《兩個鐵球同時著地》第一課時說課稿

?兩個鐵球同時著地?第一課時說課稿

概要：著地?全文分為兩大局部。第一局部作者采取了花開兩朵、各表一枝的方法，先寫伽利略,再描寫亞里斯多德。第二局部抓住亞里斯多德的一句話，寫出了伽利略同這位理論權(quán)威挑戰(zhàn)的全過程，最后以“兩個鐵球同時著地〞照應(yīng)文題，完畢全篇，形成了一個圓合自如的完好構(gòu)造。二、設(shè)計理念古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。〞在本課教學(xué)中，教師力爭做學(xué)生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，采用了“學(xué)——議——練〞結(jié)合的教學(xué)形式，以學(xué)生讀、說、議、寫、畫，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學(xué)生得到思想的啟迪、思維的開展，同時獲得語言的增量。三、說教學(xué)目的結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段閱讀的要求和文本本身的特點，預(yù)設(shè)本篇課文分兩課時來完成，第一課時的教學(xué)目的如下：1．結(jié)合詳細(xì)語境認(rèn)識3個生字“違、妄、執(zhí)〞，辨析5個多音字“著、的、當(dāng)、更、為〞在文中的正確讀音，并能區(qū)分1組形近字“辯、辨、辮〞。2．能正確、流利地朗讀課文，理解課文所寫的典型事情的主要內(nèi)容。3．聯(lián)絡(luò)上下文理解“信奉〞、“膽大妄為〞、“固執(zhí)〞的意思，理解伽利略和亞里士多德當(dāng)時在人們心目中不同的地位，并在比照品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著務(wù)實地探究科學(xué)真理的精神。這樣確定教學(xué)目的，使傳授知識，開展才能和陶冶情操嚴(yán)密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相浸透，共同完成。四、說教學(xué)重、難點：1．運用課文中的重點詞句，豐富學(xué)生的語言，

?兩個鐵球同時著地?第一課時說課稿,

?兩個鐵球同時著地?第一課時說課稿

今天我說課的內(nèi)容是人教版四年級下冊第七單元第25課?兩個鐵球同時著地?。下面我從教材特點、教學(xué)目的、教學(xué)重難點、以及如何在教學(xué)過程中打破教學(xué)重點難點、教學(xué)板書這幾方面進(jìn)展說課。

一、說教材

?兩個鐵球同時著地?是九年義務(wù)教育人教版第八冊第七單元“認(rèn)準(zhǔn)目的，不懈努力〞主題單元的第一篇文章。本篇文章講述了17世紀(jì)意大利著名的科學(xué)家——伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了疑心，經(jīng)過反復(fù)試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。

?兩個鐵球同時著地?全文分為兩大局部。第一局部作者采取了花開兩朵、各表一枝的方法，先寫伽利略,再描寫亞里斯多德。第二局部抓住亞里斯多德的一句話，寫出了伽利略同這位理論權(quán)威挑戰(zhàn)的全過程，最后以“兩個鐵球同時著地〞照應(yīng)文題，完畢全篇，形成了一個圓合自如的完好構(gòu)造。

二、設(shè)計理念

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。〞在本課教學(xué)中，教師力爭做學(xué)生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，采用了“學(xué)——議——練〞結(jié)合的教學(xué)形式，以學(xué)生讀、說、議、寫、畫，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學(xué)生得到思想的啟迪、思維的開展，同時獲得語言的增量。

三、說教學(xué)目的

結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段閱讀的要求和文本本身的特點，預(yù)設(shè)本篇課文分兩課時來完成，第一課時的教學(xué)目的如下：

1．結(jié)合詳細(xì)語境認(rèn)識3個生字“違、妄、執(zhí)〞，辨析5個多音字“著、的、當(dāng)、更、為〞在文中的正確讀音，并能區(qū)分1組形近字“辯、辨、辮〞。

2．能正確、流利地朗讀課文，理解課文所寫的典型事情的主要內(nèi)容。

3．聯(lián)絡(luò)上下文理解“信奉〞、“膽大妄為〞、“固執(zhí)〞的意思，理解伽利略和亞里士多德當(dāng)時在人們心目中不同的地位，并在比照品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著務(wù)實地探究科學(xué)真理的精神。

這樣確定教學(xué)目的，使傳授知識，開展才能和陶冶情操嚴(yán)密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相浸透，共同完成。

四、說教學(xué)重、難點：

1．運用課文中的重點詞句，豐富學(xué)生的語言，訓(xùn)練他們的思維，培養(yǎng)說話和寫話才能。

2．理解伽利略和亞里士多德當(dāng)時在人們心目中不同的地位，并在比照品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著務(wù)實地探究科學(xué)真理的精神。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

1．學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，結(jié)合課外搜集到的資料，理解伽利略和亞里士多德的生平及主要成就，理解伽利略所處的社會背景。

2．教師準(zhǔn)備簡單的教學(xué)課件。

六、說教學(xué)流程

根據(jù)課文文本的特點、中段閱讀教學(xué)的要求以及學(xué)生的實際，我預(yù)設(shè)了以下三個版塊的教學(xué)：名言引路，走近“伽俐略〞；整體感知，初識“伽俐略〞；情境體驗，感動“伽利略〞。

下面我將著重說說我在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，突出本課的教學(xué)重點、打破教學(xué)難點的。

首先，我在第一個板塊的教學(xué)中以名言談話引路，先猜作者而后提醒并介紹名言作者，初步理解事件發(fā)生的背景，拉近了學(xué)生與課文主人公伽利略的間隔，情感上有一種自然的親近，學(xué)生無論從知識還是心靈都得到了一次熏陶和感染。這樣的引入，水到渠成。

其次，在“整體感知，初識‘伽俐略’〞板塊中，我以本課的詞語為平臺，為學(xué)生架設(shè)一個有梯度的訓(xùn)練提升空間。第一組詞語是本課中一些難讀的多音字，重點指導(dǎo)學(xué)生自己想方法正音、糾錯，讀準(zhǔn)字音。第二組詞語讓學(xué)生自己辨析三個同音字——辯、辯、辮，共同歸納辨析形近字的方法，最后運用這3個詞語介紹讀書時代的伽利略。第三組詞語是本課中一些帶生字的詞語，因此讓學(xué)生讀好很有必要，然后引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的幫助和啟發(fā)下，回憶并嘗試概括故事的主要內(nèi)容，雖然有一定的難讀，但學(xué)生通過“跳一跳〞摘到的果子格外具有興趣，體驗到的成功分外沖動。

本課的詞語教學(xué)是一大亮點，打破了傳統(tǒng)詞語教學(xué)的方式，把詞語組塊歸類出示，將詞語與課文內(nèi)容整合，將語言和思維的訓(xùn)練進(jìn)展到底，對語文的工具性與人文性的關(guān)系做了有效的處理。

對于根底知識的學(xué)習(xí)和根本才能的訓(xùn)練完成后，此時學(xué)生已掃除了閱讀課文的障礙，這時教師幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理文脈，找到亞里士多德和伽利略爭論的焦點，引起學(xué)生質(zhì)疑：在這個問題上終究誰是成功者？教師用語言過渡：讓我們這群21世紀(jì)的孩子們一起跨越光陰隧道，親臨當(dāng)時意大利舉世知名的比薩斜塔，去見證這個偉大的實驗吧。

葉圣陶先生說過：“入境始于親〞，這樣的過渡激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

最后在“情境體驗，感動‘伽利略’〞板塊中，重點抓住第5自然段的兩句話：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！〞

和“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！〞引導(dǎo)學(xué)生暢談自己聽到這樣的議論所產(chǎn)生的疑問或者感想，重點突出伽利略的膽大妄為和固執(zhí)己見。

比照細(xì)讀第2自然段：“那時侯，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容更改的真理。誰要是疑心亞里士多德，人們就會責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違犯