第十一章學(xué)前兒童心理健康疏導(dǎo)

第十一章 學(xué)前小孩心理健康勸導(dǎo)知識(shí)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)學(xué)前小孩心理健康指導(dǎo)的基來源則2、掌握學(xué)前小孩心理健康指導(dǎo)的方法與門路3、熟知學(xué)前小孩常有心理問題及有關(guān)指導(dǎo)技術(shù)技術(shù)目標(biāo)1、對(duì)學(xué)前小孩常有心理問題進(jìn)行診療2、利專心理指導(dǎo)技術(shù)與方法對(duì)學(xué)前小孩心理問題進(jìn)行干涉創(chuàng)建優(yōu)秀的環(huán)境可操作性發(fā)展性浸透性個(gè)性與社會(huì)化相適應(yīng)認(rèn)知指導(dǎo)與行為訓(xùn)練相聯(lián)合

輔導(dǎo) 以游戲?yàn)檩d體途徑學(xué) 家園同步指導(dǎo)前輔 兒導(dǎo) 童原 心則 理健康輔 認(rèn)知誤差問題指導(dǎo)導(dǎo) 常見心 情緒阻礙問題指導(dǎo)理問題輔 人品缺點(diǎn)問題指導(dǎo)導(dǎo)行為不妥問題指導(dǎo)第一節(jié) 學(xué)前小孩心理健康指導(dǎo)原則心理健康是指一種高效而滿意、連續(xù)的心理狀態(tài)，是一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和睦狀態(tài)。學(xué)前小孩心理健康指導(dǎo)是從小孩的成長需要出發(fā)，解決他們?cè)诔砷L過程中的問題，促進(jìn)其形成優(yōu)秀的情緒感情、行為習(xí)慣、個(gè)性心理質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)能力，激發(fā)他們的求知欲和探究新事物的興趣，逐漸發(fā)展其解決自己心理問題的能力。關(guān)于已經(jīng)出現(xiàn)了心理健康問題的小孩，應(yīng)付其出現(xiàn)的心理健康問題實(shí)時(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性、有計(jì)劃、有步驟的勸導(dǎo)和改正訓(xùn)練，幫助他們恢復(fù)到健康的心理狀態(tài)，這遠(yuǎn)比讓其發(fā)展到成人以后再進(jìn)行干涉的成效更好。要對(duì)學(xué)前小孩進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，應(yīng)按照以下五個(gè)原則。一、可操作性原則學(xué)前小孩心理健康指導(dǎo)，應(yīng)擁有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，保證心理健康指導(dǎo)的確實(shí)可行。詳細(xì)應(yīng)注意以下三方面的問題。1、游戲性游戲是學(xué)前小孩的主要活動(dòng)，它能使學(xué)前小孩的各樣感知能力的到充足發(fā)揮，是對(duì)學(xué)前小孩進(jìn)行心理健康指導(dǎo)的優(yōu)秀載體。2、興趣性因?yàn)閷W(xué)前小孩注意力集中的時(shí)間一般不長，所以在對(duì)學(xué)前小孩進(jìn)行心理健康指導(dǎo)時(shí)應(yīng)充足考慮這一特色，為其供給舒坦、光亮的指導(dǎo)場(chǎng)所和豐富、新奇的指導(dǎo)玩具，激發(fā)他們參加心理健康指導(dǎo)的興趣，促進(jìn)其身體各器官的活動(dòng)機(jī)能，以達(dá)到延緩疲憊出現(xiàn)的成效。此外，學(xué)前小孩心理健康指導(dǎo)的方式也應(yīng)多樣化、擁有新奇性，這樣才能使他們?cè)诿畈恍醒缘挠螒蚧顒?dòng)和生動(dòng)風(fēng)趣的講話中獲取身心成長，在優(yōu)秀的活動(dòng)氛圍中增進(jìn)人際交往能力和集體協(xié)作意識(shí)， 在成功的愉中加強(qiáng)自信心。3、安全型學(xué)前小孩的器官稚嫩，發(fā)育還沒有成熟，心理上好奇、好動(dòng)、好模擬，以及其生活經(jīng)驗(yàn)不足，常常會(huì)對(duì)自己的能力進(jìn)行過高的預(yù)計(jì)，常做賣力所不可以及的判斷和行為動(dòng)作。(劉建恒，2008)所以，在心理健康指導(dǎo)的過程中，要當(dāng)心慎重地保障障學(xué)前小孩的人身安全，防止其遇到損害。二、發(fā)展性原則1、適應(yīng)學(xué)前小孩年紀(jì)發(fā)展的特色與規(guī)律2、著重個(gè)體差別性三、浸透性原則學(xué)前小孩心理健康指導(dǎo)應(yīng)浸透于他們的平時(shí)生活之中， 應(yīng)付其在生活中的行為表現(xiàn)和情緒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地指引，讓他們學(xué)會(huì)把心理健康指導(dǎo)的有利啟示運(yùn)用于平時(shí)生活中，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀心理質(zhì)量的培育和行為的規(guī)范。 同時(shí)，學(xué)前童常接觸的三大社會(huì)環(huán)境是少兒園、家庭和社區(qū)，它們也是對(duì)學(xué)前小孩進(jìn)行心理健康指導(dǎo)時(shí)應(yīng)當(dāng)踴躍利用的資源。四、個(gè)性與社會(huì)化相適應(yīng)的原則在學(xué)前小孩心理健康指導(dǎo)過程中，我們應(yīng)按照個(gè)性化與社會(huì)化相適應(yīng)的原則，既要重視學(xué)前小孩個(gè)性化的發(fā)展，經(jīng)過各樣有利的教育舉措培育其獨(dú)到的興趣專長和個(gè)性特色，又要著重學(xué)前小孩社會(huì)化的培育，使其心理特色能夠切合社會(huì)發(fā)展的需要。五、認(rèn)知指導(dǎo)與行為訓(xùn)練相聯(lián)合的原則心理質(zhì)量既不是純真的思想觀點(diǎn)，也不是純真的行為方式，而是認(rèn)知與行第二節(jié)學(xué)前小孩心理健康指導(dǎo)門路心理健康指導(dǎo)是指心理指導(dǎo)者與受指導(dǎo)者之間成立一種擁有咨詢功能的融治關(guān)系，以幫助來訪者正確認(rèn)識(shí)自己，從而賞識(shí)自己，并戰(zhàn)勝成長中的阻礙，改變自己的不良意識(shí)和偏向，充足發(fā)揮個(gè)人潛能，邁向自我現(xiàn)實(shí)的過程。一、創(chuàng)建優(yōu)秀的環(huán)境環(huán)境對(duì)小孩身心發(fā)展的影響很大， 它不單是小孩身體健壯成長的物質(zhì)基礎(chǔ)，并且是小孩心理健康發(fā)展的重要教育資源。微觀系統(tǒng)中的家庭和托幼機(jī)構(gòu)以說是學(xué)前小孩心理健康發(fā)展的直接環(huán)境，對(duì)學(xué)前小孩的心剪發(fā)展有著最為直接、重點(diǎn)的影響，所以，我們能夠經(jīng)過家庭環(huán)境和托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境的創(chuàng)建和優(yōu)化利用，有效地促進(jìn)學(xué)前小孩心理健康發(fā)展。（一）溫馨家庭環(huán)境的創(chuàng)建（二）優(yōu)秀少兒園環(huán)境的創(chuàng)建二、以游戲?yàn)檩d體在對(duì)學(xué)前小孩進(jìn)行心理指導(dǎo)時(shí)，不一樣形式的游戲指導(dǎo)可針對(duì)學(xué)前小孩的不一樣心理問題發(fā)揮著作用。如幫助那些遭受家庭困難，或是與重要他人產(chǎn)生矛盾，或是因?yàn)榧彝サ脑墒蛊湟欢ㄗ唛_自己原生家庭所出現(xiàn)心理創(chuàng)傷的學(xué)前小孩，可采納房屋游戲進(jìn)行指導(dǎo);幫助有情緒困擾的學(xué)前小孩，可經(jīng)過角色飾演游戲讓輔付方式。心理協(xié)助者可采納的游戲形式還有好多，如使用自然材質(zhì)沙子和水的游戲，借助于繪畫、戲劇、說故事等創(chuàng)意性表達(dá)方式的游戲，積木游戲、棋類游戲等，這些游戲形式均可為學(xué)前小孩的心理問題服務(wù)。沙盤游戲療法簡介沙盤游戲療法(SandPlayTherapy ）是一種以榮格心理學(xué)原理為基礎(chǔ)，由多拉·卡爾夫發(fā)展創(chuàng)辦的心理治療方法。沙盤游戲是采納意象的創(chuàng)建性治療形式，“集中提煉身心的生命能量”（榮格)在所創(chuàng)建的“自由和保護(hù)的空間”（治療關(guān)系）氛圍中，把沙子、水和沙具用在富裕創(chuàng)意的意象中，即是沙盤游戲之心理意識(shí)和無心識(shí)之間的交流與對(duì)話，以及由此而激發(fā)的治愈過程和人品發(fā)展。三、家園同步指導(dǎo)學(xué)前小孩的心理健康發(fā)展是家庭、少兒園、社會(huì)環(huán)境等多方面要素綜合影響的結(jié)果，要對(duì)學(xué)前小孩的問題進(jìn)行指導(dǎo)，需要家庭與少兒園相互配合，共同合作，共同指導(dǎo)。第一，少兒園要將促進(jìn)家長自己素質(zhì)提升這一工作放在家長工作的首位， 幫助長形成正確的教育觀點(diǎn)，幫助家長改良其教育方式。第二，家長和教師保持密切交流，成為學(xué)前小孩心理健康指導(dǎo)的伙伴。第三，家長和教師之間獲得共鳴，形成相互限制、相互促進(jìn)的心理?xiàng)l件，防止學(xué)前小孩心理和行為表現(xiàn)出不一致。第三節(jié)學(xué)期小孩常有心理問題指導(dǎo)一、認(rèn)知誤差問題指導(dǎo)所謂認(rèn)知誤差是指人們依據(jù)必定的表象或虛假信息而對(duì)他人做出判斷，從而出現(xiàn)判斷失誤或判斷自己與判斷對(duì)象的真切狀況不相切合的現(xiàn)象。學(xué)前小孩的認(rèn)((02)((26,7歲)行進(jìn)的。所以，自己認(rèn)知發(fā)展的限制是學(xué)前小孩形成認(rèn)知誤差的一部分原由。此外，外面環(huán)境的影響的認(rèn)知誤差問題主要表此刻以下兩個(gè)方面。（一）社會(huì)認(rèn)知誤差社會(huì)認(rèn)知誤差是指在社會(huì)認(rèn)知過程中，認(rèn)知者和被認(rèn)知者老是處在相互影響和相互作用的狀態(tài)。所以，在認(rèn)知他人、形成有關(guān)他人的印象的過程中，因?yàn)檎J(rèn)知主體與認(rèn)知客體及環(huán)境要素的作用，社會(huì)認(rèn)知常常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的誤差。從社會(huì)意理學(xué)的角度看，這些誤差不過是因?yàn)槟承┨貏e的社會(huì)意理規(guī)律的作用而產(chǎn)生的對(duì)人這類社會(huì)刺激物的特別反響。首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、投射效應(yīng)和近因效應(yīng)等社會(huì)意理規(guī)律是使學(xué)前小孩產(chǎn)生社會(huì)認(rèn)知誤差的重要影響要素。所謂首因效應(yīng)是指，當(dāng)人與人接觸進(jìn)行認(rèn)知的時(shí)候，第一被反應(yīng)的信息，關(guān)于形成人的印象起著激烈的作用。簡單地說，首因效應(yīng)即是人對(duì)他人的第一印象。首因效應(yīng)之所以會(huì)惹起認(rèn)知誤差，就在于認(rèn)知是依據(jù)不完好信息而對(duì)交往對(duì)象做出判斷的。暈輪效應(yīng)是指在認(rèn)知時(shí)，人們常常對(duì)個(gè)體所擁有的某個(gè)特色而泛化到其余一系列有關(guān)特色，也就是從所知覺到的特色泛化推及其余未知覺的特色，從局部信息而形成一個(gè)完好的印象。這就仿佛暈輪同樣，是從一其中心點(diǎn)而漸漸向外擴(kuò)散成愈來愈大的圓圈，所以稱之為暈輪效應(yīng)。投射效應(yīng)是指將自己的特色歸因到其余人身上的偏向。近因效應(yīng)就是個(gè)體對(duì)近來獲取的信息留下清楚印象，其作用常常會(huì)沖淡過去所獲取的有關(guān)印象。所以，要除去學(xué)前小孩的社會(huì)認(rèn)知誤差，需要減少首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、投射效應(yīng)和近因效應(yīng)付其的影響，優(yōu)秀發(fā)展。幫助其正確認(rèn)識(shí)交往中的各樣事物與現(xiàn)象，使其認(rèn)貼心理優(yōu)秀發(fā)展（二）性別認(rèn)知誤差性別認(rèn)知誤差，是指個(gè)體對(duì)自己截翩認(rèn)識(shí)、行為與自己自己的性別特色相()34歲仍是女孩，他們不可以正確地辨別自己的性別。對(duì)性別認(rèn)知誤差學(xué)前小孩的指導(dǎo)主要能夠從三個(gè)方面下手：①從小培育學(xué)前小孩正確地進(jìn)行性別角色認(rèn)可，父親母親切不行依靠自己的愛好來任意妝扮自己的孩子，影響孩子對(duì)自己勝其余認(rèn)知。②假如是因?yàn)榻逃h(huán)境不良而致使學(xué)前小孩性別認(rèn)知誤差的，應(yīng)盡可能地改良其教育環(huán)境，供給有利于學(xué)前小孩性別認(rèn)知發(fā)展的教育環(huán)境。③假如學(xué)前小孩性別認(rèn)知誤差問題較為嚴(yán)重，那么可采納行為療法改正，如正加強(qiáng)法、減退法等矯治成效較好。假如其父親母親中居心理不健全要素，則應(yīng)同時(shí)予以改正。二、情緒阻礙問題指導(dǎo)學(xué)前小孩的情緒阻礙主假如由社會(huì)意理要素所致，并與小孩生長發(fā)育和境遇有必定的關(guān)系，如遭受某些應(yīng)激要素或因家庭環(huán)境不良、教育不妥等致使的憂愁、緊張、逼迫、懼怕或害羞等一類情緒阻礙。(一)學(xué)前小孩分別性憂愁癥當(dāng)學(xué)前小孩與其迷戀的人分別或有可能分別時(shí)，出現(xiàn)的某種憂愁現(xiàn)象是正常嚴(yán)重程度上、連續(xù)時(shí)間上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出正常小孩的分別情緒反響，社會(huì)功能也遇到顯然影響時(shí)，才診療為分別性憂愁癥。這類阻礙與正常分別性憂愁的鑒識(shí)重點(diǎn)點(diǎn)在于()分別時(shí)產(chǎn)生的過分憂愁，())。分別性憂愁癥的臨床表現(xiàn)多發(fā)生在 6歲從前當(dāng)與所迷戀的人分別時(shí)產(chǎn)生度憂愁，主要表此刻:過分地憂愁主要迷戀者可能會(huì)遇到損害，或懼怕他們一去不回;擔(dān)憂會(huì)與主要迷戀者分別;因懼怕分別而不肯或拒絕上少兒園學(xué)校 (不是由于少兒園或?qū)W校的原由);當(dāng)料想立刻與迷戀者分別時(shí)立刻會(huì)出現(xiàn)過分的頻頻發(fā)生的煩惱如哭叫、發(fā)性情、難過冷淡或社會(huì)退卻；部分患兒分別后會(huì)頻頻出現(xiàn)軀體癥狀如惡心、嘔吐、頭疼胃疼、全身不適等。離不開奶奶的小男孩事例描繪：儒儒，男，3歲，入少兒園一個(gè)月。清晨，奶奶送儒儒上少兒后，準(zhǔn)備走開。儒儒便一把揪住奶奶的衣領(lǐng)，身子半吊在奶奶身上，大哭不只。少兒園老師從背后抱起儒儒，對(duì)其進(jìn)行寬慰，并表示讓奶扔走開。但儒儒看不見奶奶，更是大哭大鬧，滿地打滾，讓少兒園老師不得不把奶奶叫回來。事例剖析：像孺儒這樣和親近的撫育者分別時(shí)所表現(xiàn)出來的哭鬧不只的情緒和行為，就是“分別憂愁癥”。它是小孩期較常有的一種情緒阻礙每個(gè)孩子都可方:第一，降低親子迷戀因?yàn)楹⒆訉⒏赣H母親等親近撫育者作為自己安全的港灣，全部的事情都依靠親近撫育者來達(dá)成，所以在他們走開時(shí)便會(huì)產(chǎn)生這類分別焦踴躍指引學(xué)前小孩對(duì)少兒園產(chǎn)生興趣。第三形成新的迷戀關(guān)系。分別憂愁主假如孩子失掉了所迷戀的人，出現(xiàn)了不安全感。要讓孩子不產(chǎn)生憂愁，適應(yīng)撫育者不在的環(huán)境，就要讓孩子與老師成立新的迷戀關(guān)系。（二）學(xué)前小孩學(xué)校懼怕癥懼怕情緒是小孩期較常有的一種心理問題幾乎每個(gè)小孩在其心剪發(fā)育的某一階段都曾出現(xiàn)過懼怕反響，不一樣的年紀(jì)階段有不一樣的懼怕對(duì)象，如懼怕黑暗、陌生人、聲音、雷鳴閃電、動(dòng)物昆蟲、想象中的事物等。當(dāng)小孩對(duì)懼怕的對(duì)象表現(xiàn)出的情緒反響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出該懼怕對(duì)象實(shí)質(zhì)帶來的危險(xiǎn)時(shí)則稱為懼怕癥。學(xué)前小孩學(xué)校懼怕癥是指小孩對(duì)少兒園環(huán)境或到少兒園上學(xué)產(chǎn)生的懼怕憂愁情緒和回避行為，而在與上學(xué)沒關(guān)或非少兒園環(huán)境(如家中)言淡自如，其主要的臨床表現(xiàn)有;;環(huán)境或不上學(xué)并與家人或熟習(xí)的人在起時(shí)表現(xiàn)正常。（三）學(xué)前小孩抑郁癥起初，對(duì)小孩抑郁癥的研究并無像對(duì)成人抑郁癥的研究那樣多， 甚至在20世紀(jì)60年月從前，根本就沒有“小孩抑郁癥”這一名稱。自 20世紀(jì)70年月此后跟著對(duì)小孩抑郁癥的重視和研究的增加，對(duì)小孩抑郁癥也有了顯然的認(rèn)識(shí)。小孩抑郁癥是指以情緒抑郁為主要臨床特色的疾病，因?yàn)榛純涸谂R床表現(xiàn)上擁有許多的隱藏癥狀和行為異樣，同時(shí)因?yàn)榛純赫J(rèn)知水平有限，不像成人抑郁癥患者那樣能體驗(yàn)出諸如罪反感、自責(zé)等感情體驗(yàn)。學(xué)齡前小孩抑郁癥生病率很低，約0.3%活動(dòng)減少等特色。學(xué)前小孩產(chǎn)生情緒阻礙的原由多與心理要素和易感素質(zhì)有關(guān)，固然學(xué)前兒童的的生活較成人簡單，但在家庭和少兒園等環(huán)境中，也會(huì)碰到各樣心理社會(huì)方面的應(yīng)激要素，如父親母親的過分保護(hù)或過分苛刻、態(tài)度粗暴等家庭及少兒園不適合的教育方式，不測(cè)生活事件的驚嚇、身處矛盾沒法解決等均能對(duì)小孩心理活動(dòng)造成不良影響，惹起過分而長久的情緒反響。在對(duì)學(xué)前小孩情緒阻礙問題進(jìn)行指導(dǎo)治療時(shí)，多采納以心理治療為主、藥物治療為輔的綜合治療原則。心理治療主要有支持性心理治療、家庭治療、行為治療及游戲治療等方法。在支持性心理治療中第一要耐心聽取患兒訴說自己的心里體驗(yàn)，對(duì)他們的難過適合地表示憐憫，指導(dǎo)他們?nèi)ミm應(yīng)環(huán)境，加強(qiáng)戰(zhàn)勝情緒阻礙的信心。注意應(yīng)盡量除去環(huán)境中的不利要素并防止太多的環(huán)境變遷。家庭治療以改變家庭成員的不良教育方式為主，盡量賜予患者更多的感情上的交流和支持。行為療法以巴甫洛夫經(jīng)典條件反射原理及行為學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)來除去或糾正小孩異樣或不良行為，在認(rèn)知療法的基礎(chǔ)_L配合行為療法常常能獲得較好的成效。關(guān)于懼怕癥和交際懼怕癥也可采納裸露治療、系統(tǒng)脫敏治療以及游戲治療。三、人品缺點(diǎn)問題指導(dǎo)人品缺點(diǎn)是相對(duì)人品阻礙而言的，人品阻礙是一種病態(tài)，而人品缺點(diǎn)在正常人身上均有表現(xiàn)。 學(xué)前小孩的人品缺點(diǎn)并無一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的行為模式， 其主要現(xiàn)有自卑、害羞、依靠、行為異樣、乖張、情緒控制能力差、性格古怪、猜忌等現(xiàn)象。常有的學(xué)前小孩的人品缺點(diǎn)有自卑、害羞、猜忌和焦躁，下邊將簡單商討其改正的方法。(一)自卑父親母親與教師的不適合教育方式常會(huì)惹起學(xué)前小孩的自卑心理，如父親母親老是拿孩子和親戚朋友家的孩子做比較，當(dāng)自己孩子在某些方面發(fā)展不如其余孩子生活和學(xué)習(xí)失掉自信心。所以可能會(huì)由心理自卑而產(chǎn)生回避、性格古怪等問題。和前教育的優(yōu)勢(shì)，努力讓孩子建立自尊、自強(qiáng)、自信的個(gè)性，讓其對(duì)生活和學(xué)習(xí)整的個(gè)體對(duì)待，給他以尊敬，應(yīng)盡量防止采納否認(rèn)、粗暴、專制的修養(yǎng)方式教育孩子，讓其能夠獨(dú)立地應(yīng)付生活中的基本問題，從小培育優(yōu)秀的自信心。其次，教師在教育學(xué)前小孩時(shí)，應(yīng)采納平和、鼓舞的態(tài)度，讓孩子獲取更多的認(rèn)可和贊成，從而加強(qiáng)他們的自信心。(二)羞怯羞怯在學(xué)前小孩中其實(shí)許多見，如不敢在大眾場(chǎng)合說話、懼怕與陌生人打交道、碰到異性小朋友便驚慌失措，見到老師便難為情，說話感覺緊張等。一般而言，害羞之心人皆有之，但過分地害羞就不正常了。它不單會(huì)阻擋學(xué)前小孩的正常人際交往，并且會(huì)影響他們才能的正常發(fā)揮，還會(huì)致使壓迫、孤單、憂愁等不良知態(tài)。羞怯是一個(gè)自我防守心理過強(qiáng)的結(jié)果，學(xué)前小孩的羞怯有過于膽寒被動(dòng)、過于謹(jǐn)言慎行、自信不足等特色。要改良學(xué)前小孩的羞怯心理，需要父親母親和教師指引其進(jìn)行存心識(shí)的調(diào)理。①指引學(xué)前小孩對(duì)自己作一個(gè)詳細(xì)剖析，找到自己的所長和所短，弘揚(yáng)所長可加強(qiáng)信心②說服學(xué)前小孩放下思想包袱，認(rèn)可每一個(gè)人都;;子和能力。(三)猜忌有時(shí)也缺少合理的思想邏輯。好猜忌的學(xué)前小孩常常對(duì)人對(duì)事敏感多疑，看到其;某人沒和自己打招呼，便猜想他()不喜愛自己等，由此常會(huì)致使自己的伙伴關(guān)系緊張、損害他人感情、給人留下惹是生非的印象等不良影響，也常使自己墮入杞人憂天、惶惑的不良知境中。猜忌是一種不健康的人品，需要實(shí)時(shí)地予以改正。當(dāng)學(xué)前小孩出現(xiàn)猜忌心理時(shí)，要對(duì)其思想觀點(diǎn)進(jìn)行正確的指導(dǎo)。①指導(dǎo)學(xué)前小孩當(dāng)產(chǎn)生猜忌時(shí)先不要外露，可留意體察所疑的人和事，若猜忌被證明，不會(huì)所以感覺震撼;當(dāng)猜忌不行立，應(yīng)取消懷疑。②指引學(xué)前小孩學(xué)會(huì)交流。猜忌常常是因?yàn)檎`解