學習困難學生的鑒別問題與教育

關(guān)于學習困難學生的鑒別問題與教育第一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日學習困難的涵義定義廣義：由各種原因引起的學習成績低下。狹義：指感官和智力正常，但學習成績低于智力潛能的期望水平，遠未達到教學目標要求。這里所講的是狹義的概念。第二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日學習困難的類型暫時型困難學生：能力沒有偏常，觀察力中上水平，個性特征指標均在中上水平；能力型困難學生：思維、言語、數(shù)理、空間能力低，個性特征指標為中等水平，堅持性較強，自我意識水平較高；動力型困難學生：能力基本沒有偏常，個性特征指標水平基本偏低(包括動機、意志、自我認識等)，焦慮水平偏高。整體性困難學生：思維、言語、數(shù)理能力低，動機、意志等水平低。第三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日學習困難學生類型的綜合認知與社會性特點百分比1.假性學習困難學業(yè)成就低，但智力正常，有挫折感、馬虎25—38%2.行為缺陷認知策略水平低，注意力缺損或多動癥22—30%3.言語組織缺陷語言運用與理解能力差，攻擊性或行為出格14—17%4.非言語組織缺陷

視覺—空間—運動協(xié)調(diào)能力差，社會知覺差或退縮11—15%5．綜合性缺陷認知加工中多重缺陷，社會技能缺陷8—10%第四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日“學習困難”學生的特征智力因素：注意易分心抗干擾能力差觀察的速度慢，廣度窄，深度淺，不及一般學生記憶方法單一，連續(xù)性、精確度差概括抓不住重點思維方式單一，缺少發(fā)散思維等。第五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日“學習困難”學生的特征非智力因素：學習的目的不明確，學習為一種無可奈何的情緒所驅(qū)使，厭學，散漫無羈，學習被動敷衍，甘居落后，沒有壓力。缺乏興趣，學習過程無精打彩學習品質(zhì)差，學習中存在嚴重的惰性傾向作業(yè)不能獨立完成，缺乏吃苦耐勞的精神不能合理的安排學習時間，疲于應付老師自覺、自制力差學習方法不合理學習過程呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，不踏實、不穩(wěn)定獨立提出分析、解決問題的能力差等。第六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日學習困難的表現(xiàn)感覺動作方面：如走、跑、做坐姿勢不佳；動作太快或太慢；經(jīng)常打翻東西，經(jīng)常跌到；身體或肩部不能放松；對方位弄不清楚等。視覺運動特征：如寫字常缺一筆，多一畫，部首張冠李戴；模仿畫時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤；執(zhí)筆姿勢怪異，寫字常超出格子外；寫字時常偏向一側(cè)；作業(yè)時間拖得太長；不善勞作或美術(shù)。第七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日學習困難的表現(xiàn)語言的表達和接受：如說話喋喋不休，內(nèi)容重復，無組織能力；語言發(fā)聲、語速和同齡兒童有異；對口頭交待的事情常弄不清楚；不能專心聽講，注意力短暫；記不住一連串的聲音或語言。閱讀能力：如長于背誦，但不甚理解；朗讀尚好，但不知所云；默讀時不專心；以手指協(xié)助閱讀；逐字閱讀；朗讀時錯誤、遺漏、增字、前后顛倒。算術(shù)特征：如時常忘記計算過程的進位或錯位；將數(shù)字抄錯、遺漏或前后順序顛倒；對應用題有理解上的困難；答題空間內(nèi)時常寫不下或太擁擠等。第八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日學習困難學生形成的原因與過程生物原因心理原因社會環(huán)境因素第九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日1、生物原因大腦損傷與神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)遺傳因素生化因素健康與疾病因素生活習慣第十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日2、心理原因認識能力上的缺陷注意力方面記憶方面思維方面基本學習技能缺乏知識基礎(chǔ)薄弱個性方面的缺陷第十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日3、社會環(huán)境因素家庭環(huán)境因素客觀變量：經(jīng)濟地位、收入、家長職業(yè)和教育程度、家庭規(guī)模等主觀變量：家長的期望、教育方式、情感氣氛、家庭對話質(zhì)量等學校環(huán)境因素宏觀：教育政策（考試制度、課程教材的設定）微觀：教師的具體教育活動社會文化因素文化剝奪理論文化差異理論第十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日學習困難形成的過程梅塞：學習困難學生的發(fā)展歷程：在小學階段主要的學習障礙是注意力缺損，而到中學階段，則主要是閱讀、言語、計算技能以及動機情感方面的障礙；錢在森：任何一個學習困難學生都可能由于在某個階段，在認知、情感和行為上的某個障礙未能排除、逐步積累、產(chǎn)生消極的相互作用而進入怪圈。第十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日學習困難學生的診斷診斷標準：智力基本正常，一般不低于70~75，如果低于這個標準，則可能是弱智兒童，屬特殊教育范疇學習成績不良平時學習中有明顯的行為問題或障礙具體診斷方法：課堂行為分析作業(yè)錯誤分析能力診斷（借助于各種診斷量表或評估工具）出聲思維診斷行為問題診斷經(jīng)驗法：在校成績和老師評價。第十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日學習困難學生的診斷診斷步驟：材料搜索階段材料分析階段第十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日搜索材料的項目和方法項目出生情況健康史學習史在一段時間內(nèi)各科成績發(fā)展情況學習過程方面的問題（學習方法、學習態(tài)度、學習能力、社會交往）家庭背景教育背景第十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日搜索材料的項目和方法分析主要解釋的問題何種類型的學習困難形成的原因是什么搜集資料和分析過程中應注意的問題：搜集資料要盡可能詳細、具體，有事例說明對搜集到的資料要進行歸類區(qū)分偶然性表現(xiàn)和經(jīng)常性表現(xiàn)要運用多種方法，包括：觀察、談話、作品分析、家訪、查閱檔案抓住學生學習上的主要問題、主要困難分析學生的癥狀、類型和成因時要有邏輯性第十七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日案例分析：王飛，男，1986年10月29日生，某小學五年級學生，11歲半。在瑞文推理測驗中，智商水平中等；在學習適應性測驗中，標準分為34分（班級平均分為45分），中下等，學習能力因素測驗35分（班級平均分49分），中下等。對學習適應性測驗的項目分析，發(fā)現(xiàn)差的比較明顯的是聽課方法、學習技術(shù)、獨立性、家庭環(huán)境。該生的父母幾年前離異，并均已再婚。父母對他的學習從不過問，也不與學校聯(lián)系。父親原是警察，現(xiàn)已辭職“下海”，母親與孩子見面時間短，只滿足物質(zhì)上的要求。該生住在爺爺家，叔叔有時過問其學習。該生在集體中抬不起頭，畏首畏尾，缺乏自信，不能正確評價自我。對學習不感興趣，上課經(jīng)常做小動作，無緣無故發(fā)笑。該生沒有良好的學習習慣，學習能力差。不敢大聲朗讀，說話吞吞吐吐，表達不清，沒有邏輯。寫字歪歪斜斜，錯別字多。作文最多寫200字，語句不通。語文數(shù)學兩科成績居班里中下等，喜歡參加體育活動。第十八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日學習困難學生的教育訓練學習策略提高自我認定的能力學習動機的激發(fā)分層遞進教學針對不同類型學困生的教育針對不同學科學習困難的教育舉例第十九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日訓練學習策略學習策略第一種，把學習策略視作學習活動和步驟。第二種，把學習策略視作學習的規(guī)則、能力或技能。第三種，把學習策略視作學習計劃。第四種，把學習策略看作是學習方法和學習的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體。

第二十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日我們對學習策略的認識首先，要對學生學習活動進行分析學習活動的類型獲取信息的學習解決問題的學習定義：根據(jù)不同的學習任務及其目的而確定的、由一些技能所組成的、調(diào)節(jié)學習活動順利進行，提高學習成效的方案。第二十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日學習策略的構(gòu)成

注意策略認知策略精加工策略

記憶策略學習策略組織策略

任務指向的自我調(diào)控策略調(diào)控策略自我指向的學習策略第二十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日學習策略的教學學習策略是可教的。學習策略教學的主要模式學科滲透式的教學模式針對性強，對教師的要求高，需教師全員參與開設專門學習策略指導課的模式學習策略的教學更具系統(tǒng)性，學生注意力集中于學習策略本身效果：后者優(yōu)于前者第二十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日學習策略的診斷工具 根據(jù)目前的分類，大概有以下幾種：以行為分析為主的工具：《學習習慣和態(tài)度調(diào)查表》以認知分析為主的工具：《學習歷程量表》以動機分析為主的工具Pintrich,P.R.(1991)編制的學習動機策略問卷（TheMotivatedStrategiesforLearningQuestionnaire(MSLQ)以認知——動機為主的工具美國德州奧斯汀大學Weinstein《學習和讀書技巧量表》：態(tài)度、動機、時間管理、焦慮、專心、信息處理、選擇要點、學習輔助術(shù)、自我測驗、考試技巧?！秾W習適應性量表》第二十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日學習策略的輔導 教師指導式輔導由教師描述什么是學習技巧，為什么要特別指導學習技巧的理由和好處，如何使用一些學習技巧及應注意的事項。舉例：MUREDER（mood，understand，recall，detect，elaborate，review)，即：準備，理解、回憶、檢查、推理、復習。SQ3R(survey,question,read\recit\review)PQRST(preview,question,read,state,test)第二十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日提高自我認定的能力自我認定包括“自我的實現(xiàn)(Self-actualization)、肯定(Assertive-ness)、創(chuàng)造(Creativity)、自尊以及自我擁護(Self-advocacy)。在了解和估計自己的基礎(chǔ)上,以及在追求自己的需要、利益和價值中最大可能地選擇和制定選擇來駕馭自己的生活。第二十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日學習困難者自我認定發(fā)展的特點學習困難者比其他人面臨更多更特殊的障礙，由此影響他們自我認定；學習困難者還往往缺乏自我意識和自尊心,這些都會嚴重影響他們的自我認定；許多與自我認定有關(guān)的技能,如計劃、行動和反應的靈活性等,對學習困難者來說也都比較難于掌握。第二十七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日學習困難學生提高自我認定水平的干預方法

榜樣學習歸因重塑方法：強調(diào)特定的任務,重點討論實際任務的中心以及如何提高成績教一些有效的學習專業(yè)技術(shù),并強化學生使用這些技術(shù)教學生如何進行任務分析教學生自我管理的程序討論實際影響他們成績的因素等。行為訓練第二十八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日學困生學習動機的激發(fā)

內(nèi)在動機激發(fā)

外在動機激發(fā)

第二十九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日耶基斯——多德森定律

（Yerkes&Dodson,1908)

效高容易率水平一般程度

困難低低動機水平高學習動機訓練第三十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日學習動機的分類內(nèi)在動機內(nèi)在動機指由學習活動本身作為學習的目標而產(chǎn)生的學習動力，即學習活動自身成為學生的學習目標，學生在學習過程中獲得滿足，表現(xiàn)出強烈的求知欲并感受到學習的樂趣。外來動機外來動機指由學習結(jié)果或?qū)W習活動以外的因素作為學習目標而產(chǎn)生的學習動力，即學習的目標由學習的結(jié)果和意義，學習只是達到目標的手段。第三十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日內(nèi)在動機的激發(fā)1．激發(fā)學生的認知好奇心。“認知好奇心”是內(nèi)在動機的核心,它是一種追求外界信息、指向?qū)W習活動本身的認知需要，表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。在教學過程中，將學習者引入到一種認知矛盾的狀態(tài)，是使之產(chǎn)生好奇心的有效途徑?！皠?chuàng)設問題情境”是引起認知矛盾的常用方法。創(chuàng)設問題情境是將學生引入到問題之中的過程，通過“設疑”使學習者對要學習的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)心理的不和諧狀態(tài)。2．實施發(fā)現(xiàn)學習3．開展合作學習4．使學生形成掌握目標的定向：關(guān)鍵——調(diào)整評價方式5．滿足與發(fā)展學生的合理需要6．發(fā)揮教師情感的積極作用第三十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日外部動機激發(fā)（1）

有效的外部獎賞——一些原則：獎懲應明確、具體、公正、適度以獎勵為主，懲罰為輔以精神獎懲為主，物質(zhì)獎懲為輔合理運用物質(zhì)獎勵獎懲方式靈活多樣獎勵宜當眾進行，懲罰最好私下進行切忌將學習任務作為懲罰手段獎懲因人而異，特別是懲罰第三十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日對開朗直率的學生——直來直去的公開式批評對倔強剛毅的學生——甜言蜜語的柔軟式批評對自尊心強的學生——點到為止的點化式批評對溫和順從的學生——和風細雨的溫和式批評對毛手毛腳的學生——警鐘長鳴的提醒式批評對粗暴急躁的學生——避開鋒芒的疏導式批評對沉默寡言的學生——避開指責的說理式批評對傲慢自負的學生——示敗揭短的嚴肅式批評第三十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日外部動機激發(fā)（2）創(chuàng)設合作的課堂學習環(huán)境創(chuàng)設合作的課堂學習環(huán)境，可采用如下措施：改進評分方法，淡化競爭氣氛給學生有選擇的機會提倡互助與協(xié)作第三十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日分層遞進教學對學習困難學生的轉(zhuǎn)化作用基本理念：認為學生學習可能性存在差異。相信包括學習困難學生在內(nèi)的每一位學生都具有得到較高發(fā)展的潛能；根據(jù)學生學習可能性的特點與水平，將不同學生分為若干層次，針對各層學生的共同特點和基礎(chǔ)開展教學活動；強調(diào)學生層次的可變性；重視學生個體內(nèi)部的差異性，從而使教師樹立起新的教學觀和學生觀，使各層次的學生得到應有的發(fā)展，特別是對轉(zhuǎn)化學習困難學生起到積極的作用。第三十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日分層遞進教學對學習困難學生的轉(zhuǎn)化作用注意事項：分層遞進教學強調(diào)教學要適應學生的學習可能性，提高學困生的學業(yè)水平。分層遞進教學反饋、調(diào)節(jié)更有效，可改變學困生的習慣。分層遞進教學評價的鼓勵性，使學困生的學習心態(tài)有所改變。分層遞進教學中師生之間的互動更趨積極化，改善了學困生的人際關(guān)系。第三十七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日針對不同類型學困生的教育為暫時性困難學生創(chuàng)設課堂氣氛幫助能力型困難學生改進學習方法調(diào)動動力型困難學生的情感因素對整體性困難學生進行個別補救第三十八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日數(shù)學學習困難學生的教育策略

1、數(shù)學的基本策略（1）、數(shù)學概念的學習策略（2）、數(shù)學公式法則運用的學習策略（3）、數(shù)學解題策略2、

運用發(fā)現(xiàn)策略（1）、創(chuàng)設情境法（2）、廣開思路、多向思維（3）、逆向求索第三十九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日1、

數(shù)學的基本策略（1）、數(shù)學概念的學習策略學習的基本方法，分析問題是基礎(chǔ)。數(shù)概念是借助于量的比較、系列化、一一對應，量與數(shù)詞及數(shù)定的對應形成的。數(shù)不是事物本身而是多事物之間的關(guān)系抽象出來的，所以抽象能力落后的少年LD兒童，能讀寫數(shù)字，但不伴隨數(shù)概念。在演算技巧上必須具體化、形象化。例1：

1、這是減法

932、3減6不夠，多旁邊借10–563、消去9寫上8（+位）

———4、10減去等于45、4加3等于7，寫上7（個位）

6、8減5等于3，寫上3（+位）第一步：指導者一邊說，一邊讓兒童做；第二步：兒童一邊逐一復述，一邊做；第三步：兒童自己語言化。第四十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日例2：某商人用13300元錢買了三塊同一品種的布。第一塊10米長，價3500元，第三塊布長是第一塊的2倍，問第三塊布是多長。這一題有兩種解法：一是綜合性解法，即三塊布長為(10×13300)\3500=38m。頭兩塊布長為10+（10×2）=30m。故第三塊布長為38-30=8m。二是分析性解法，即1米布價為3500÷10=350。第一塊布價為7000元，兩塊布價是350+7000=10500元，第三塊價為13300-10500=2800元，第三塊布長為2800÷350=8m。兩種解法在心理學上的意義是不一樣的，前者較為靈活。后者只要經(jīng)過教學，學生是不理解的。容易犯的錯誤：1、草率：忘了題目經(jīng)出的條件，10×2=20m，三塊布長為(10×13300)\3500=38m，第三塊布長為38-20=18m。

2、對簡單的運算機制的困惑：只注意到“第二塊布長是第一塊的2倍”，馬上想到“10×2=20m，3500×20=70000元。

3、困惑于所發(fā)現(xiàn)的局部因素：”第二塊布長為10×2=20m，第二塊價為3500×2=7000元，第三塊布價為13300-7000=6300元。請老師注意學生的特點，尋找相應的策略第四十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日(2)、數(shù)學公式法則運用的學習策略例：31×12.3+31×7.71、這一題的結(jié)構(gòu)是□+□的形式,而兩道乘法有共同因素;２剩下的另一個因素相加能湊整。又如：例2。例3：模仿——變式——綜合運用策略公式法則是數(shù)學問題解答的關(guān)鍵！第四十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日數(shù)學解題方面的策略非常多，如轉(zhuǎn)化、模式識別、數(shù)形結(jié)合、進退互化、分合并用等策略。1、轉(zhuǎn)化策略：它的模式是。待解決的問題——已能解決或容易解決的問題——解答——答案。例1：關(guān)鍵是：轉(zhuǎn)化對象、轉(zhuǎn)化目標、轉(zhuǎn)化方法。2、模式識別策略：數(shù)學的歷史是創(chuàng)造模式、研究模式、運用模式的歷史，掌握模式是關(guān)鍵。例2：（3）、數(shù)學解題策略第四十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日2、運用發(fā)現(xiàn)策略（1）、創(chuàng)設情境法：創(chuàng)設問題情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，可以增強他們對學習的自信心，培養(yǎng)他們的學習興趣，增強求新、探索的意識。（2）、廣開思路、多向思維：任何事物都是相互相聯(lián)系、互相制約的。此路不通，走彼路。例子1：（3）、逆向求索：逆向求索是指多要求出發(fā)尋找已有知識有關(guān)的解決問題的思維方式。例2：第四十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期日王飛案例分析分析：屬于學習技能型和心理障礙型困難學生。原因是：家庭環(huán)境的變化引起，由于缺乏家庭早期教育，致使他在言語、知覺等方面發(fā)展不良，形成學習技能障礙。同時，父母離異致使他產(chǎn)生很大精神負擔，抬不起頭，缺乏自信。指導對策：心理疏導：由于家庭聯(lián)系，與學生多聯(lián)系，了解其心理，