《高爾基和他的兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

?高爾基和他的兒子?教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

概要：要心中有數(shù)，在課堂上采用多種手段進(jìn)展?jié)L動(dòng)復(fù)習(xí)。二、關(guān)于識(shí)字教學(xué)。進(jìn)入二年級(jí)，識(shí)字仍然是教學(xué)目的中的重點(diǎn)。雖然和一年級(jí)一樣都承載著識(shí)字的教學(xué)任務(wù)，但在不同的階段，教師可根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的根本學(xué)情及兒童的認(rèn)知規(guī)律采取不同的教學(xué)策略，實(shí)在進(jìn)步識(shí)字的效率，做到識(shí)字、閱讀、開展語(yǔ)言三促進(jìn)。本單元的教學(xué)目的為“理解詞句〞，識(shí)字教學(xué)切忌脫離文本中的語(yǔ)境，有時(shí)識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是相輔相成的。本篇課文的識(shí)字教學(xué)首先做到了“在語(yǔ)境中識(shí)字。〞其次，教學(xué)有側(cè)重。二年級(jí)的學(xué)生們已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)淖R(shí)字量和一定的識(shí)字才能,教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的才能，對(duì)課文的生字并不一定要逐字講，每個(gè)生字的側(cè)重點(diǎn)各不一樣。在教學(xué)前，我們給本篇課文中的生字有意識(shí)地進(jìn)展了分類、梳理?！版?、嫣、晃、陣〞四個(gè)字重在讀準(zhǔn)字音。其中“姹紫嫣紅〞一詞，教師不但指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)了音，而且讓學(xué)生直觀地理解了詞意，并且適時(shí)地拓展了意思相近的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生積累。“基〞和“嫣〞教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字形的記憶?！捌蕤暫汀跋绩暷敲粗卦谔镒指裰形恢玫陌盐铡Ｗ詈?，分散集中相結(jié)合。這堂課中，生字出現(xiàn)的形式有2種：按照課文內(nèi)容順序出現(xiàn)字詞；課文中占主要地位的生詞一齊出現(xiàn)；正是這樣的形式，使得我們的生字教學(xué)有了分散和集中相結(jié)合。認(rèn)識(shí)了“高爾基〞后，學(xué)習(xí)了生字“基〞，找到描寫鮮花的第4小節(jié)后，集中重點(diǎn)識(shí)字“姹、嫣、晃、陣〞。

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向陽(yáng)小學(xué)張春

一．關(guān)于拼音教學(xué)。

二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)拼音，有了較強(qiáng)的拼讀才能，但學(xué)生也常有拼音回生的現(xiàn)象，因此，教師在拼音的教學(xué)中：1、要有側(cè)重點(diǎn)。本篇課文，在學(xué)生自讀第4小節(jié)前，教師有意識(shí)地請(qǐng)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)了三拼音、翹舌音、前鼻音。在讀后，又進(jìn)展了重點(diǎn)正音。2、從學(xué)生角度出發(fā)。如：在找到寫兒子的句子后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)兒化音的不純熟，“镢頭〞對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)完全陌生的新名詞，因此，教師隨即側(cè)重指導(dǎo)了“個(gè)兒〞和“镢頭〞的讀音，為讀好課文掃清了障礙。3、有意識(shí)地滾動(dòng)復(fù)習(xí)。平時(shí)，對(duì)學(xué)生容易遺忘和混淆的拼音，教師也要心中有數(shù)，在課堂上采用多種手段進(jìn)展?jié)L動(dòng)復(fù)習(xí)。

二、關(guān)于識(shí)字教學(xué)。

進(jìn)入二年級(jí)，識(shí)字仍然是教學(xué)目的中的重點(diǎn)。雖然和一年級(jí)一樣都承載著識(shí)字的教學(xué)任務(wù)，但在不同的階段，教師可根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的根本學(xué)情及兒童的認(rèn)知規(guī)律采取不同的教學(xué)策略，實(shí)在進(jìn)步識(shí)字的效率，做到識(shí)字、閱讀、開展語(yǔ)言三促進(jìn)。本單元的教學(xué)目的為“理解詞句〞，識(shí)字教學(xué)切忌脫離文本中的語(yǔ)境，有時(shí)識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是相輔相成的。本篇課文的識(shí)字教學(xué)首先做到了“在語(yǔ)境中識(shí)字。〞

其次，教學(xué)有側(cè)重。二年級(jí)的學(xué)生們已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)淖R(shí)字量和一定的識(shí)字才能,教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的才能，對(duì)課文的生字并不一定要逐字講，每個(gè)生字的側(cè)重點(diǎn)各不一樣。在教學(xué)前，我們給本篇課文中的生字有意識(shí)地進(jìn)展了分類、梳理。“姹、嫣、晃、陣〞四個(gè)字重在讀準(zhǔn)字音。其中“姹紫嫣紅〞一詞，教師不但指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)了音，而且讓學(xué)生直觀地理解了詞意，并且適時(shí)地拓展了意思相近的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生積累?！盎暫汀版台暯處熤攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)字形的記憶。“妻〞和“霞〞那么重在田字格中位置的把握。

最后，分散集中相結(jié)合。這堂課中，生字出現(xiàn)的形式有2種：按照課文內(nèi)容順序出現(xiàn)字詞；課文中占主要地位的生詞一齊出現(xiàn)；正是這樣的形式，使得我們的生字教學(xué)有了分散和集中相結(jié)合。認(rèn)識(shí)了“高爾基〞后，學(xué)習(xí)了生字“基〞，找到描寫鮮花的第4小節(jié)后，集中重點(diǎn)識(shí)字“姹、嫣、晃、陣〞。在最后，教師通過書寫指導(dǎo)集中學(xué)習(xí)了“妻〞和“霞〞。

三、關(guān)于閱讀教學(xué)。

預(yù)習(xí)反響，整體進(jìn)入。

進(jìn)入二年級(jí)，學(xué)生在學(xué)前都進(jìn)展了預(yù)習(xí)，對(duì)課文的內(nèi)容有初步的感知。教師請(qǐng)學(xué)生用一句話來(lái)介紹高爾基，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們課外的知識(shí)儲(chǔ)藏較少，因此，學(xué)生自然而然地把文本中預(yù)習(xí)到的內(nèi)容反響出來(lái)，引入課題后，學(xué)生又通過文中的句子理解了高爾基的兒子。對(duì)課題中的2位人物有了初步的感知后，整體進(jìn)入課文，通過師生之間互動(dòng)地串說(shuō)板書，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了整體的感知。

朗讀訓(xùn)練的定位。

閱讀教學(xué)以讀為本，本單元的朗讀要求為：能正確純熟地朗讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中的一些關(guān)鍵詞句。

這篇課文中的第4——8小節(jié)相對(duì)而言，比擬重要。以讀為主進(jìn)展閱讀教學(xué)應(yīng)表達(dá)一定的層次性，目的要求應(yīng)逐步推進(jìn)。例如第4小節(jié)：第1次讀——讀準(zhǔn)句子中的字音，把句子讀正確，讀通順。第2次讀——教師的多媒體運(yùn)用得恰到好處，使詞語(yǔ)教學(xué)防止了枯燥的說(shuō)教，讓學(xué)生的眼睛，耳朵等多種感官一同參與到教學(xué)中來(lái)，把花兒艷麗，蜜蜂采蜜的美景再如今學(xué)生眼前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。學(xué)生再讀，讀好文中的關(guān)鍵詞。第3次讀——教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)展朗讀，把句子讀美。第4次讀——學(xué)生看教師的提示讀，為背誦做準(zhǔn)備。通過不同形式的朗讀，學(xué)生對(duì)剛剛的4、5遍讀并不感覺枯燥、乏味，這時(shí)，文本中的內(nèi)容自然在學(xué)生的記憶中生成了。7——8小節(jié)，教師通過師生配合讀，讓學(xué)生明晰地知道文中美妙的東西是鮮花。

多種語(yǔ)言才能的訓(xùn)練。

本文轉(zhuǎn)載

這堂課的閱讀教學(xué)，我不一一展開說(shuō)明，因?yàn)榇蠹叶际且痪€的教師，哪些環(huán)節(jié)適宜學(xué)生，便于操作，都能看懂，下面我只想把這堂課中語(yǔ)言訓(xùn)練的亮點(diǎn)或者說(shuō)我們?cè)诩w備課時(shí)大家都覺得較好的環(huán)節(jié)，能給學(xué)生多種語(yǔ)言才能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)做一個(gè)說(shuō)明：

這篇課文中說(shuō)的訓(xùn)練較多，1.理解詞語(yǔ)“姹紫嫣紅〞時(shí)，用了一個(gè)句式“春天到了，各種各樣的花兒競(jìng)相開放，有，有，還有。〞教師通過讓學(xué)生欣賞一組組不同花兒的圖片，讓學(xué)生運(yùn)用句式對(duì)花兒的顏色、品種、姿態(tài)等進(jìn)展說(shuō)話，學(xué)生的說(shuō)是有感而發(fā)，教師的評(píng)是明晰的，教師的評(píng)講其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。2、看到這么美妙的東西，高爾基會(huì)怎么樣？也用上了一個(gè)句式“高爾基看著，聞著，他。〞引導(dǎo)學(xué)生帶著問題邊讀邊思，找到有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生有了讀的要求，讀得專心，又積極考慮，給于一定的句式，不但可以幫助學(xué)生說(shuō)話標(biāo)準(zhǔn)，而且能培養(yǎng)學(xué)生把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)