《小學一年級數學創(chuàng)新作業(yè)設計技巧及反思》4000字

小學一年級數學創(chuàng)新作業(yè)設計技巧及反思目錄TOC\o"1-2"\h\u25867一、相關政策解讀 12135二、創(chuàng)新作業(yè)設計的意義 216843三、創(chuàng)新作業(yè)設計的技巧 219666（一）小學數學課后作業(yè)設計要注重分層 224901（二）小學數學課后作業(yè)設計要體現(xiàn)個性化 312359（三）小學數學課后作業(yè)設計要具備彈性和科學性 322363（四）小學數學課后作業(yè)設計具備探究性和實踐性 314913（五）小學數學課后作業(yè)設計具備綜合性和開放性 43038四、小學一年級數學創(chuàng)新作業(yè)設計反思 424591（一）作業(yè)內容體現(xiàn)學生的興趣，融合學生的生活 48339（二）評價類型多樣化、體現(xiàn)激勵性 47984（三）提高教學質量，控制課后作業(yè) 515499五、結語 519417參考文獻 5【摘要】伴隨著新時代經濟的穩(wěn)中有進，教育事業(yè)發(fā)展的受關注度不斷提升，同時隨著《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》等相關文件的落實，在構建教育強國、人才強國的過程中，需要不斷加強對基礎教育的重視，讓學生成為一個新時代的具備德智體美勞的新時代接班人。在此背景下，尋找小學數學作業(yè)中如何設計出更加符合當前發(fā)展主題的作業(yè)內容以及如何更好地符合《通知》相關要求成為當前數學教師面臨的新課題?；诖?，本文結合實際工作實踐，淺談相關政策下優(yōu)化小學數學作業(yè)設計的探索，以期此次研究對數學教師的教學工作有所裨益?！娟P鍵詞】創(chuàng)新作業(yè)設計；一年級；小學數學一、相關政策解讀雙減政策是一項針對我們義務教育階段的學生實行的減負政策，指的是國家通過制定政策和督促監(jiān)察的方式讓我們學生減輕在學校內的作業(yè)負擔和課外補習帶來的壓力。它是國家對我能學生健康成長作出的一項重要決策。雙減作為一項重要的教育政策，將使我們能以更好的狀態(tài)面對校園生活，更加健康向上的成長。《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》旨在貫徹落實中央有關精神，進一步規(guī)范學校教育教學管理，全面提高教育教學質量，堅決扭轉一些學校作業(yè)數量過多、質量不高、功能異化等突出問題，把握作業(yè)育人功能，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。二、創(chuàng)新作業(yè)設計的意義就目前來看，小學一年級數學的作業(yè)形式相對單一、缺乏分層，從而造成了學生做的作業(yè)并不適合其自身的現(xiàn)象，進行創(chuàng)新作業(yè)設計，在減輕學生負擔的同時達到學習效果。傳統(tǒng)的作業(yè)被視為課堂的延續(xù)和加強課堂教學的手段，追求是最終的評價，完全依附于教學。傳統(tǒng)作業(yè)設計中存在這些問題的原因很多，需要進一步研究和改進。作業(yè)設計中的“繁重”與“低效率”已被改革，減輕學生的工作量已成為新課程改革的一項重要任務。三、創(chuàng)新作業(yè)設計的技巧在“雙減”背景以及相關政策通知的落實下，將會更多的小學數學作業(yè)其形式是課堂的延伸和發(fā)展，而這種形式也是幫助學生鞏固、運用和擴展知識的重要渠道。我認為，為了讓小學生能夠愛上作業(yè)內容，創(chuàng)新作業(yè)的設計可以從以下幾個方面著手，從一年級學生的學習特點和學習情況出發(fā)，制定適合一年級學生的創(chuàng)新作業(yè)，引領學生成為學習的探究者。（一）小學數學課后作業(yè)設計要注重分層在小學數學作業(yè)的設計中，對于分層上有很多經驗豐富的教師做出了許多的實踐。但是在實踐過程中還有很多地方需要進行完善。因此，針對小學數學課后作業(yè)設計上的分層問題，提出以下幾條建議：（1）把握教學目標以及學習要點，精簡作業(yè)內容；（2）根據學生的實際承受能力，進行難度分層，但是分層之后的差距需要進行控制；（3）增添形式多樣的活動，通過彈性作業(yè)提高學生興趣。在使用分層作業(yè)的過程中，對于作業(yè)內容的選擇中，家長的看法也需要進行全面的考慮。當部分學生對于分層中的較為簡單的作業(yè)進行長期選擇，那么則會與其他選擇比較難的學生之間造成相應的差距。在進行分層設計時，對于作業(yè)的難度從階梯性以及鼓勵性上面進行表現(xiàn)，以此來有針對性的對學生進行不同水平的更貼切學生提高上的作業(yè)內容，同時鼓勵學生更加努力進步。同時在批改作業(yè)上，采取差異化評價，對于成績比較好的同學進行嚴格的要求，而對暫時落后的同學，以鼓勵更加進步為主。（二）小學數學課后作業(yè)設計要體現(xiàn)個性化個性化作業(yè)是依照現(xiàn)有教學技術更新演變的作業(yè)設計模式，既有科學性又有創(chuàng)新性，符合信息化時代學生學習的特點也要求。例如思維導圖的創(chuàng)新作業(yè)設計，思維導圖是梳理知識網絡、訓練發(fā)散思維和提高學習能力的一種可視化工具。可以將人的思維過程形象地表達出來。教師可以在數學學科教學中，引導學生共同繪制思維導圖，利用它進行知識回顧。課程教學后布置學生繪制思維導圖和進行語篇復述。通過自主繪制思維導圖，學生不僅可以梳理思路，還能積極使用相關的學習策略來搜集、整理信息等，提升數學學習能力。主題教學之后，設計繪制主題教學的思維導圖、制作數字認知小卡片等作業(yè)。學生在完成作業(yè)過程中不斷地選擇、運用學習策略，這樣的作業(yè)形式幫助學生將思維過程形象地表達出來以更好地理解和掌握數學知識，還培養(yǎng)了適應社會發(fā)展的關鍵能力即學習能力。以小學一年級加與減的學習內容為例，學生對于加與減還沒有深刻的理解，這時就可以運用動筆來模擬和思維導圖的方法解決，左邊圖中小松鼠有4個松果，右邊圖中的小松鼠只剩3個松果，學生動筆先標注出來4小豎杠，然后用彩筆涂出一定數量的豎杠，最后剩下3個不涂，那么在這個過程中數量明顯減少，通過這種辦法，學生能夠更加直觀的明白題目的意思。課程內容學習結束后，教師可以設計思維導圖，讓學生明白解題過程和解題思路，讓學生更好地理解數學知識。（三）小學數學課后作業(yè)設計要具備彈性和科學性課后作業(yè)的布置要適當適量，眾所周知，小學低年級學生由于對于課本掌握速度較慢，對于作業(yè)完成情況也不是很好，教師一般會布置一部分的簡單的基礎作業(yè)將課堂學習的內容進行鞏固。但是，這些基礎，對于學生來說內容比較枯燥，完成作業(yè)的積極性不高。所以教師在布置課后作業(yè)時要注重彈性需求和作業(yè)的科學性，要把握好布置作業(yè)的量以及適合的內容，這就需要考慮到兩方面因素，一方面，布置的作業(yè)內容和作業(yè)量，符合學生在此階段的身心發(fā)育情況。另一方面，發(fā)揮作業(yè)鞏固和拓展課堂內容的作用，提高學生的學習以及作業(yè)完成的積極性。（四）小學數學課后作業(yè)設計具備探究性和實踐性探究性和實踐性作業(yè)往往不局限于書本作業(yè)，更加需要學生主動思考和手動探索，游戲式作業(yè)、繪畫式作業(yè)和操作式作業(yè)都幾句探究性和實踐性，能夠充分調動一年級學生主動探究學習的熱情。操作性作業(yè)指的是作業(yè)設計不僅僅局限于文字方式，可以以數學學科內容為導向，讓學生動手完成作業(yè)，例如在學習數的認知的時候可以設計讓學生動手制作立方體標注數字的操作性作業(yè)，提高學生動手能力的同時讓教學內容更加生活化和具體化。例如游戲式的作業(yè)設計，《闖關游戲》，在一年級數字加減作業(yè)上設計關卡，答對關卡題目才能進入下一關卡，關卡題目難度由易至難，在規(guī)定時間內闖完所有關卡即算完成。一年級學生同樣對色彩豐富的繪畫興趣十足，在進行數學作業(yè)設計時，教師可以采用繪畫式作業(yè)設計的方式，豐富作業(yè)內容。（五）小學數學課后作業(yè)設計具備綜合性和開放性綜合性和開放性作業(yè)有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維品質和創(chuàng)新精神，低年齡段小學生好奇心強，思維活躍，作業(yè)的形式應該不拘一格更具綜合性和開放性。其內容設計應有創(chuàng)意、新意，引導學生觀察周圍生活，聯(lián)想所學知識，鼓勵創(chuàng)新。以人教版小學數學一年級上冊第四單元的內容“認識圖形”為例，認識立體圖形是學生學習圖形與幾何內容的開始，為學生一年級下冊學習平面圖形做鋪墊，也是發(fā)展學生空間觀念，建立幾何直觀的重要基礎。在設置課后作業(yè)的時候，可以設置開放性作業(yè)，比如和家長一起從生活著手，對家具圖形進行認知，與機械重復的抄寫作業(yè)相比，學生非常樂意去學習和完成這些可以自由發(fā)揮的開放式作業(yè)。因此，教師布置有創(chuàng)意的開放式作業(yè)，學生也會創(chuàng)造出很多意外驚喜。四、小學一年級數學創(chuàng)新作業(yè)設計反思（一）作業(yè)內容體現(xiàn)學生的興趣，融合學生的生活只有激發(fā)了學生的興趣，才能激發(fā)學生學生學習的積極性。在作業(yè)設計上，我們應當摒棄傳統(tǒng)過于注重書本上的內容，選擇能夠吸引學生，具有趣味性與學生生活產生緊密聯(lián)系的作業(yè)內容。在過去的數學教學中，我深刻地體會到學生數字認知及計算能力不足帶來的麻煩，因為計算能力的不足，導致許多學生認為數學學習很難，從而形成惡性循環(huán)。“興趣是最好的老師”，為了提高學生的計算興趣和計算能力，有必要創(chuàng)造一個熟悉的、喜歡的環(huán)境或氛圍基于在知識點上，讓學生從不同的角度和層次進行實踐，這是數學教學中必然要使用的教學方法。（二）評價類型多樣化、體現(xiàn)激勵性教學評價在作業(yè)設計中十分關鍵的一步，傳統(tǒng)教師對學生作業(yè)的評價都是針對知識點的對錯而言的，卻很少有對學生個性化和激勵性的評價。數學學科要應該時教師和學生之間一個交往互動的學科，因此作業(yè)評價不應該僅局限于教師對學生作業(yè)的評價，還應當注重生生之間的評價和交流，如小組互評、學生自評等類型的評價，這樣在評價的過程中對提高學生人際溝通智能也起著至關重要的作用。（三）提高教學質量，控制課后作業(yè)教師作為“校內減負”的主力軍，更應該行動起來，為學生的高效學習精心設計課后作業(yè)，針對不同的學習難度對應相應的作業(yè)內容，同一天內的作業(yè)要控制數量，講究完成效率。每位學生的接受程度不同，我們要盡最大程度為他們選擇適合的作業(yè)難度和質量，并在評估作業(yè)時結合學生學習能力進行評價和鼓勵，達到“內減”的目的。五、結語小學數學教學不是單純地進行數學知識的傳授，而是以促進人的全面發(fā)展而開展一系列教學活動。本文基于小學數學學科的特點，對于小學一年級數學學科創(chuàng)新教作業(yè)進行設計探究，從作業(yè)的目標、內容、評價方式等方面進行創(chuàng)新設計，最后進行設計反思，以促進創(chuàng)新作業(yè)設計的發(fā)展。參考文獻[1]尚鳳花.小學數學作業(yè)創(chuàng)新設計簡析[J].國際教育論壇,2