淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的失范與規(guī)范重建失范行為

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的失范與規(guī)范重建失范行為新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程理應(yīng)是一個(gè)學(xué)生親自參與的過程，是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，是一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。可見，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)識(shí)的獲取過程，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者察覺現(xiàn)行課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)模范還存在著大量問題，需要舉行解構(gòu)與重建。

一現(xiàn)狀掃描：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1.探究的庸俗化。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)識(shí)的形成以學(xué)生探究活動(dòng)為主，但這并不意味著每一節(jié)數(shù)學(xué)課都需要舉行探究。有的學(xué)識(shí)受學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)空間等方面因素的制約，無法很好地開展探究學(xué)習(xí)，有的數(shù)學(xué)名稱、概念、事實(shí)等陳述性學(xué)識(shí)也沒有必要加以探究，所以教師理應(yīng)生動(dòng)地掌管、適時(shí)地調(diào)整。有的老師認(rèn)為全體的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)都要舉行探究，這是對(duì)探究?jī)r(jià)值的摧毀，這樣很輕易導(dǎo)致探究的庸俗化。

2.探究的形式化。在平日的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到探究活動(dòng)走過場(chǎng)的處境，學(xué)生還沒開頭探究，老師就已經(jīng)宣告終止，由于沒有給學(xué)生足夠的探究時(shí)間與空間，所以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)沒有落到實(shí)處，也就沒有探究出有價(jià)值的答案，最終還是老師宣布正確答案，草草收?qǐng)觥?/p>

3.探究的神圣化。有的數(shù)學(xué)課上，老師把探究人為拔高，用科學(xué)家的探究性質(zhì)和水平來對(duì)付學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，追求全體的學(xué)識(shí)都要讓學(xué)生探究得到，追求探究的操作方法和操作技能，而不是把著眼點(diǎn)放在學(xué)生"數(shù)學(xué)素養(yǎng)"的提高上，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的流失。

4.探究的狹窄化。探究性學(xué)習(xí)不僅僅是獲取學(xué)識(shí)的方式和渠道，更重要的是在學(xué)識(shí)探尋的過程中孕育一種問題意識(shí)。大量老師只關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的習(xí)得，把學(xué)習(xí)方法和研究方法灌輸式地"教"給學(xué)生，并且在引導(dǎo)學(xué)生的探究時(shí)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法剝離出來單獨(dú)開展訓(xùn)練，實(shí)際上仍是為學(xué)識(shí)而教，成了關(guān)于方法的學(xué)識(shí)的傳授，探究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上成了為探究而探究。

5教師作用的邊緣化和空洞化。在我們現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中，由于要表達(dá)探究性，我們老師就讓學(xué)生去議論，但對(duì)于議論的問題有的老師不舉行用心的設(shè)計(jì)，也沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際處境舉行必要的引導(dǎo)，缺乏相應(yīng)的鋪墊，導(dǎo)致課堂上學(xué)生的議論強(qiáng)烈但對(duì)問題的把握不夠，結(jié)果只能由老師將"標(biāo)準(zhǔn)答案"和盤托出，或者課堂成了少數(shù)人的舞臺(tái)，這種越俎代庖式的和盤托出以及以少數(shù)人的觀法代替大片面同學(xué)的見解的方式對(duì)學(xué)生的進(jìn)展都是不利的。

二回歸正道：小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)模范的解構(gòu)與重建

針對(duì)探究學(xué)習(xí)過程中的以上誤區(qū)，筆者在對(duì)當(dāng)前探究學(xué)習(xí)模范中展現(xiàn)的諸多問題舉行理性斟酌、批判的根基上，重建了符合新課程理念的切實(shí)有效的探究學(xué)習(xí)的行為規(guī)矩和范式。重建的模范重點(diǎn)表達(dá)了以下"六變"：

1、探究情境變繁為簡(jiǎn)，讓探究活動(dòng)更有數(shù)學(xué)味。大量老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)只關(guān)注好玩、喧嚷、別致、獨(dú)特，忽略了"情境創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)"這一內(nèi)在本質(zhì)，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)味缺乏，失去了情境的價(jià)值。因此，探究情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)由時(shí)髦、喧嚷向簡(jiǎn)約、實(shí)在、有效舉行回歸，提升探究情境的數(shù)學(xué)味，表達(dá)情境創(chuàng)設(shè)的初衷和價(jià)值。

如"3的倍數(shù)的特征"的教學(xué)中，我在課始前讓學(xué)生隨意說幾個(gè)數(shù)，然后師生之間比一比，看誰先能確定這些數(shù)能否被3整除。老師的神速確定會(huì)讓學(xué)生提出"為什么"的問題，然后激發(fā)學(xué)生自己去探求，這實(shí)際就是激發(fā)了學(xué)生探索的猛烈欲望。

2.探究材料變?yōu)E為精，讓探究活動(dòng)更有針對(duì)性。"材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)"。在探究學(xué)習(xí)中，教師用心整合，為學(xué)生供給適合的、適合學(xué)生思維進(jìn)展的問題，是學(xué)生舉行自主探究的根基和關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際精選探究材料，選擇的材料應(yīng)能透露數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的本質(zhì)、有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣、有利于讓學(xué)生獲得可持續(xù)進(jìn)展的動(dòng)力。

3.探究方法變疏忽為重視，讓探究活動(dòng)更有保障性。教學(xué)過程不僅是傳授學(xué)識(shí)、技能的過程，同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。方法比學(xué)識(shí)更重要，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中有效地開展學(xué)習(xí)，才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱心，才能扶助學(xué)生獲得告成體驗(yàn)。

4探究空間變小為大，讓探究活動(dòng)更有挑戰(zhàn)性。在組織學(xué)生舉行探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師理應(yīng)拓展探究的空間，讓學(xué)生多一點(diǎn)斟酌的時(shí)間、多一點(diǎn)活動(dòng)的機(jī)遇、多一點(diǎn)告成的體驗(yàn)。這樣才能使每位學(xué)生切實(shí)有效地參與到探究活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生的探究才能都得到提高，使探究落到實(shí)處，真正發(fā)揮探究的功能。

5.探究結(jié)果變草率了事為"歸因分析"，讓探究活動(dòng)更有深刻性。探究過程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)于學(xué)生來說具有重要的教導(dǎo)價(jià)值，而這種教導(dǎo)價(jià)值的表達(dá)需要教師引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生專心反思，舉行歸因分析才能得以更好的提升。不然，這些挫折、錯(cuò)誤、失敗，給學(xué)生留下的更多的是困惑，是迷茫，是挫折、失敗的表達(dá)，逐漸地流失了對(duì)探究的興趣和信仰；或者，就是根本沒有意識(shí)到失敗，還在沾沾自喜、洋洋得意。所以教師要留一些時(shí)間給學(xué)生，積極引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的探究活動(dòng)舉行專心反思，查找探究告成與失敗的理由，吸取教訓(xùn)。

6.探究評(píng)價(jià)方式變單一為多元，讓探究活動(dòng)更有效能性。正確、合理的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)