秋風(fēng)同情地理解中體西用論

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邵建先生前幾天發(fā)表文章說，張之洞的“中學(xué)為體、西學(xué)為用”，已被歷史宣告失敗。合理的處理手段是“與其體用，孰若并置”。概括而言，就是“中學(xué)為私，西學(xué)為公”：在私人生活中，更多地保持傳統(tǒng)文化的某些內(nèi)容；

在公共領(lǐng)域，盡可能地向西方學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)近代以來的西方文化―――其實(shí)是指其治理之道。

這樣的說法看似希奇，但貌似并未出張之洞的范圍―――假使人們正確地理解了張之洞的話。張之洞的“中學(xué)為體、西學(xué)為用”，切實(shí)是近代思想史上引起最多討論的話題。不過，至少可以確認(rèn)一點(diǎn)：張之洞從來沒有短淺得以君主專制為中學(xué)之體，僅輔之西方的堅(jiān)船利炮之用，即告萬事大吉。事實(shí)上，不管是“中體”，還是“西用”，張氏本人的意思或許與主流解釋正好相反。

《勸學(xué)篇》中說得很明白：“西學(xué)之中，西藝非要，西政最要”，“政尤急于藝”。1901年，張之洞在致兩江總督劉坤一等人的函札中的說法可視為對“西用”進(jìn)一步解釋：“其實(shí)變法有一緊要事，實(shí)為諸法之根，言之駭人耳。西法最善者，上下議院彼此維持之法也?！睆埵纤f的西學(xué)為用，實(shí)為“西政為用”，傾向于引入憲政主義的君主制，而絕不限于西方的技術(shù)。

至于中學(xué)之體，張之洞所說的當(dāng)然是“三綱五常”。好多人據(jù)此斷定，張之洞是反動的。但是，假使對此予以抽象的理解，那么此處之體，實(shí)即是中國固有的文化價值系統(tǒng)及建立于其上的生活方式、各種社會組織及其布局，譬如特定的信仰、概括的家庭組織方式及社區(qū)治理模式等。

如此一來，張之洞所說的中體西用論，其實(shí)質(zhì)是“文化、社會為體，制度為用”。人的健全生活本身是啟程點(diǎn)，同時也是目的，而制度安置是工具。文化價值及立基于其上的社會是“體”，這個體不應(yīng)當(dāng)也不成能予以強(qiáng)制性變更，而政治、經(jīng)濟(jì)的概括制度安置為“用”，可以從功能與效率方面加以變更。

這一觀點(diǎn)可以說極具見地。而人們一向以來對“中體西用論”多加指責(zé)，恰恰是由于人們沒有理解這一點(diǎn)。人們認(rèn)為，張之洞所維護(hù)的傳統(tǒng)綱常名教是“落后的”、“專制的”、“愚昧的”，而現(xiàn)代化過程要求“全方位的”轉(zhuǎn)型，不僅要引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，變更舊制度，同時也要變更生活方式，引進(jìn)“先進(jìn)的”思想、觀念、價值。這正是后來激進(jìn)的新文化運(yùn)動的奮斗目標(biāo)。這場運(yùn)動把一個人的身體當(dāng)成了可以肆意拋棄的衣服，要變更人們的思想、精神、心靈，要全盤改造社會。

然而，拋卻意識形態(tài)的有色眼鏡，人們不免會問：什么樣的思想、觀念、價值、生活方式是先進(jìn)的？哪樣的又是落后的？更關(guān)鍵的問題是：自上而下發(fā)動的變法的綱領(lǐng)中，是否應(yīng)當(dāng)包含變更社會及其文化價值的內(nèi)容？是否應(yīng)當(dāng)利用國家的強(qiáng)制性權(quán)力變更人們的觀念、價值和趣味，變更家庭的模式及其內(nèi)部組織方式？即便從公正的旁觀者立場上看，中國固有的價值不符合現(xiàn)代理性的尺度，或者中國人的生活方式不夠“科學(xué)”，這是否應(yīng)當(dāng)成為一個政治上的問題？

批評中體西用論的人士，對此作出了斷定的回復(fù)。但體驗(yàn)了幾近一個世紀(jì)的全盤性反傳統(tǒng)的狂風(fēng)暴雨，中國人又得到了什么？除了廢墟，什么也沒有。

相對而言，邵建先生供認(rèn)中學(xué)至少可以為私，比起啟蒙的激進(jìn)主義已經(jīng)明智多了。但其實(shí)，中體西用論還隱匿著另一個特別重要的命題：一個社會只有維系根本健全的社會價值體系和根本正常的社會秩序，方有可能從事制度方面的變革。在道德與社會的廢墟上，既不成能生成，當(dāng)然也不成能維系優(yōu)良的制度。

基于此，羅建先生評論、補(bǔ)充邵建先生的文章，就大有可商榷之處。這篇文章說，西學(xué)與中學(xué)，“與其并置，孰若條件”。須有西學(xué)為公為必要條件，才有中學(xué)為私之必然結(jié)果。簡而言之，制度才是明明白白實(shí)實(shí)在在的教科書，只要按照西學(xué)的藍(lán)圖建立優(yōu)良的制度，中學(xué)才有發(fā)育的條件。但人們會問：這樣的好制度又從何而來呢？莫非是它自己從天上掉下來？假使人們沒有根本的善惡是非之感，何以產(chǎn)生變更不合理規(guī)矩的愿望？假使沒有確定的道德感、責(zé)任心支撐，人們又何以甘冒風(fēng)險變更不合理規(guī)矩的行為？這樣看來，所謂中學(xué)為私、西學(xué)為公也是偏頗的。沒有健全的為私之道，又何以有優(yōu)良的制度？

歸根畢