任務驅(qū)動教學法在計算機教學中的實施流程,計算機教學論文

任務驅(qū)動教學法在計算機教學中的實施流程,計算機教學論文當前，隨著國家教育的深化改革，各種新型有效的教學方式方法不斷涌現(xiàn)，教育教學質(zhì)量和效率得到相應提升。時代的飛速發(fā)展形勢下，傳統(tǒng)的計算機教學方式方法已經(jīng)無法適應現(xiàn)前階段的計算機教學要求和學生的學習需求，需要采取新型有效的計算機教學方式方法以實現(xiàn)計算機教學質(zhì)量的提高，因而，任務驅(qū)動教學法在計算機教學中應用水到渠成，其應用價值非常高，社會關注度普遍提升。作為一種建立于傳統(tǒng)計算機教學方式方法上的新型教學方式方法，任務驅(qū)動教學法應用于計算機教學，能夠有效緩解傳統(tǒng)教育與時代發(fā)展不一致的矛盾，在老師的主導下，以學生為計算機教學主體，以任務驅(qū)動為教學方式，有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，促進學生進行計算機課堂理論知識的學以致用。1任務驅(qū)動教學法概述任務驅(qū)動，顧名思義，是在老師的指導幫助下，根據(jù)統(tǒng)一的任務活動主題，在問題解決動機的強烈驅(qū)動下，積極主動地應用相關學習資源，進行相關知識的自主學習和主動探尋求索，或獨立或合作地完成任務，在完成既定教學任務的前提下引導學生的學習實踐活動。任務驅(qū)動教學法是基于建構主義教學理論的任務驅(qū)動型教學法，創(chuàng)設特定的任務目的和任務施行情景，以真實任務為主線引導學生自主進行探尋求索學習，最大限度地激發(fā)學生的求知欲和好奇心，給學生帶來學習任務的成就感體驗，逐步構建學生任務學習中的良性心理循環(huán)經(jīng)過。根據(jù)建構主義的相關理論知識，任務驅(qū)動教學法建立于傳統(tǒng)的知識教授教學，以問題解決、任務完成的教學理念代替原有知識傳遞教學理念，以學生探究式學習方式代替原有再現(xiàn)式學習方式，培養(yǎng)學生學習的積極主動意識，幫助學生進行問題的分析、解決，以此鍛煉學生的問題解決能力。2任務驅(qū)動教學法在計算機教學中的施行意義在教育領域，計算機教學作為一門新興課程教學，隨著社會的發(fā)展潮流社會計算機技術的發(fā)展而不斷充實完善，其教學方式方法與教學任務之間的矛盾越來越凸顯。這樣的施行背景下，傳統(tǒng)的計算機教學形式已無法知足計算機教學任務的需求，需要采取新型有效的教學形式，任務驅(qū)動教學法的應用能夠很好地彌補這一缺乏，符合計算機課程動態(tài)化要求，其主要在下面四個方面的意義重大。2.1培養(yǎng)學生的學習興趣根據(jù)建構主義的相關理論知識可知，計算機教學中任務驅(qū)動教學法的施行經(jīng)過中，學習是個主動積極的經(jīng)過，老師精心設計的學習任務能夠引導學生自主進行任務的完成。此時，任務作為學生學生興趣的催化劑,能夠有效催化學生的計算機學習興趣，構成計算機知識構造的良性建構。2.2培養(yǎng)學生的問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決能力計算機教學中，任務驅(qū)動教學法的施行以任務為主線，任務問題貫穿計算機教學始終，教學經(jīng)過就是不斷的提出問題、分析問題和解決問題，學生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力得以有效地培養(yǎng)。任務驅(qū)動教學法的開展形式不是傳統(tǒng)意義上老師教授和學生接受的簡單形式，愈加關注學生自主考慮能力的培養(yǎng)，要求學生進行任務的多角度、多方位考慮，以此有效培養(yǎng)學生的問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決能力。2.3培養(yǎng)學生的團隊合作精神在計算機教學中施行任務驅(qū)動教學法，任務的設計大多是團隊任務，需要學生以小組的形式完成。學生在進行任務時，既要不斷與老師進行任務的咨詢溝通，又要與同學進行任務的討論溝通，學生的問題分析能力得到提升，在溝通互動中的團隊合作精神也能得以培養(yǎng)。2.4培養(yǎng)學生的自主學習探究精神在任務驅(qū)動教學法的施行開展中，以形象化和直觀化的任務教學形式，將學生置于相對真實的任務教學場景中，以學生身臨其境的自我感受激發(fā)學生的任務聯(lián)想，有效活化學生原有計算機知識，進而順利同化計算機相關新知識，完成教學任務。這樣，借由一個個教學任務的完成，學生的計算就學習成就感得以提升，學生好奇心和求知欲能夠有效趨勢學生進行計算機新知識的主動發(fā)現(xiàn)探尋求索，主動建構計算機新的知識構造，學生自主探究精神得以培養(yǎng)。3任務驅(qū)動教學法在計算機教學中的施行流程根據(jù)不同的計算機教學內(nèi)容，任務驅(qū)動教學的施行流程有所不同，但大體上均是以提出任務為開端，以評價任務為終止，以任務為主線，完成計算機教學內(nèi)容的教授，同時也穩(wěn)固計算機教學內(nèi)容，實現(xiàn)學生對計算機理論知識的學以致用。3.1以學生主觀能動性的激發(fā)為主，合理提出任務作為任務驅(qū)動教學法開展的必要前提和關鍵保障，設定任務的合理性在很大程度上決定著任務驅(qū)動教學法在計算機教學中的施行效果。在設計教學任務時，根據(jù)計算機教學的實際情況，以生為本，以學生主觀能動性的激發(fā)為主要目的，結合學生的心理發(fā)展特性和計算機基礎知識的把握程度，考慮教學任務的整體性要求，科學合理地提出教學任務，在知足計算機基礎教學任務的同時，愈加注重學生的心理需求，實現(xiàn)教學目的中的情感目的。與此同時，設定的教學任務難度要適中，不能過于簡單，也不能過難。若任務設置過于簡單，學生能夠輕易完成，學生容易產(chǎn)生厭倦排擠心理，不會進行任務的深切進入探究，不利于計算機教學質(zhì)量的提高；若任務的設置難度系數(shù)太大，超過學生的解決能力范圍，學生無從下手，學生容易產(chǎn)生懈怠放棄心理，教學質(zhì)量難以保證。因而，在設定教學任務時，既要保證學生的探究興趣，又要拓展學生的探究能力，根據(jù)教學內(nèi)容的要求，合理提出教學任務。3.2以學生團隊協(xié)助精神的培養(yǎng)為主，妥善完成任務在合理進行任務設定的基礎上，學生的自主學習興趣得以有效激發(fā)，此時進行任務的施行完成，要請教師不能將教學內(nèi)容全部灌輸給學生，而是以學生團隊協(xié)助精神的培養(yǎng)為主要目的，正確把握計算機知識教授和自主探尋求索的度，進行任務施行的小組分配活動，給學生的自主學習、團隊合作、共同協(xié)商留下發(fā)展空間。因而，在計算機課堂教學中，老師只是充當引導的角色，在適當?shù)臅r候給予學生相關問題的指導，以學生為課堂教學開展的主體，推動學生在相關理論知識的基礎上，自主進行設定任務的探尋求索。例如，在學習計算機某軟件的使用時，老師在設定任務后要求學生自行進行小組討論，得出該軟件的使用方式方法，讓學生獲得真實的學習體驗和成就感，以此激發(fā)學生對計算機知識的學習興趣。3.3以學生自主探究精神的養(yǎng)成為主，溝通討論任務在學生施行計算機教學相關任務時，老師應關于教學任務大力開展溝通討論活動。在關于任務的討論中，以學生自主探究精神的養(yǎng)成為主要目的，在溝通溝通中幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在討論中揚長避短，群策群力，共同完成教學任務活動的施行和開展。在任務討論環(huán)節(jié)，為實現(xiàn)學生自主探究精神的養(yǎng)成，老師的引導效果是學生學習質(zhì)量提升的關鍵，是計算機教學質(zhì)量得以全面完成的必要保證。因而，在計算機教學的任務討論環(huán)節(jié)，老師要合理進行引導，對于學生的錯誤問題采取不直接挑明也不聽任不管的方式，逐步引導學生自個發(fā)現(xiàn)問題，分析深化問題，最終解決問題，以此實現(xiàn)溝通討論的預期目的，即實現(xiàn)學生自主探究精神的養(yǎng)成。3.4以學生學習質(zhì)量的提升為主，結束語評價任務任何教學活動，離不開教學質(zhì)量和學習效果的評價，任務驅(qū)動教學法的任務活動教學同樣需要進行及時的結束語評價，在指導老師改善教學行為的同時，可以以有效促進計算機教學質(zhì)量的提高和學生計算機學習質(zhì)量的提升。在進行任務活動的評價中，要以學生學習質(zhì)量的提升為主要原則，改良傳統(tǒng)的選拔、區(qū)分評價形式，以學生的全面發(fā)展為重點，注重學生理論知識和實踐能力的雙重評價，以確保學生計算機學習的良好效果。在任務的結束語評價中，為有效提升學生計算機的學習自信心和激發(fā)學生的計算機學習興趣，以等級劃分制代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分數(shù)、考試考核制度，有效弱化學生相互之間的互相比擬作用，考慮到每位學生的學習情況，以鼓勵學生為主，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，因計算機教學的特殊性質(zhì)，學生往往需要進行大量的自我創(chuàng)作，若沒有得到及時的肯定和鼓勵，學生的創(chuàng)作自信心容易遭到打擊，學習質(zhì)量會大受影響。因而，在任務的結束語評價中，以鼓勵學生為主，促進學生學習質(zhì)量的提升。4結束語計算機教學在現(xiàn)前階段的發(fā)展中占有重要的位置，學校的教師要能夠?qū)⑷蝿镇?qū)動教學法得到熟練的應用，借此來促進學生的進一步發(fā)展素質(zhì)教育對計算機提出了更為嚴格的要求，所以要通太多渠道將任務驅(qū)動教學法在實際的教學中得到合理化的應用，并要在這一經(jīng)過中加強創(chuàng)新思想的融入，這樣才能夠愈加有效的促進素質(zhì)教育發(fā)展。以下為參考文獻：[1]楊建勛.計算機教學中任務驅(qū)動教學法的施行[J].教育與職業(yè),2020.