保教主任述德述職述廉述學(xué)報(bào)告

保教主任述德述職述廉述學(xué)報(bào)告

在要求述職的20xx——20xx年間，我的經(jīng)受比擬特別。20xx至20xx年任職于xx區(qū)xx第三幼兒園，任職崗位為保教主任，負(fù)責(zé)教育教學(xué)、師訓(xùn)條線工作。20xx年任職于xx區(qū)xxxx幼兒園，任職崗位為保教主任，負(fù)責(zé)教育教學(xué)、師訓(xùn)、科研條線工作。不同的地方，同樣的崗位歷練了四個(gè)年頭。我仍舊喜愛稱自己為一名新手。年齡輕、教齡短，除了精確定位自己和所在的這所年輕幼兒園、園所內(nèi)年輕的教師一同成長之外，虛心慎重也是我的態(tài)度之一。

二、德能勤績廉狀況

德：在政治思想方面，我積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)政治學(xué)習(xí)，仔細(xì)做好學(xué)習(xí)記錄，準(zhǔn)時(shí)內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用在工作之中。作為一名學(xué)生黨員，我更是嚴(yán)格要求自己，積極向優(yōu)秀黨員的標(biāo)準(zhǔn)前行，以黨員的操守和作為輻射四周的教師。以表率為準(zhǔn)則，以為黨員樹立良好的口碑為己任。

能：身兼幼兒園最重要的幾個(gè)條線的負(fù)責(zé)人，深感責(zé)任重大。在任職的幾年間，時(shí)刻以幼兒園的進(jìn)展、教師的進(jìn)展、幼兒的進(jìn)展為己任。

針對幼兒園的進(jìn)展：

1、抓課程實(shí)施，提升課程實(shí)施質(zhì)量

利用課程領(lǐng)導(dǎo)小組，保證課程實(shí)施。如每月召開課程小組會議，依托課程小組引領(lǐng)課程建立，解決課程實(shí)施中的詳細(xì)問題。在每月月初一次的會議中詳細(xì)分析課程實(shí)施的現(xiàn)狀，針對本月根底課程與特色課程實(shí)施過程中的問題做詳細(xì)溝通。

2、細(xì)化監(jiān)控，加強(qiáng)監(jiān)控，促進(jìn)課程實(shí)施

每學(xué)期，針對全園各條線、各工程、各班級的文本資料，制定了每月檢查重

點(diǎn)，通過合理與有效地安排，將園長、分園長、保教主任、教研組長全部納入監(jiān)控執(zhí)行體系，相應(yīng)地進(jìn)展課程的監(jiān)控與文本資料的監(jiān)控，做到無一處有漏查，無一處有死角。只有勤于監(jiān)控，才能保證課程實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)性。

3、優(yōu)化課程內(nèi)容，促進(jìn)課程實(shí)施

實(shí)行多種方式，齊頭并進(jìn)，促進(jìn)幼兒園課程實(shí)施。如以環(huán)境評比為抓手，優(yōu)

化課程實(shí)施；以集體教學(xué)活動為考核，歷練教師課堂執(zhí)行力。

針對教師的進(jìn)展：

1、分層培育突出教師培育針對性

通過師徒結(jié)對、骨干示范等方式培訓(xùn)不同層次的家教師。

2、多元培訓(xùn)，促進(jìn)教師多元進(jìn)展

為教師安排講座屢次。不同專業(yè)、不同形式的講座豐富與提升了教師的精神和專業(yè)成長。

3、搭建平臺，優(yōu)化教師課堂執(zhí)行力

4年多來，一共擔(dān)當(dāng)區(qū)級開放活動三次、片級開放活動三次，為多個(gè)青年教師搭建了平臺，促進(jìn)青年教師的快速成長。

勤：在做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作的同時(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。處理好學(xué)校工作與個(gè)人事務(wù)之間的關(guān)系。從不因私事耽擱過園方的任何事物。

績：20xx年度，xx區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。

20xx年，入選xx區(qū)教育系統(tǒng)青年干部儲藏人才班，并獲論壇之星。

20xx年，入選區(qū)多元閱讀中心組。

20xx年度，xx區(qū)第一屆優(yōu)秀幼兒教師。

20xx年度，入選xx區(qū)教育系統(tǒng)掛職熬煉班。

20xx年度，xx區(qū)其次屆保育案例評比一等獎(jiǎng)

廉：能夠立足崗位，嚴(yán)于律己，奉公守法。不收受任何饋贈。

三、存在問題與努力方向。

作為一名年輕的保教主任，我還需要走的路很長，這條路的開頭是學(xué)習(xí)與思索，過程也是學(xué)習(xí)與思索。在學(xué)習(xí)與思索的過程中我不斷在反思我自己的缺乏。由于業(yè)務(wù)熟識需要過程，許多事情都沒能想在前面，而是根據(jù)任務(wù)來做。缺乏自己的創(chuàng)新與實(shí)踐。又如，由于精力安排的緣由，對待教師的監(jiān)控與指導(dǎo)的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

從治理的角度，出身教師，負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)條線，針對教師業(yè)務(wù)專業(yè)力量思索較多，

應(yīng)用較多，但就治理的”才智而言，閱歷缺乏。完全是遇事談事，沒有系統(tǒng)的思索。除此之外，在社會變革的過程中，當(dāng)越來越多物質(zhì)沖擊也沖擊到事業(yè)崗位的過程中，教師的治理消失了較大的難度。除卻制度保障，僅憑目前的績效等涉及金錢的懲處措施等難以治理教師。（一味的講奉獻(xiàn)已經(jīng)不太適合現(xiàn)在的年輕教師，而好的園所文化不僅僅是使教師把工作當(dāng)成工作來做，更多的是作為一份事業(yè)來成就自己）因此，治理者的人格魅力此時(shí)就更為關(guān)鍵，如何觀看并學(xué)習(xí)治理者的治理情懷（包含教育視野和情操）。

文至最終，作為一名一般的教師，我時(shí)刻牢記自己走出校門時(shí)的那句誓言：“平凡的崗位，我愿盡我所能，奉獻(xiàn)黨的教育事業(yè)，制造教育中愛的