放飛心靈的翅膀-《天凈沙·秋思》教學(xué)案例分析

放飛心靈的翅膀——?天凈沙·秋思?教學(xué)案例分析

概要：鑒賞才能。導(dǎo)入新課后，欣賞配樂朗讀?天凈沙·秋思?，在此根底上提問：結(jié)合課文插圖說說?秋思?表達了什么情感？學(xué)生或獨思或輕聲交流。生1：這首詩表達了一個漂泊在外的游子思念家鄉(xiāng)的深沉情感。師：這種情感是直接表達出來的嗎？生2：不是。生3：這種情感是蘊含在景物描寫之中的，古道、西風(fēng)、瘦馬、小橋、流水、人家、夕陽。師：對，這些景物就是意象，是融入了主觀情緒的客觀物象。生4：這些景物大多充滿了孤獨凄涼之感，浸透了游子深深的哀愁。突然，生5站起來說：“教師，我發(fā)現(xiàn)這幅插圖中的馬畫得不是很到位，它與詩中所表達的意境好似不太吻合。〞聽了他的話，我不禁一愣，本想充分發(fā)揮文本提供的圖片資源，讓大家結(jié)合圖片加深對詩歌意境的感悟，到達以圖促讀、以圖悟情的目的，卻不料有此出乎意料的答復(fù)，我不禁心中一動：這也許正是讓同學(xué)們充分展示自我、表達他們個性的好時機，千萬不能放過！于是我饒有興趣地說：“能說說你的理解嗎？〞生5：詩中說是瘦馬，可畫中的馬比擬強健，連馬腿上的肌肉都明晰可辨。師：那你說說應(yīng)該怎樣畫這匹馬才能表達詩歌的意境？生5：應(yīng)該把馬畫得瘦一些，而且最好是一匹老馬。這位學(xué)生的話音剛落，同學(xué)們紛紛表示贊同并報以熱烈的掌聲，不少學(xué)生開始竊竊私語，有的甚至和邊上的同學(xué)大聲討論起來，我知道他的話已經(jīng)起到了“投石沖開水底天〞的作用，我不由得振奮起來：教學(xué)的最正確契機來了！何不放開手腳，讓同學(xué)們自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，完成詩歌鑒賞的任務(wù)呢？于是我趁熱打鐵，說道：“同學(xué)們還有什么發(fā)現(xiàn)？請有秩序地發(fā)表意見，我們

放飛心靈的翅膀——?天凈沙·秋思?教學(xué)案例分析,

放飛心靈的翅膀

——?天凈沙·秋思?教學(xué)案例分析

[案例描繪]

優(yōu)秀的詩歌是人類精神生活的珍貴結(jié)晶，本單元所選的五首古詩都是寫景抒情的佳作，詩人或登山望海，或駕舟揚帆，或賞花觀鳥，或詠春悲秋，文筆冼煉意蘊深遠。其中馬致遠的?天凈沙·秋思?僅用28字就生動描畫出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲愁，此詩出色地運用了景物襯托的手法，將抒情主人公置于特定氣氛中，使主觀意緒和客觀環(huán)境到達高度統(tǒng)一,堪稱詩中極品。初一學(xué)生已具備初步鑒賞詩歌的才能，教學(xué)時應(yīng)充分利用文本提供的圖片資源,幫助學(xué)生解讀作品、建構(gòu)知識，感受詩歌的優(yōu)美境界，進步學(xué)生對詩歌的鑒賞才能。

導(dǎo)入新課后，欣賞配樂朗讀?天凈沙·秋思?，在此根底上提問：結(jié)合課文插圖說說?秋思?表達了什么情感？學(xué)生或獨思或輕聲交流。

生1：這首詩表達了一個漂泊在外的游子思念家鄉(xiāng)的深沉情感。

師：這種情感是直接表達出來的嗎？

生2：不是。

生3：這種情感是蘊含在景物描寫之中的，古道、西風(fēng)、瘦馬、小橋、流水、人家、夕陽。

師：對，這些景物就是意象，是融入了主觀情緒的客觀物象。

生4：這些景物大多充滿了孤獨凄涼之感，浸透了游子深深的哀愁。

突然，生5站起來說：“教師，我發(fā)現(xiàn)這幅插圖中的馬畫得不是很到位，它與詩中所表達的意境好似不太吻合。〞

聽了他的話，我不禁一愣，本想充分發(fā)揮文本提供的圖片資源，讓大家結(jié)合圖片加深對詩歌意境的感悟，到達以圖促讀、以圖悟情的目的，卻不料有此出乎意料的答復(fù)，我不禁心中一動：這也許正是讓同學(xué)們充分展示自我、表達他們個性的好時機，千萬不能放過！于是我饒有興趣地說：“能說說你的理解嗎？〞

生5：詩中說是瘦馬，可畫中的馬比擬強健，連馬腿上的肌肉都明晰可辨。

師：那你說說應(yīng)該怎樣畫這匹馬才能表達詩歌的意境？

生5：應(yīng)該把馬畫得瘦一些，而且最好是一匹老馬。

這位學(xué)生的話音剛落，同學(xué)們紛紛表示贊同并報以熱烈的掌聲，不少學(xué)生開始竊竊私語，有的甚至和邊上的同學(xué)大聲討論起來，我知道他的話已經(jīng)起到了“投石沖開水底天〞的作用，我不由得振奮起來：教學(xué)的最正確契機來了！何不放開手腳，讓同學(xué)們自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，完成詩歌鑒賞的任務(wù)呢？于是我趁熱打鐵，說道：“同學(xué)們還有什么發(fā)現(xiàn)？請有秩序地發(fā)表意見，我們大家一起來交流一下。〞

生6：插圖中根本沒有枯藤，假設(shè)能畫出纏繞在一起的枯藤與老樹，詩中蒼涼的意境就更鮮明了。

生7：遠處的夕陽可以畫半輪，表現(xiàn)出黃昏夕陽西下的景象。

生8：西風(fēng)呢？畫中好似并沒有表達出來，怎么畫出西風(fēng)？

生9：可以在人家的茅屋上畫些淡淡的炊煙；也可以讓畫中人不戴帽子，亂發(fā)飄飛；或者讓人物的衣衫隨風(fēng)翻卷。

生10：畫中的鳥兒在空中盤旋，似乎很輕盈的樣子，根本表達不出是黃昏的鴉雀，我認為應(yīng)該讓鴉雀棲息在枯枝上，用筆可沉重一些，使畫面顯得更凝重更蒼涼。

生11：圖中人物的表情還是很到位的，一幅哀傷憂愁的樣子。

生12：人不一定要騎在馬上，我認為可以讓人牽著馬走在古道上，這樣更能表達出鞍馬勞頓、人物落寞的情景。

生13：這幅圖好似太擁擠了，假設(shè)能把“小橋流水人家〞安排得遠一些，把古道畫得縱深一些，就更能突出主人公的孤獨了。

生14：我有疑問，作者為什么要寫“小橋流水人家〞這樣一幅溫馨的畫面呢？這與游子思鄉(xiāng)的愁緒好似有點格格不入。

生15：這不是矛盾，是以溫馨反襯凄涼！和詩句“蟬躁林愈靜〞有異曲同工之妙，只不過以靜襯動罷了。

生16：別人是在享受天倫之樂，而自己卻在漂泊天涯，觸景生情，情更傷！

師：今天同學(xué)們的探究很有意義，經(jīng)過剛剛的討論，相信大家對這首詩有了很深的感悟，愛好繪畫的同學(xué)回去后可以重新設(shè)計這幅插圖，把你獨特的理解用畫筆描繪出來。接下來讓我們有感情地朗讀這首小詩，然后用散文詩般的生動語言描繪詩歌的意境，體會詩歌的情感。

接下來的環(huán)節(jié)中，課堂氣氛活潑，同學(xué)們想象豐富、思維敏捷，大家沉浸在創(chuàng)造的快樂之中，感受著詩人哀婉愁苦的心境：秋日黃昏，西風(fēng)疾吹，落葉紛飛，枯藤纏繞的老樹上，鴉雀歸巢，凄聲哀啼；不遠處小橋流水人家，炊煙裊裊。一個神情凄愴的旅人牽著一匹瘦骨嶙峋的老馬，緩緩行走在悠長的古道上，內(nèi)心愁腸寸斷，他將去哪里？何處才是他的歸程？

[教學(xué)反思]

以上教學(xué)片段可謂“一石激起千層浪〞，本來打算發(fā)揮插圖的作用，幫助學(xué)生感悟詩歌的意境，卻不料有此節(jié)外生枝的環(huán)節(jié)，幸好我沒有武斷地依自己的預(yù)先設(shè)想獨斷專行，不然傷害了同學(xué)的自尊不說，更扼殺了同學(xué)們的創(chuàng)造力，那是多么愚蠢的行為啊！教學(xué)中我欣喜地看到我們的學(xué)生有著那么敏銳的觀察力，那么豐富的想象力和創(chuàng)造力，他們對課文及插圖有自己獨特的理解，讓教學(xué)有了獨辟蹊徑地縱深開展。想起以前的詩歌教學(xué)，惟恐學(xué)生不能體會其中的妙處，羅羅嗦嗦，林林總總，最后倒弄得意境全無，詩歌欣賞成了理性的知識圖解，而今是學(xué)生幫我巧妙地運用了教材中的資源，話語不多卻盡得文章真意，可以說本案例實在表達了“重在自主、重在發(fā)現(xiàn)、重在探究〞的教學(xué)新理念。

一、以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的參與意識。本節(jié)課中學(xué)生的鑒賞活動貫穿教學(xué)的始

終，無論是對文本的解讀，還是對詩歌意境的感悟，都不是由教師直接傳遞、告知的。在課堂上學(xué)生擁有充分的鑒賞權(quán)和發(fā)言權(quán)，教師自始自終沒有干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而只是在教學(xué)的組織上作了適當(dāng)引導(dǎo)，教師成了課堂的引導(dǎo)者、開發(fā)者與欣賞者。整個