《我的叔叔于勒》說(shuō)課稿5

?我的叔叔于勒?說(shuō)課稿5

概要：教材傳統(tǒng)篇目，是法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，鋒利地指出了金錢(qián)左右著人與人之間的關(guān)系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節(jié)，表現(xiàn)一個(gè)普通的主題，可是能表達(dá)得深化，可以給人啟發(fā)，耐人尋味。教學(xué)設(shè)想及教學(xué)目的小說(shuō)通過(guò)人物描寫(xiě)來(lái)傳遞作者的思想以及寫(xiě)作意圖。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以人物中心，在情節(jié)開(kāi)展的動(dòng)態(tài)中分析人物。由點(diǎn)及面，先分析人物性格，再通過(guò)解題來(lái)提醒小說(shuō)主題。結(jié)合本單元的要求，以及本文的特點(diǎn)，確定這一堂課的目的及教學(xué)重難點(diǎn)如下：才能目的：煅煉學(xué)生口述才能分析人物描寫(xiě)，揣摩人物性格。這是本節(jié)課的重點(diǎn)。把握文章的主題，啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的見(jiàn)解。這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。情感目的：樹(shù)立正確的金錢(qián)觀(guān)二．說(shuō)學(xué)情及學(xué)法學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的已有的知識(shí)構(gòu)造和認(rèn)知程度，是教師授課的根據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一局部學(xué)生底子薄，根底差，本文文字粗淺，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，課堂上通過(guò)激趣引導(dǎo)是可以保持住這一局部學(xué)生的注意力。1．撰寫(xiě)人物小傳。通過(guò)撰寫(xiě)人物小傳，學(xué)生可以進(jìn)展人物形象的再造，同時(shí)梳理故事情，感知全文。2．朗讀想象法。本堂課可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀“船上巧遇于勒〞局部，邊讀邊結(jié)合已有的生活經(jīng)歷，情感體驗(yàn)，在頭腦中再現(xiàn)菲利普夫婦的形象，使他們活起來(lái)。三說(shuō)教法：1．圍繞解題來(lái)把握主題，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思

?我的叔叔于勒?說(shuō)課稿5,

一．說(shuō)教材

單元及教材分析

今天說(shuō)課的題目是?我的叔叔于勒?，它是人教版初中語(yǔ)文第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,詳細(xì)編排在第四單元第二課。這一單元收錄的五篇文章都的小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì)生活，提醒人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)提醒之深化，對(duì)人物性格刻畫(huà)之細(xì)膩，是其實(shí)文學(xué)款式所無(wú)法比較的。高爾基說(shuō)過(guò)“文學(xué)即人學(xué)〞。學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，提升自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然社會(huì)人生的考慮。本單元上承第一冊(cè)的小說(shuō)單元，下啟第六冊(cè)的小說(shuō)單元，對(duì)于養(yǎng)成閱讀小說(shuō)的習(xí)慣，進(jìn)步學(xué)生閱讀才能都有著不可無(wú)視的作用。

?我的叔叔于勒?是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統(tǒng)篇目，是法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，鋒利地指出了金錢(qián)左右著人與人之間的關(guān)系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節(jié)，表現(xiàn)一個(gè)普通的主題，可是能表達(dá)得深化，可以給人啟發(fā)，耐人尋味。

教學(xué)設(shè)想及教學(xué)目的

小說(shuō)通過(guò)人物描寫(xiě)來(lái)傳遞作者的思想以及寫(xiě)作意圖。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以人物中心，在情節(jié)開(kāi)展的動(dòng)態(tài)中分析人物。由點(diǎn)及面，先分析人物性格，再通過(guò)解題來(lái)提醒小說(shuō)主題。結(jié)合本單元的要求，以及本文的特點(diǎn)，確定這一堂課的目的及教學(xué)重難點(diǎn)如下：

才能目的：煅煉學(xué)生口述才能

分析人物描寫(xiě)，揣摩人物性格。這是本節(jié)課的重點(diǎn)。

把握文章的主題，啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的見(jiàn)解。這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

情感目的：樹(shù)立正確的金錢(qián)觀(guān)

二．說(shuō)學(xué)情及學(xué)法

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的已有的知識(shí)構(gòu)造和認(rèn)知程度，是教師授課的根據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一局部學(xué)生底子薄，根底差，本文文字粗淺，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，課堂上通過(guò)激趣引導(dǎo)是可以保持住這一局部學(xué)生的注意力。

1．撰寫(xiě)人物小傳。通過(guò)撰寫(xiě)人物小傳，學(xué)生可以進(jìn)展人物形象的再造，同時(shí)梳理故事情，感知全文。

2．朗讀想象法。本堂課可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀“船上巧遇于勒〞局部，邊讀邊結(jié)合已有的生活經(jīng)歷，情感體驗(yàn)，在頭腦中再現(xiàn)菲利普夫婦的形象，使他們活起來(lái)。

三說(shuō)教法：

1．圍繞解題來(lái)把握主題，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生考慮討論，“小說(shuō)題目叫我的叔叔于勒，可是小說(shuō)中并非對(duì)于勒作正面描寫(xiě)，那么描寫(xiě)重點(diǎn)是誰(shuí)？學(xué)生讀課文后再討論。

2．對(duì)話(huà)教學(xué)：巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為，教育即對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)是一種創(chuàng)造活動(dòng)。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)展。〞“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)過(guò)程。〞這種對(duì)話(huà)并非師生間一問(wèn)一答，而是師生間各自向?qū)Ψ胶途癯ㄩ_(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說(shuō)行文波瀾起伏，人物性格鮮明突出，它表現(xiàn)的人與人之間的關(guān)系是處于商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)的今天的學(xué)生所熟悉的，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以從多方面設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于討論的話(huà)題。

四說(shuō)教學(xué)程序

首先讓學(xué)生各自口述撰寫(xiě)的于勒這個(gè)人物的小傳。文章題為?我的叔叔于勒?，可于勒卻是暗線(xiàn)。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說(shuō)對(duì)它的著墨不多。讓學(xué)生撰寫(xiě)他的小傳，結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)歷，可以發(fā)揮學(xué)生的想像才能，彌補(bǔ)這一空白。這一步可看成是復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入。

第二步：勾畫(huà)圈點(diǎn)人物描寫(xiě)，分析人物性格特點(diǎn)。

1．分角色朗讀“船上巧遇于勒〞

2．勾畫(huà)人物描寫(xiě)的句段

3．分組討論揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，分析人物的性格。并由學(xué)生用“從這一句看出了〞或“這一句表現(xiàn)這樣的句式發(fā)言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動(dòng)了〞看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。

新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論。〞在承受美學(xué)的理論中，讀者是“承受的主體〞，文本經(jīng)不同人的解讀之后，成為了“第二文本〞，“第三文本〞。同樣在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不可越俎代皰，讓學(xué)生成為被動(dòng)的承受者。課堂中假設(shè)讓學(xué)生單獨(dú)地考慮，一局部學(xué)生可能會(huì)罔然而無(wú)所得，因此組織學(xué)生進(jìn)展討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)話(huà)，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識(shí)在交流中生成。有智者說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，你有一個(gè)萍果，我有一個(gè)萍果，我們交換之后，各自還是只有一個(gè)萍果，假設(shè)你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們那么有兩個(gè)思想。這是我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)的理論根底。

第三步：走進(jìn)人物內(nèi)心，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。小說(shuō)中的“我〞是故事情節(jié)的表達(dá)者，其它人物的一舉一動(dòng)，一顰一笑，都進(jìn)出“我〞的我的眼中。這一步驟中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假設(shè)你是文中的“我〞，就母親要射開(kāi)于勒時(shí)，你會(huì)對(duì)母親說(shuō)什么？借這一問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱中應(yīng)讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗(yàn)中潛移默化地進(jìn)展德育浸透。

第四步：討論小說(shuō)主題，提倡不同聲音。

問(wèn)題設(shè)計(jì)一：小說(shuō)題目叫我的叔叔于勒，可是小說(shuō)中并非對(duì)于勒作正面描寫(xiě)，那么描寫(xiě)重點(diǎn)是誰(shuí)？〔質(zhì)疑法，能過(guò)提問(wèn)，為學(xué)生的思維進(jìn)程鋪路搭橋。

學(xué)生討論明確了小說(shuō)的主要人物，作者的寫(xiě)作目的就不難理解。

問(wèn)題設(shè)計(jì)二：過(guò)去的教參對(duì)本文的主題思想是這樣概括的，“小說(shuō)深化地揭露了資本主義社會(huì)人與人之間是赤裸的金錢(qián)關(guān)系。〞菲利普夫婦對(duì)金錢(qián)的貪心與對(duì)親兄