淺析初中教學(xué)與思維的關(guān)系 初中教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺析初中教學(xué)與思維的關(guān)系初中教學(xué)作文是學(xué)生語言表達(dá)才能和思維才能的綜合表現(xiàn)，無論是學(xué)生口頭表達(dá)還是書面寫作，學(xué)生的思維都積極參與其中，從審題立意到材料選擇，再到謀篇布局，都需要學(xué)生的思維參與。因此學(xué)生的寫作與思維是密不成分的。

一、會想才會寫，才能寫出優(yōu)秀文章

作文既然是思想的表達(dá)，就是說只有想明白才能寫領(lǐng)會，熟悉的深度抉擇著寫作的深度。假設(shè)學(xué)生沒有想得清領(lǐng)會楚也就不知道去寫什么，即使寫也只能信手胡寫，將思維當(dāng)中的支言片語記錄來，導(dǎo)致文章前后不連貫，缺乏主題，或者只是將事物的外觀舉行了記敘，文章沒有深度，沒有思想，木質(zhì)無文。例如一些教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時過分地強(qiáng)調(diào)寫作技法，記敘文要求學(xué)生要寫全“六要素”，探討文要寫出論點，說明文要寫領(lǐng)會所說明的內(nèi)容，但是學(xué)生在寫作時只是在按教師的要求將各片面的內(nèi)容填空而已。雖然各類文章寫得很完整，但是讀起來卻味同嚼蠟，生硬難讀。這是由于學(xué)生熟悉片面、外觀化，歸根畢竟是學(xué)生不會想。所以要想讓學(xué)生寫出好的作文，務(wù)必得讓學(xué)生先學(xué)會想。

二、激勵學(xué)生獨立斟酌，寫出真情實感

作文既然是思想的記敘，記錄的是不同個體的思想，所以不成能是千篇一律的，這是由于思維的獨立性、生動性、廣闊性、實踐性、深刻性等對學(xué)生的作文都會有明顯的影響。一些教師認(rèn)為學(xué)生要學(xué)會寫作文，就應(yīng)當(dāng)多讀書，并模仿它書中的寫作方法，這種方法在學(xué)生剛開頭學(xué)習(xí)寫作不同體裁的文章時是必要的，由于通過模仿學(xué)生掌管了不同文體的布局與特點，但是這么做的目的不是讓學(xué)生只會模仿，而是要讓學(xué)生在模仿的根基之上舉行創(chuàng)新，寫出自己的東西。

其實寫作也是學(xué)生舉行思維創(chuàng)作的一個過程，學(xué)生通過模仿掌管了寫作的布局形式，然后再在形式中參與自己的內(nèi)容，這就是創(chuàng)新，就是創(chuàng)作。由于創(chuàng)新并不完全指創(chuàng)造出一種新的東西從而解決某種問題，它還指將某種東西舉行提升，使之更科學(xué)，學(xué)生在模仿的根基上舉行寫作就是后一種處境。所以學(xué)生要寫出自己的情感，要想將文章寫得細(xì)膩，就要學(xué)會獨立斟酌，將自己的思想寫出來。

三、教會學(xué)生斟酌，引發(fā)寫作興趣

既然思維對于學(xué)生的寫作有著至關(guān)重要的作用，那么，如何來激發(fā)學(xué)生思維讓學(xué)生樂于思維，勤于思維呢？

首先、要激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生斟酌興趣。劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“綴文者情動而發(fā)，觀文者披文以入情。”在寫作前教師要創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而使學(xué)生能體會到寫作的樂趣，他們也就明白該寫些什么了。

其次、留神平日積累。寫作可以是在原型上舉行加工與創(chuàng)作的，這就需要學(xué)生務(wù)必有很豐富的積累。就算是讓學(xué)生發(fā)表什么觀法，只有有了豐富的積累，學(xué)生才會有所比較，他們的熟悉才會更加深刻。同樣學(xué)生的積累多了，思維也就會變得生動、靈巧，考慮才會周到，寫出的文章才會有深度。假設(shè)學(xué)生沒有積累，即便是眼前有絢麗奪目的美景，學(xué)生心中或許也不會有寫作的沖動，或是想寫卻也無法用語言表達(dá)出來，或者根本不知道怎么來寫，實在悵然。

再次、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查看。學(xué)生有了積累也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，積累只是將學(xué)識點從書本上移植到了學(xué)生的大腦中，大量內(nèi)容還處于模仿狀態(tài)，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生對生活中現(xiàn)象舉行查看，其實生活當(dāng)中的大量現(xiàn)象就是寫作的源頭，學(xué)生不會寫作文，其中一個理由就是不會查看?？吹绞裁炊紵o動于衷。正如雕塑家羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少察覺美的眼睛?！逼鋵崯o論是景物還是社會現(xiàn)象，查看的過程就是學(xué)生調(diào)用自己已有的學(xué)識舉行斟酌的過程，這樣不但穩(wěn)定了所積累的學(xué)識，而且還將學(xué)識內(nèi)化，更加深化了學(xué)識。

四、廣泛斟酌、寫出新意

生活環(huán)境的不同，思維方式的不同，性格特征的不同都抉擇了人們對于同一件事情的看法存在著差異，即便是同一個人由于看問題時所處的角度不同，也會得出不同的結(jié)論，正如蘇軾在詩中寫到：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近上下各不同。”這一點可以在寫作中充分得到利用，引導(dǎo)學(xué)生寫出有新意的東西。

一個作文題目展現(xiàn)在學(xué)生眼前，首先要引導(dǎo)學(xué)生對題目舉行分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來分析問題，選取材料，謀篇布局。從多種“備用”方案中選擇自己最擅長的，有新意的內(nèi)容來寫。有了新的立意還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓學(xué)生考慮用詞造句。

五、靜心斟酌、修改潤色

作文寫完后，還理應(yīng)讓學(xué)生靜下心來將自己的思路再理一理，看一看還有哪些地方覺得不妥或者熟悉不夠深刻，需要再做補(bǔ)充；或者看看自己的文章中哪些地方的遣詞造句不合意，不能表達(dá)自己的思想，需要舉行修改潤色。這樣不但會使學(xué)生的作文寫得更優(yōu)秀，也會使學(xué)生的斟酌更深入。

總之，作文訓(xùn)練假設(shè)只提防寫作而不提防學(xué)