淺談初中物理教學(xué)的藝術(shù)淺談對(duì)初中物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)

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課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理學(xué)識(shí)與才能，教學(xué)與教導(dǎo)，教學(xué)與進(jìn)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、才能、思想等方面都得到進(jìn)展。掌管了物理教學(xué)這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)心緒。

初中物理教學(xué);藝術(shù)

G633.7A1009-5071(2022)04-0266-02

物理教學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)。告成的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。假設(shè)掌管了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)心緒。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。下面僅就課堂教學(xué)談物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。

1激發(fā)學(xué)生情感、興趣和求知欲

教導(dǎo)家夸美紐斯認(rèn)為：教導(dǎo)者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、急速地、高興地學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)技能。教學(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得學(xué)識(shí)和不斷追求真理，并帶有猛烈的心緒色調(diào)去探索、熟悉客觀世界，所以教學(xué)過(guò)程務(wù)必遵循這一真理，要用心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的熟悉活動(dòng)成為一種樂(lè)趣，成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生猛烈的求知欲望。

1.1設(shè)計(jì)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理學(xué)識(shí)的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和曲解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，介紹一個(gè)測(cè)驗(yàn)情景：測(cè)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置那么切實(shí)界定一樣，在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下，自然展現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的閱歷或直覺(jué)形成錯(cuò)誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來(lái)，察覺(jué)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說(shuō)：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來(lái)，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)易測(cè)驗(yàn)把學(xué)生帶人一個(gè)漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對(duì)嶄新事物奇怪好動(dòng)的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的留神力，這就為接下來(lái)用測(cè)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。只有通過(guò)教師用心設(shè)計(jì)物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對(duì)物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。

1.2指導(dǎo)學(xué)生“測(cè)驗(yàn)探索”，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教科書中呈現(xiàn)的學(xué)識(shí)，通常是科學(xué)家們?cè)缫巡煊X(jué)，已形成定論的學(xué)識(shí)，縱然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會(huì)消極被動(dòng)地采納教導(dǎo)者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充?dāng)采納學(xué)識(shí)的容器，而會(huì)以自己的熟悉根基、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收興隆到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”?！皽y(cè)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過(guò)程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，用心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索學(xué)識(shí)，學(xué)生應(yīng)處在探索學(xué)識(shí)的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。要抑制傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過(guò)多，統(tǒng)的過(guò)死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。

2表示物理科學(xué)美

羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的察覺(jué)?！眴?wèn)物理教學(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光輝的科學(xué)詩(shī)篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否專心挖掘物理科學(xué)美，是否去表示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的審美才能在教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的用心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有確定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美才能，所以教師在表示科學(xué)美的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)美的審美才能。物理科學(xué)美的體驗(yàn)不關(guān)是視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)，由學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美才能有關(guān)。所以，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索自然界的奧秘，使他們?cè)谔剿髦蓄I(lǐng)會(huì)大量事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新學(xué)識(shí)的高興，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美才能。

3促進(jìn)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

當(dāng)前，世界面臨著強(qiáng)烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和人才競(jìng)爭(zhēng)，我們的教導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展和未來(lái)的生存才能。物理教學(xué)務(wù)必根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)為完成教導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)作出付出，應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新學(xué)識(shí)的才能和創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展？這表達(dá)著教師的藝術(shù)水平。

3.1促進(jìn)學(xué)生積極思維。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教導(dǎo)失之偏頗，引向應(yīng)試教導(dǎo)的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式，只留神到教學(xué)要憑借于學(xué)生進(jìn)展的一個(gè)方面，忽略了教導(dǎo)要促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動(dòng)隨從的地位，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展毫無(wú)神益，要想促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生的才能，進(jìn)展其智力，首先務(wù)必使學(xué)生的大腦積極主動(dòng)地思維起來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中要擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生“跳一跳能吃到果子”的問(wèn)題，讓學(xué)生思維，可以通過(guò)設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)情景，故事借景，習(xí)題情景，漫畫情景等激發(fā)學(xué)生思維。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時(shí)，可出示一張漫畫，題目是“三毛理應(yīng)怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，處境萬(wàn)分危急、周邊又無(wú)人扶助，請(qǐng)你為三毛出方法，設(shè)計(jì)這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問(wèn)題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生良善的天性調(diào)動(dòng)其思維的積極性，大家都主動(dòng)地為三毛出方法，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)展，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用學(xué)識(shí)解決問(wèn)題的才能。

3.2引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)。所謂獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開(kāi)教師，甚至離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì)后也能學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)，還是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，既是一個(gè)教導(dǎo)觀念的問(wèn)題，也是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的問(wèn)題，俗話說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁”，說(shuō)的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學(xué)到捕魚的才干。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生學(xué)識(shí)，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新學(xué)識(shí)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，這時(shí)我們教學(xué)思想有著很重要的指導(dǎo)意義，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是表達(dá)著教師與學(xué)生的雙邊性活動(dòng)，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。有時(shí)，還要經(jīng)過(guò)一段過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)疑――質(zhì)疑――釋疑的幾個(gè)反復(fù)中，逐步建立起正確的熟悉，要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的學(xué)識(shí)，經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思維，要求自己想通，在學(xué)生感到自己無(wú)法解決沖突時(shí)，教師再適時(shí)予以引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣才能收到事半功倍的效果。