大學(xué)生心理危機(jī)防范的教育學(xué)研究教育學(xué)論文教育教學(xué)管理論文教育論文

大學(xué)生心理危機(jī)防范的教育學(xué)研究-教育學(xué)論文-教育教學(xué)管理論文-教育論文——文章均為WORD文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——行心理危機(jī)防范教育有利于增強(qiáng)大學(xué)生心理危機(jī)免疫力，能幫助大關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理危機(jī)；防范；教育學(xué)思考；totheincreasingattentionofthewholesocietytomentalhealthcareandmaintenance,thepsychologicalcrisisofcollegestudentsisdeeplyconcerned.Themaincausesofpsychologicalcrisisincollege students are education, individual psychology and environment.Inthegrowthprocessofcollegestudents,thepsychologicalcrisispreventionofcollegestudentsisprotectedfrompsychologicalscreening,psychologicalhealtheducation,lifeeducationandpersonalmoralityeducation.Itisbeneficialtostrengthenthepsychologicalcrisisimmunityofcollegestudents,andcanhelpcollegestudentssurvivethecrisis,andpromotetheirmentalhealthtogrowintoatalent.Keyword：collegestudents;psychologicalcrisis; educationalconsideration;不到位，或者因?yàn)楦咝]有建立健全大學(xué)生心理危機(jī)防范干預(yù)反應(yīng)機(jī)制，可能由此引發(fā)惡性，造成惡劣的社會(huì)影響。因而使得大學(xué)生心理危機(jī)防范教育問題成為心理教育者與實(shí)踐工作者深感困惑與一、心理危機(jī)與大學(xué)生心理危機(jī)（一）心理危機(jī)的內(nèi)涵美國心理學(xué)家林德曼最早提出了心理危機(jī)這一概念。美國心理學(xué)家、心理危機(jī)干預(yù)理論鼻祖卡普蘭于19或慣常的支持系統(tǒng)無法應(yīng)對目前的困境，從而引起個(gè)體出現(xiàn)嚴(yán)重的[1]。GillilandJames（2009）認(rèn)為，危機(jī)是一種認(rèn)識(shí)，危機(jī)個(gè)人的困難和境遇已經(jīng)超過了當(dāng)事人目前所擁有的資源和應(yīng)付的能力，個(gè)體無能為力解決目前的困難，不能自主地處理自己的生活。假若沒有及時(shí)有效緩解，就會(huì)使得個(gè)人認(rèn)知、情感和行為方面的功能出現(xiàn)失調(diào)[2]。Punukollu（1991）KristiKanel（1）本身的嚴(yán)重程度；慣常的應(yīng)付方式失敗，導(dǎo)致當(dāng)事人的心理、情感和行為等方面功能失衡。從以上概念可以看出，心理危機(jī)的本質(zhì)是伴隨著危機(jī)而產(chǎn)生的一種心理失衡狀態(tài)，心理危機(jī)涉及危機(jī)的困難程度和個(gè)體應(yīng)對素質(zhì)及對發(fā)生環(huán)境的評估，重視個(gè)體的應(yīng)對能力和潛能。（二）大學(xué)生心理危機(jī)的內(nèi)涵大學(xué)生心理危機(jī)的概念實(shí)質(zhì)上與心理危機(jī)的概念沒有太大差異。由于大學(xué)生所處環(huán)境和年齡階段的特殊性，使得大學(xué)生心理危[3]。二、大學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)難以發(fā)現(xiàn)的根源大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的不適、就業(yè)競爭沒有完整的教育與健全的措施進(jìn)行防范，容易產(chǎn)生心理危機(jī)。深層次挖掘大學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的根源，可以有針對性地對大學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)防范教育與引導(dǎo)。（一）學(xué)校教育的原因高校對剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行心理健康普查，讓學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)做一些問卷與量表進(jìn)行自評，獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)結(jié)果。由于種種原因，這些數(shù)據(jù)的有效性值得商榷。其表現(xiàn)在：一是沒有及時(shí)修訂心理普查量表，時(shí)效性不高。目前我國高校使用的心理量表大部分都70后809000的大學(xué)生群體很少進(jìn)行相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)，很多學(xué)生不清楚心理普查的作用和意義，導(dǎo)致有部分大學(xué)生在測試過程中隨意填寫。有些使用[4]。教育力度不夠高校的心理健康教育通常是由心理健康服務(wù)中心的專業(yè)教師于高校沒有組建嚴(yán)格的心理危機(jī)預(yù)防隊(duì)伍，很難形成一定的工作機(jī)教師專業(yè)素質(zhì)有限論教育理念影響，過于功利化、工具化。有些學(xué)校雖然開設(shè)了相關(guān)學(xué)生沒有很好地領(lǐng)悟生命的價(jià)值，沒有把握好生命至上的原則。許多高校將發(fā)展的重點(diǎn)及核心放在對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上，而對學(xué)生的身心健康卻不重視，導(dǎo)致許多學(xué)生因心理壓力過大而造成心理措施。（二）個(gè)性心理因素個(gè)性缺陷原因表面看來隨著時(shí)間的流逝好像已經(jīng)淡化，但是在當(dāng)事人的心理依舊是一個(gè)永遠(yuǎn)的傷痛點(diǎn)，只是程度或大或小。他們因害怕再次遭到傷系的適應(yīng)；人類的心理疾病，大多由人際關(guān)系失調(diào)而來。大學(xué)生人著相近的習(xí)俗習(xí)慣；而大學(xué)的同學(xué)來自五湖四海，他們所處的文化發(fā)內(nèi)心沖突，個(gè)性缺陷而又沒有傾訴對象時(shí)容易引發(fā)心理危機(jī)。（三）家庭環(huán)境的影響父母教育觀念落后當(dāng)前，許多學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長對子女的教育十分重視，望子成很迫切。部分家長受到我國應(yīng)試教育的影響，把成績子一味寵愛，尤其是過度溺愛家庭長大的獨(dú)生子女大學(xué)生大多性格[5]。不和諧家庭問題的影響據(jù)以往的調(diào)查，孩子的問題大多數(shù)都來源于父母的問題。在父母長期爭吵的家庭環(huán)境長大的孩子往往缺乏安全感，性格冷漠。當(dāng)遇到相關(guān)難題產(chǎn)生心理危機(jī)時(shí)，只會(huì)自己默默承受。還有部分家缺乏最有效的家庭支持，他們大多在產(chǎn)生危機(jī)時(shí)感到孤獨(dú)和無助，。三、大學(xué)生心理危機(jī)防范的教育對策在大學(xué)生的成長過程中，一個(gè)有效的心理危機(jī)防范教育對策體系有利于增強(qiáng)大學(xué)生心理危機(jī)免疫力，能幫助大學(xué)生順利渡過危機(jī)，同時(shí)有利于家庭、學(xué)校的穩(wěn)定和社會(huì)的和諧發(fā)展。（一）全方位的心理普查及時(shí)修訂量表育者二者都是教育活動(dòng)的主體，而傳統(tǒng)教育方法通常忽視受教育者作為有生命的個(gè)體的主觀能動(dòng)性，因而過去的量表編織者雖在一定90后、00。監(jiān)控測試質(zhì)量負(fù)責(zé)組織的活動(dòng)。在學(xué)校心理健康普測中，學(xué)校教育者應(yīng)有計(jì)劃地（二）多途徑的心理危機(jī)防范心理健康教育高校要針對大學(xué)生心理健康教育存在的問題，完善公共基礎(chǔ)因大學(xué)生心理危機(jī)而發(fā)生悲劇。學(xué)生心理危機(jī)的免疫力（1）在心理健康教學(xué)中，充分運(yùn)用積極心理學(xué)理念，培康教育幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，幫助他們了解和掌握人格順應(yīng)和情（2）的經(jīng)驗(yàn)，形成健康的心理模式，有效提升大學(xué)生心理危機(jī)免疫力。實(shí)施團(tuán)體心理教育輔導(dǎo)，依據(jù)大學(xué)心理危機(jī)意念產(chǎn)生的原因設(shè)計(jì)干（3）在系統(tǒng)進(jìn)行心理健康教育的最大地消除認(rèn)知偏差，提高應(yīng)對負(fù)性生活的心理適應(yīng)能力，強(qiáng)化大學(xué)生心理危機(jī)免疫力教育培養(yǎng)的力度。危機(jī)干預(yù)的臨場扶助教育高校首先應(yīng)當(dāng)通過深入地分析大學(xué)生心理危機(jī)意念形成的心理機(jī)制，為科學(xué)構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)教育扶助系統(tǒng)提供理論基礎(chǔ)，讓大學(xué)生在心理困惑時(shí)隨時(shí)可以求助老師、同學(xué)，及時(shí)有效化解大高校要制定定性與定量相結(jié)合的心理健康教育效果評估方法，根據(jù)中國國情修正心理危機(jī)意念評估問卷的影響因素，科學(xué)考察心理危機(jī)教育扶助與干預(yù)方案實(shí)施的現(xiàn)實(shí)有效性。（三）多視角的心理危機(jī)防范生命教育生命觀教育應(yīng)成為高校人文素質(zhì)教育的突出主題。高校要全面開設(shè)生命教育課程，通過日常生活中無所不在的養(yǎng)成教育全面滋[8]。生命教育要充分重視向著生活世界的細(xì)微與幽深之處開放，高校要從生命的完整性與個(gè)體生命意義的源泉出發(fā)，精心設(shè)計(jì)生命。（四）多渠道的心理危機(jī)防范個(gè)人品德教育建構(gòu)以人格健全為基礎(chǔ)的心理韌性教育，引導(dǎo)大學(xué)生正視人生中的困難和挫折觀念，不斷豐富其自身積極心理資源，有效降低大學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生[10]。強(qiáng)化以社會(huì)責(zé)任感為基礎(chǔ)的價(jià)值觀教育，提高大學(xué)生緩解壓力的自我調(diào)節(jié)能力其次，要加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任教育、感恩意識(shí)教育，讓學(xué)生能夠知恩、識(shí)恩、感恩，讓大學(xué)生在面臨心理危機(jī)問題時(shí)不能只求自我社會(huì)、珍惜生命價(jià)值的人。四、結(jié)語總之，大學(xué)生心理危機(jī)的客觀存在是高校不可回避的問題，進(jìn)大學(xué)生健康成長成才。參考文獻(xiàn)Caplan, C. The Principlesof Preventive Psychiatry[M].NewYork:BasicBook,19.GSEverly,RBFlannery,JTMitchell.Criticalincidentstressmanagement:Areviewofliterature[J].AggressionandViolentBehavior,2000（1）:23-40.[J].2007（12）:77-78.[D