己設(shè)計(jì)教案的同時(shí)，按照課堂教學(xué)步驟的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)同步練習(xí)的題單和學(xué)案，列出知識(shí)點(diǎn)，供學(xué)生在不同階段活動(dòng)時(shí)使用。課后工作課后工作主要包括作業(yè)的批改和課后輔導(dǎo)。作業(yè)批改是課堂教學(xué)之后教師了解學(xué)生知識(shí)掌握程度的重要方式，也是教師檢查教學(xué)效果和獲取信息反饋的重要手段。作業(yè)批改可以有多種方式：（1）面批面改，也就是當(dāng)著學(xué)生的面進(jìn)行批改，新課上完后如果時(shí)間允許可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成，然后當(dāng)堂批改訂正。這樣做有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)解決。（2）只批不改，嚴(yán)格訂正。對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或是學(xué)生因一時(shí)疏忽而產(chǎn)生的問(wèn)題，只在錯(cuò)誤的地方畫(huà)線或打叉，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤然后訂正。（3）讓學(xué)生自己批改。如聽(tīng)寫(xiě)單詞一類的作業(yè)，可讓學(xué)生來(lái)改。（4）互相批改，適合于答案唯一的選擇題或填空題，對(duì)批改者要求不高的作業(yè)最大的優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)間，教師能在批改的同時(shí)完成作業(yè)的講解。（5）使用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，教師對(duì)作業(yè)批改時(shí)，書(shū)面的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生會(huì)很在意，能引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高學(xué)習(xí)效果。必要時(shí)，加上幾句肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的話語(yǔ)，會(huì)對(duì)學(xué)生起到很大的激勵(lì)作用。老師在進(jìn)行一個(gè)階段的教學(xué)后，要適當(dāng)?shù)丶右暂o導(dǎo)，做到因材施教、對(duì)癥下藥，輔導(dǎo)要因人而異，對(duì)不同的個(gè)體采用不同的方式，做到耐心細(xì)致、循循善誘。輔導(dǎo)的形式也有很多，一般常見(jiàn)