用一個例子解釋元認知

本文格式為Word版，下載可任意編輯——用一個例子解釋元認知一、元認知理論元認知是近20年來認知科學進展中對比有影響的概念之一。在眾多元認知定義中，以元認知研究的開創(chuàng)者弗拉維爾所作的定義最具代表性。他認為，元認知是“個人關(guān)于自己的認知過程，結(jié)果及其它有關(guān)事情的學識，是為完成某一概括目標和任務，依據(jù)認知現(xiàn)象對認知過程舉行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)理和協(xié)調(diào)”。從這一描述來看，元認知包括兩方面的內(nèi)容，一是有關(guān)認知的學識（元認知學識）；二是對認知的調(diào)理（元認知調(diào)控）。

元認知學識是個體關(guān)于自己或他人的認知活動?認知才能?認知策略?過程?結(jié)果及其相關(guān)信息的學識，以及在何種情景下理應運用何種認知策略，如何最正確地發(fā)揮自己才能的學識。弗拉維爾認為元認知學識主要有三類：1?個體元認知學識，即個體關(guān)于自己及他人作為認知加工者在認知方面的特征的學識。2?任務元認知學識，即關(guān)于認知任務供給的信息的性質(zhì)，任務的要求即目的學識。3?策略元認知學識，即關(guān)于策略（認知策略和元認知策略）及其有效運用學識。元認知調(diào)控包括籌劃、監(jiān)控、調(diào)理和評價，它是元認知策略的核心內(nèi)容。

元認知學識與元認知調(diào)控之間是相互獨立而又相互作用，相互影響的。元認知學識是元認知調(diào)控的根基，元認知調(diào)控也會豐富，進展個體的元認知學識。

二、外語閱讀理解

外語閱讀理論研究總是緊跟母語和一語閱讀研究的步伐。與母語閱讀模式一樣，外語閱讀模式也體驗了“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”模式三個階段。70年頭以前，外語閱讀理論大都認為外語閱讀的過程是“自下而上”，即從字母到詞到句再到篇章。但是純粹的“自下而上”模式過分倚重于當前篇章信息，而“自上而下”模式又過于脫離篇章信息，兩者都不能令人合意地解釋閱讀過程。這些局限性很快人們留神到了“相互作用”模式。研究者們熟悉到只有將“自下而上”和“自上而下”的信息舉行有機地整合才能達成真正的理解。而相互模式中背景學識的重要性又使人們將留神力投向圖式理論。

圖式理論認為閱讀是閱讀者已有的相關(guān)背景學識與當前篇章信息相互作用的過程，理解就是相互作用的結(jié)果。Carrell提出，圖式可進而分為內(nèi)容圖式和形式圖式。形式圖式指有關(guān)不同篇章的形式，修辭和組織布局方面的背景學識，如詩歌、散文等文體學識。內(nèi)容圖式指有關(guān)閱讀材料的內(nèi)容方面的學識。在外語閱讀中，閱讀者根據(jù)當前篇章信息，通過調(diào)用已有的這兩方面的背景學識來與之相互整合，相互作用以達成對文章的理解。

三、元認知與外語閱讀的關(guān)系

在閱讀過程中，閱讀者按照篇章信息積極主動地修正假設(shè)，疏忽無關(guān)細節(jié)以達成正確理解。該過程包括閱讀者的監(jiān)控、評價、調(diào)整、修改和總結(jié)等各種心理活動，正是閱讀者的這種主動積極的活動使得閱讀理解成為元認知研究的對象。正如Baker和Brown指出的那樣，“閱讀理解包含了好多涉及元認知的技能和活動”。閱讀者作為閱讀活動主體有著自己的元認知學識和舉行元認知監(jiān)控活動的才能，外語閱讀者也不例外。

Wenden認為外語閱讀元認知學識指閱讀者已有的關(guān)于閱讀作為一種認知過程的學識，它包括三個方面：人的學識、任務學識和策略學識。

在實際的閱讀中，閱讀者要舉行大量的元認知監(jiān)控行為才能對文章有切實的理解。通過監(jiān)控，讀者對閱讀活動舉行管理、指導、調(diào)控和引導。

四、元認知對外語閱讀的指導意義

在閱讀活動中，學生也在不斷地轉(zhuǎn)換各種角色。元認知策略能夠為學生供給操縱自己活動過程的工具，使閱讀這一看起來不成捉摸的認知活動變得可以調(diào)控，學生在閱讀時會領(lǐng)會地知道該讀什么以及該怎樣讀，這是使學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習的關(guān)鍵。因此，元認知策略對外語閱讀有著重大的指導意義。1?方向監(jiān)控：使學生對閱讀的目的，閱讀的重點舉行監(jiān)控。明確閱讀目的，根據(jù)所讀文章及閱讀的目的，確定理應采用快讀或慢讀，精讀或粗讀。運用what,when,where,who,why,how提問方法；了解主體及其進展脈絡。2?進程監(jiān)控：對閱讀的深度舉行監(jiān)控。在閱讀過程中，邊閱讀邊斟酌，隨時用心舉行概括，找出中心句及關(guān)鍵詞，查看識別材料提示的重要信息。通過上下文推測詞義，根據(jù)有關(guān)線索判別信息。3?策略監(jiān)控：知道理應在什么處境下，如何恰當?shù)剡\用各種策略。一個具備元認知策略才能的學生能根據(jù)確定的閱讀目的來選擇認知策略的處境，在閱讀過程中經(jīng)常使用why對自己提問，檢驗自己的推斷是否正確，從多個角度來推斷自己的問題，理解整篇意思。

五、終止語

英語閱讀是一個主動的、有目的的、創(chuàng)造性的繁雜心理過程，是在大量的積累上產(chǎn)生的質(zhì)的變化的過程。