作文課7 高考思辯作文：材料中多元關(guān)系的立意與思考

作文備考指導(dǎo)系列07作文沖刺50+→作文課系列7高考作文：材料中多元關(guān)系的立意與思考——思辯話(huà)題材料作文審題立意思維訓(xùn)練以高考作文為例引入：由一道多元關(guān)系思辯話(huà)題考場(chǎng)作文審題失誤說(shuō)起【湖北“荊荊襄宜”部分重點(diǎn)中學(xué)2023屆9月聯(lián)考作文】【題目再現(xiàn)】閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

《呂氏春秋》里記載了一則楚王失弓的故事，講的是楚王去云夢(mèng)澤打獵，不小心把自己心愛(ài)的弓丟了，侍從們要循原路尋找，楚王說(shuō)，算了吧，不必去找了，楚人失之，楚人得之，到不了別處的。侍從們都很佩服楚王的豁達(dá)與胸懷?？鬃勇?tīng)聞此事后說(shuō)，這句話(huà)如果去掉“楚”字就好了，不妨說(shuō)“人失之，人得之?！崩献勇?tīng)說(shuō)了孔子的評(píng)論后，也發(fā)表了自己的看法。他說(shuō)再去掉“人”字會(huì)更好。那樣就是“失之，得之”，這樣才符合天道。

要求：自選角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲?！究忌д`】1.脫離材料語(yǔ)境，泛談“得與失”。（無(wú)視作文要求——“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文”，走“套作”“抄襲”“宿作”之路。）2.取材料中某一人的觀點(diǎn)立意之，不言其他。（無(wú)視思辯證的二元或多元關(guān)系，片面截取材料一小部分內(nèi)容，狹隘的審題，片面的立意。）3.雖然能綜合材料來(lái)立意，但讀不出材料所引出話(huà)題“失之，得之”的內(nèi)涵，只是圍繞得失做表面文章。（傳統(tǒng)文化類(lèi)思辯作文，作文立意得先過(guò)材料關(guān)，考生對(duì)話(huà)題內(nèi)涵理解不透徹，是短板，是致命傷。）【思辯話(huà)題及邏輯關(guān)系】作文題目：歷史故事類(lèi)，傳統(tǒng)文化主題，二元思辯，對(duì)立型。作文材料：圍繞失弓，引出三人三種看法。楚王：楚人失之，楚人得之孔子：人失之，人得之老子：失之，得之“得”與“失”是對(duì)立的二元關(guān)系。材料中的三人在得失觀上是一種遞進(jìn)關(guān)系。【概念內(nèi)涵及立意思考】圍繞“失之，得之”，三人主觀點(diǎn)是一致的，失也是一種得。簡(jiǎn)單地說(shuō)，失去也是一種得到，個(gè)人的“失去”，恰是他人的“得到”。以個(gè)人之失，成就他人之得，這就是基本的得失觀。小了說(shuō)，是不必計(jì)較；大了說(shuō)，具有奉獻(xiàn)與犧牲精神。得失觀也是一種人生觀、價(jià)值觀。楚王以一國(guó)之君的視角看，限于楚國(guó)子民；孔子由“楚人”到“人”，超越國(guó)界，拓展到所有人，上升了一個(gè)境界；老子則省掉“人”，審視宇宙萬(wàn)物，人與自然的一切，充滿(mǎn)了“失之得之”的辯證法。三人的境界越來(lái)越廣，格局越來(lái)越大，從一個(gè)國(guó)家到整個(gè)人類(lèi)社會(huì)，再到人與自然，“失之，得之”的道理普遍存在。綜合三人觀點(diǎn)來(lái)考慮，失與得，奉獻(xiàn)與犧牲精神，要有大胸懷，大格局，不是小失與小得，是放眼人生，放眼社會(huì)和國(guó)家，以小我成就大我。當(dāng)然，單純從某一個(gè)人來(lái)立意也是可以的，但必須明確的是，必須兼顧其他兩人的觀點(diǎn)。高考：近三年高考作文中的思辨新風(fēng)向思辨話(huà)題：2020年正式起步，2021年全線(xiàn)開(kāi)花，2022年變得復(fù)雜2020年正式起步。（1）2020年全國(guó)新高考Ⅰ卷（山東）以“疫情中的距離與聯(lián)系”為主題，寫(xiě)一篇文章。二元關(guān)系思辯：“距離與聯(lián)系”，標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系型作文，以疫情為背景，思考“距離”“聯(lián)系”兩者間深層關(guān)聯(lián)。（2）2020年全國(guó)Ⅰ卷三元系思辯：在齊桓公、管仲和鮑叔三人的對(duì)比分析中選擇感觸最深的一位來(lái)寫(xiě)，對(duì)比分析是多層關(guān)系主體的思考。2020年教育部命制的這兩道作文題目，掀起了高考思辨作文熱潮。2021年全線(xiàn)開(kāi)花。2021年全國(guó)高考，有8套試題，其中有7套作文呈現(xiàn)出關(guān)系型思辨性作文。全國(guó)甲試卷“有為與可為”，全國(guó)乙卷的“修身、矯思、立義”，全國(guó)新高考Ⅰ卷“強(qiáng)與弱”，全國(guó)新高考Ⅱ卷“逆鋒起筆，藏而不露；中鋒用筆，不偏不倚；停滯迂回，緩緩出頭”，北京卷“生不逢時(shí)、安分隨時(shí)、生逢其時(shí)”，上海卷“時(shí)間沉淀與價(jià)值認(rèn)可”，浙江卷“取與舍”。大多為二元思辨。2022年變復(fù)雜。2022高考全國(guó)甲卷“直接移用、借鑒化用、情境獨(dú)創(chuàng)”，2022全國(guó)新高考Ⅰ卷的“本手、妙手、俗手”，2022全國(guó)新高考Ⅱ卷的“選擇·創(chuàng)造·未來(lái)”，2022高考全國(guó)乙卷的“跨越，再跨越”，2022上海卷的“喜歡發(fā)問(wèn)與注重結(jié)果”。同是思辨話(huà)題，變化很明顯，多呈現(xiàn)三元關(guān)系，隨著話(huà)題內(nèi)容在廣度上的拓展，必然帶來(lái)深度思考上的難度。同時(shí)注重考生的邏輯思維能力。三年高考路，思辯風(fēng)向明。回顧三年高考作文之路，會(huì)發(fā)現(xiàn)高考作文思辯風(fēng)向非常明顯，且審題難度在加大。思辯作文，從高一到高三，都應(yīng)該有意識(shí)、有重點(diǎn)、有計(jì)劃地進(jìn)行。前面引入部分，湖北“荊荊襄宜”部分重點(diǎn)中學(xué)2023屆9月聯(lián)考作文，由楚王弓引出的得失思考，考生所犯的問(wèn)題是很典型的。突破：訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力高考作文思辯關(guān)系越來(lái)越復(fù)雜，材料作文的審題立意驗(yàn)難度越來(lái)越高，思辯作文駕馭難度越來(lái)越大?？忌嬖凇皟?nèi)涵不清”“關(guān)系不明”“構(gòu)思不嚴(yán)”“邏輯性不強(qiáng)”這些致命傷。破局的根本還是要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。訓(xùn)練的形式可以結(jié)合典型例題，就審題立意進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，可不必成文，重在思維過(guò)程。思辯作文審題立意，要注意作文材料中呈現(xiàn)的思辯思辯雙方（或三方）存在的邏輯關(guān)系；如果邏輯關(guān)系都不清楚，還談什么思辯？弄清思辯關(guān)系，就要結(jié)合材料內(nèi)容，對(duì)二元或三元關(guān)系主體的內(nèi)涵有正確的了解；了解思辯話(huà)題各方概念的內(nèi)涵，這是思辯的準(zhǔn)入點(diǎn)；只有了解各方的內(nèi)涵，才能判斷彼此間想了在一種什么樣的邏輯關(guān)系，如對(duì)立關(guān)系、并列關(guān)系、層進(jìn)關(guān)系或兼而有之。在兩層或多層關(guān)系的辨證分析中，對(duì)概念內(nèi)涵的理解是進(jìn)行思辨的基礎(chǔ)；找不到不同概念的本質(zhì)區(qū)別，思辨就沒(méi)有針對(duì)性，更沒(méi)有深刻性可言。弄清思辯關(guān)系會(huì)讓我們視野開(kāi)闊，在構(gòu)思行文時(shí)能抓住多方關(guān)系面，進(jìn)行整體性構(gòu)思，體現(xiàn)思辯色彩。例舉：高考作文中思辯話(huà)題的邏輯關(guān)系材料作文，如果是含有思辯性質(zhì)，那么材料會(huì)引出的話(huà)題中有二元或三元關(guān)系。二元和三元之間以存在著一定邏輯關(guān)系。一、對(duì)立關(guān)系話(huà)題中存在著正反雙方的對(duì)立關(guān)系。例1【2021年高考全國(guó)新高考Ⅰ卷：強(qiáng)與弱】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時(shí)指出：人的身體會(huì)天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)。因此，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”。以上論述具有啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫(xiě)一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。【思辯話(huà)題及邏輯關(guān)系】二元對(duì)立關(guān)系——“強(qiáng)”與“弱”二元關(guān)系中，突出“強(qiáng)”，以“弱”寫(xiě)“強(qiáng)”，強(qiáng)調(diào)二者的轉(zhuǎn)變關(guān)系。【概念內(nèi)涵及立意思考】表層是體育（身體）強(qiáng)與弱，深層是體育之強(qiáng)引發(fā)的“強(qiáng)與弱”轉(zhuǎn)變的思考，如個(gè)人意志的磨練，或國(guó)家?jiàn)^進(jìn)富強(qiáng)。一是審題目關(guān)鍵句子，抓住核心概念，精準(zhǔn)立意。抓住材料中的關(guān)鍵句子，特別是要緊扣材料中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，抓住核心概念。由體育之強(qiáng)身健體，引出“強(qiáng)者不必自喜，弱者不必自悲”，談的是強(qiáng)與弱的思辨關(guān)系，概言之：不以強(qiáng)喜，不以弱悲。二是扣材料時(shí)代背景，注意話(huà)題延伸，發(fā)散思維。1917年，五四運(yùn)動(dòng)前兩年，彼時(shí)舊中國(guó)積貧積弱；毛主席當(dāng)時(shí)24歲，正值青年，處于尋求中國(guó)革命道路時(shí)期；《新青年》是中國(guó)在20世紀(jì)20年代一份具有影響力的革命雜志。“生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱”，可知毛主席所談的并非是簡(jiǎn)單意義上的體育之強(qiáng)。體育鍛煉之效是寫(xiě)作的起點(diǎn)與基石，是表層引入；體育之強(qiáng)引發(fā)的“強(qiáng)與弱”轉(zhuǎn)變則是深入思考，如個(gè)人意志的磨練，或國(guó)奮進(jìn)富強(qiáng)，以此體現(xiàn)論述的深刻性。三是聯(lián)古今中外，豐富作文素材，就事說(shuō)理。這是每一篇考場(chǎng)優(yōu)秀議論文50+的必然要素，正所謂文章“為事而寫(xiě)，為時(shí)而著”?？梢约尤肱c觀點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的典型作文素材，在談古論今中體現(xiàn)思維的開(kāi)放性、獨(dú)創(chuàng)性，也體現(xiàn)出時(shí)代意識(shí)和社會(huì)責(zé)任。例2【2021年高考全浙江卷：得與失】試題內(nèi)容：有人把得與失看成終點(diǎn)，有人把得與失看成起點(diǎn)，有人把得與失看成過(guò)程。對(duì)此，你有怎樣的體驗(yàn)與思考？寫(xiě)一篇文章，談?wù)勛约旱目捶??！咀⒁狻竣俳嵌茸赃x，立意自定，題目自擬。②明確文體，不得寫(xiě)成詩(shī)歌。③不得少于800字。④不得抄襲、套作?！舅嫁q話(huà)題及邏輯關(guān)系】二元對(duì)立關(guān)系——“得”與“失”三元并列關(guān)系——“終點(diǎn)”“起點(diǎn)”“過(guò)程”以“終點(diǎn)”“起點(diǎn)”“過(guò)程”為切入點(diǎn)，談“得”與“失”?？梢栽凇捌瘘c(diǎn)、終點(diǎn)、過(guò)程”中任選取一種觀點(diǎn)，也可以三者兼而有之。以“失”論“得”，強(qiáng)調(diào)二者的轉(zhuǎn)變關(guān)系。【概念內(nèi)涵及立意思考】“得失”可以理解為世俗中的“名利、權(quán)勢(shì)、成就”。得失觀也是一種人生價(jià)值觀?！敖K點(diǎn)”“起點(diǎn)”“過(guò)程”就是價(jià)值觀的體現(xiàn)。起點(diǎn)：把“得失”看成是人生的“起點(diǎn)”，可以解讀為把“得失”當(dāng)作對(duì)自己現(xiàn)階段成績(jī)的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)自己奮發(fā)努力。終點(diǎn)：把“得失”看成是人生的“終點(diǎn)”，可以解讀為把“得失”當(dāng)作自己生命的終極目標(biāo)，也可以激勵(lì)自己奮發(fā)努力。過(guò)程：把“得失”看成是人生的“過(guò)程”，可以理解為看淡世俗人生的功名利?，重在人生追求的過(guò)程，而不是結(jié)果；得之，我幸；失之，我命。這是對(duì)生命意義之最深的洞察。例3【2022年高考上海卷：“喜歡發(fā)問(wèn)”與“看重結(jié)論”】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。小時(shí)候人們喜歡發(fā)問(wèn)，長(zhǎng)大后往往看重結(jié)論。對(duì)此，有人感到擔(dān)憂(yōu)，有人覺(jué)得正常，你有怎樣的思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)?！舅嫁q話(huà)題及邏輯關(guān)系】二元對(duì)立關(guān)系——“喜歡發(fā)問(wèn)”與“看重結(jié)論”，“感到擔(dān)憂(yōu)”與“覺(jué)得正?！鄙婕暗降摹岸标P(guān)系比較復(fù)雜：既有個(gè)人從“小時(shí)候”到“長(zhǎng)大后”的成長(zhǎng)變化問(wèn)題，還有“喜歡發(fā)問(wèn)”和“看重結(jié)論”的認(rèn)知偏好問(wèn)題，更有“有人”對(duì)此現(xiàn)象的“感到擔(dān)憂(yōu)”或“覺(jué)得正?！眴?wèn)題。但是注意二元對(duì)立不是如同“強(qiáng)與弱”那樣鮮明的對(duì)立，二者也有包容，只是輕重成份不同：小時(shí)候喜歡發(fā)問(wèn)，并不意味著不看重結(jié)論；長(zhǎng)大后看重結(jié)論，并不意味著輕視發(fā)問(wèn)。【概念內(nèi)涵及立意思考】“發(fā)問(wèn)”意味著對(duì)包括自我在內(nèi)的對(duì)象世界的好奇和主動(dòng)追問(wèn)，是主體性突出的表現(xiàn)，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的、不確定的追求；“結(jié)論”意味著客觀性的存在，則是主體性削弱的表現(xiàn)，帶有更多被動(dòng)接受的傾向，呈現(xiàn)靜態(tài)的、確定的取向。同時(shí)，又以“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”的時(shí)間跨度作為預(yù)設(shè)的條件，隱含了時(shí)空關(guān)系、條件關(guān)系的變量。考生既可支持“擔(dān)憂(yōu)”者，反思年齡的增長(zhǎng)所帶來(lái)的“好奇心的消散”和“提問(wèn)能力的喪失”；也可以視其為“正常”，從個(gè)體成長(zhǎng)及其認(rèn)知規(guī)律的角度加以證明；還可以認(rèn)可兩種態(tài)度各自的合理性和局限性，表達(dá)“需要警惕，但也不必過(guò)于擔(dān)憂(yōu)”的第三種態(tài)度。黃玉峰（上海復(fù)旦五浦匯實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)）：呵護(hù)童心童言，永葆創(chuàng)造精神寫(xiě)這個(gè)題目要注意兩個(gè)判斷。一個(gè)是事實(shí)判斷，一是價(jià)值判斷。事實(shí)判斷：為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象：人的好奇心、對(duì)對(duì)象世界的探索欲是與生俱來(lái)的，剛剛來(lái)到這個(gè)世界，睜開(kāi)眼看世界，愛(ài)問(wèn)為什么是孩童的天性。價(jià)值判斷：可是，到了成年，這種天性越來(lái)越被磨損，隨著現(xiàn)成知識(shí)的增多，漸漸失去，以致到了老年幾乎喪失殆盡。這種現(xiàn)象，不僅僅中國(guó)如此，其他國(guó)家也如此。什么原因？（1）現(xiàn)在的應(yīng)試教育往往把孩子束縛在標(biāo)準(zhǔn)答案里，扼殺了他們提問(wèn)的能力的。應(yīng)試教育只重答案，輕視過(guò)程，束縛了這種天性，在從小以被投喂被灌輸?shù)慕逃绞较聦?duì)于探索欲也有所損害；而且越往上讀，問(wèn)題越少，到了高中就只關(guān)心標(biāo)準(zhǔn)答案了。（2）我國(guó)的教育大多是知識(shí)教育，灌輸教育，知識(shí)教育的結(jié)果必然會(huì)導(dǎo)致主體認(rèn)知惰性探索精神的缺失；（3）當(dāng)下社會(huì)上緊張的、功利至上、效率至上的生活方式與節(jié)奏，嚴(yán)重影響人們的批判性思維，造成了一種不需要獨(dú)立思考的氛圍。結(jié)果習(xí)慣于不提出質(zhì)疑，失去了質(zhì)疑的能力，失去了想象力，失去了創(chuàng)造力！（4）因?yàn)槎嗝襟w的發(fā)達(dá)，信息與知識(shí)的易得也是造成我們習(xí)慣于接受“送來(lái)的結(jié)論”。于是乎，到了成年老年便沒(méi)有了探究的沖動(dòng)，只看重最后的結(jié)果，重答案，重功利，功利主義橫行！遞進(jìn)關(guān)系話(huà)題中存在著逐步發(fā)展、梯級(jí)上升的遞進(jìn)關(guān)系。例4【2022年高考全國(guó)乙卷：跨越，再跨越】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60分）北京：雙奧之城2008年奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)2022年冬奧會(huì)、冬殘奧會(huì)比賽成績(jī)中國(guó)奧運(yùn)代表團(tuán)名列金牌榜第一，獎(jiǎng)牌榜第二；殘奧代表團(tuán)名列金牌榜第一，獎(jiǎng)牌榜第一。均創(chuàng)歷史最好成績(jī)中國(guó)冬奧代表團(tuán)名列金牌榜第三，獎(jiǎng)牌榜第十一；冬殘奧代表團(tuán)名列金牌榜第一，獎(jiǎng)牌榜第一。均創(chuàng)歷史最好成績(jī)?nèi)罕婓w育全民健身事業(yè)蓬勃發(fā)展“三億人參與冰雪運(yùn)動(dòng)”成為現(xiàn)實(shí)科技亮點(diǎn)世界跨度最大鋼結(jié)構(gòu)場(chǎng)館“鳥(niǎo)巢”；場(chǎng)館污水處理再生利用率達(dá)100%智慧場(chǎng)館和智慧服務(wù)；“分鐘級(jí)”“百米級(jí)”精準(zhǔn)氣象預(yù)報(bào)交通支持全國(guó)第一條高鐵京津城際鐵路開(kāi)通，助力奧運(yùn)京張智能高鐵冬奧列車(chē)開(kāi)行；全國(guó)高鐵運(yùn)營(yíng)里程超4萬(wàn)公里，居世界第一國(guó)家經(jīng)濟(jì)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值：31.4萬(wàn)億元（2008年）國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值：114.4萬(wàn)億元（2021年）雙奧之城，閃耀世界。兩次奧運(yùn)會(huì)，都顯示了中國(guó)體育發(fā)展的新高度，展示了中國(guó)綜合國(guó)力的跨越式發(fā)展，也見(jiàn)證了你從懵懂兒童向有為青年的跨越。親歷其中，你能感受到體育的榮耀和國(guó)家的強(qiáng)盛；未來(lái)前行，你將融入民族復(fù)興的澎湃春潮。卓越永無(wú)止境，跨越永不停歇。請(qǐng)結(jié)合以上材料，以“跨越，再跨越”為主題寫(xiě)一篇文章，體現(xiàn)你的感受與思考?！舅嫁q話(huà)題及邏輯關(guān)系】“跨越，再跨越”，跨越的兩次閃現(xiàn)，雖然是一元，實(shí)際上是二元，“再跨越”與“跨越”是兩個(gè)時(shí)空的概念，二者是遞進(jìn)關(guān)系。兩個(gè)“跨越”疊加，還加一個(gè)“再”字，顯然強(qiáng)調(diào)了“越來(lái)越”或“更加”的意思，這本身就顯現(xiàn)出分層展開(kāi)、階段推進(jìn)的潛在邏輯關(guān)系?！靖拍顑?nèi)涵及立意思考】所謂“跨越”，就是越過(guò)界限或障礙，實(shí)現(xiàn)輝煌成績(jī)的突破與高遠(yuǎn)目標(biāo)的達(dá)成。這一概念很普通，也很好理解，跨越，就是跨過(guò)現(xiàn)在，超越現(xiàn)在，實(shí)現(xiàn)新的進(jìn)步和發(fā)展。兩個(gè)“跨越”疊加，還加一個(gè)“再”字，顯然強(qiáng)調(diào)了“越來(lái)越”或“更加”的意思。理解“跨越”是不能忽視材料“語(yǔ)境”：①北京2008、2022兩次成功舉辦奧運(yùn)會(huì)，在“比賽成績(jī)、體育發(fā)展、交通發(fā)展、科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展”多方面展示我國(guó)在綜合國(guó)力方面的“跨越，再跨越”；②“展示了中國(guó)綜合國(guó)力的跨越式發(fā)展，也見(jiàn)證了你從懵懂兒童向有為青年的跨越”，這兩句中就有“國(guó)家”和“青年”的關(guān)系；“你能感受到體育的榮耀和國(guó)家的強(qiáng)盛；未來(lái)前行，你將融入民族復(fù)興的澎湃春潮”，這里面的兩個(gè)“你”強(qiáng)調(diào)的是青年與國(guó)家的關(guān)系。作文立意大方向是新時(shí)代青年與國(guó)家發(fā)家的密切關(guān)系。③在“跨越”這一話(huà)題下，考生可以思考個(gè)人的跨越與祖國(guó)的跨越有什么關(guān)系。作文的時(shí)代背景強(qiáng)，緊密結(jié)合2022年時(shí)政。寫(xiě)作話(huà)題“跨越，再跨越”，讓即將成為未來(lái)祖國(guó)建設(shè)主力軍的青年學(xué)子們表達(dá)青年人的蓬勃朝氣，自信自豪之情，對(duì)祖國(guó)美好明天的無(wú)限憧憬和美好夢(mèng)想及展望，從而彰顯國(guó)家自信、文化自信。例5【2021高考全國(guó)乙卷：“修身以為弓，矯思以為矢，立義以為的”】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。古人常以比喻說(shuō)明對(duì)理想的追求，涉及基礎(chǔ)、方法、路徑、目標(biāo)及其關(guān)系等。如漢代揚(yáng)雄就曾以射箭為喻，他說(shuō)：“修身以為弓，矯思以為矢，立義以為的，奠而后發(fā)，發(fā)必中矣?！贝笠馐?，只要不斷加強(qiáng)修養(yǎng)，端正思想，并將“義”作為確定的目標(biāo)，再付諸行動(dòng)，就能實(shí)現(xiàn)理想。上述材料能給追求理想的當(dāng)代青年以啟示，請(qǐng)結(jié)合你對(duì)自身發(fā)展的思考寫(xiě)一篇文章?！舅嫁q話(huà)題及邏輯關(guān)系】話(huà)題：“修身以為弓，矯思以為矢，立義以為的”。三者是遞進(jìn)關(guān)系?！靶奚硪詾楣?，矯思以為矢，立義以為的，奠而后發(fā)，發(fā)必中矣”是對(duì)命題首句中“古人常以比喻說(shuō)明對(duì)理想的追求，涉及基礎(chǔ)、方法、路徑、目標(biāo)及其關(guān)系”的具體解讀?！盎A(chǔ)、方法、路徑、目標(biāo)及其關(guān)系”，是對(duì)這句話(huà)的解讀；這句話(huà)，幫助學(xué)生明確行文主要方向要探討如何追求和實(shí)現(xiàn)理想。【概念內(nèi)涵及立意思考】“修身、矯思、立義”，理想的實(shí)現(xiàn)算途徑為“修身、矯思”，理想的本質(zhì)是“立義”，有很深厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。難點(diǎn)在于文化內(nèi)涵的理解。修身以為弓：有弓才能射箭，“弓”是基礎(chǔ)，修身，指的是在才和德上的修煉；這是一個(gè)人安身立命之本；“弓”質(zhì)堅(jiān)韌厚實(shí)，箭才能身得遠(yuǎn)。人生基礎(chǔ)打得牢，才能行得遠(yuǎn)。矯思以為矢：“矢”是實(shí)現(xiàn)“弓”的價(jià)值的重要因素。“矢”可以理解為實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中要不斷地“矯正”，也就是不斷地錘煉，就如同“箭”一樣要鍛造、磨礪。立義以為的：“的”是箭靶，喻符合道義的理想志向、人生目標(biāo)，也就是三觀要正，要為他人、社會(huì)和國(guó)家服務(wù)。任務(wù)中的“當(dāng)代青年”，要求文章的思考和立意必須站在特定的時(shí)代節(jié)點(diǎn)，從青年的角度升華自己的思想認(rèn)識(shí)；任務(wù)中的“自身發(fā)展”，引導(dǎo)考生將自己的理想追求與自身實(shí)際、時(shí)代精神結(jié)合起來(lái)，對(duì)實(shí)現(xiàn)理想過(guò)程中的基礎(chǔ)、目標(biāo)、實(shí)踐等進(jìn)行有目的、有層次的思考。例6【2021年新高考Ⅱ卷：“藏而不露”“不偏不倚”“緩緩出頭”】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（唐光雨漫畫(huà)作品，有改動(dòng)）[注]描紅：用毛筆蘸墨在紅模子上描著寫(xiě)字。請(qǐng)整體把握漫畫(huà)的內(nèi)容和寓意寫(xiě)一篇文章，反映你的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、鑒別與取舍，體現(xiàn)新時(shí)代青年的思考。【思辯話(huà)題及邏輯關(guān)系】“人”字書(shū)法描紅三步：起筆“藏而不露”，中鋒“不偏不倚”，結(jié)筆“緩緩出頭”。這三步是一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系，或者說(shuō)是一個(gè)順承關(guān)系。人字描紅由這三個(gè)步驟來(lái)完成。【概念內(nèi)涵及立意思考】書(shū)法之道，又是為人之道?！叭恕弊置杓t的書(shū)法文化，“逆鋒起筆，藏而不露；中鋒用筆，不偏不倚；停滯迂回，緩緩出頭”，字字蘊(yùn)含人生處世哲理。逆鋒起筆，藏而不露：逆境中起步，迎難而上，謙卑內(nèi)斂而低調(diào)，韜光養(yǎng)晦，不揚(yáng)己露才。中鋒用筆，不偏不倚：為人做事要“正”——守中，中正平和，和順適中，不過(guò)分也無(wú)不及。停滯迂回，緩緩出頭：歷徘徊躊躇，走曲折彎路，戒急用忍，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不驕不躁，順勢(shì)而為，趁勢(shì)而上，后來(lái)居上?？忌谡w把握漫畫(huà)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)其暗含的寓意進(jìn)行適當(dāng)?shù)蔫b別取舍，從而確定立意。如果考生立意為對(duì)漫畫(huà)中暗含寓意的全盤(pán)否定，或撇開(kāi)漫畫(huà)寓意大談人生，就是跑題作文。例7【2022高考全國(guó)甲卷：“直接移用”“借鑒化用”“情境獨(dú)創(chuàng)”】22．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作?！都t樓夢(mèng)》寫(xiě)到“大觀園試才題對(duì)額”時(shí)有一個(gè)情節(jié)，為元妃（賈元春）省親修建的大觀園竣工后，眾人給園中橋上亭子的匾額題名。有人主張從歐陽(yáng)修《醉翁亭記》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；賈政認(rèn)為“此亭壓水而成”，題名“還須偏于水”，主張從“瀉出于兩峰之間”中拈出一個(gè)“瀉”字，有人即附和題為“瀉玉”；賈寶玉則覺(jué)得用“沁芳”更為新雅，賈政點(diǎn)頭默許?！扒叻肌倍?，點(diǎn)出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省親之事，蘊(yùn)藉含蓄，思慮周全。以上材料中，眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)，產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。這個(gè)現(xiàn)象也能在更廣泛的領(lǐng)域給人以啟示，引發(fā)深入思考。請(qǐng)你結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)一篇文章。【思辯話(huà)題及邏輯關(guān)系】作文材料引用《紅樓夢(mèng)》“大觀園試才題對(duì)額”的一個(gè)情節(jié)，引出“直接移用、借鑒化用、根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”這一三元思辯關(guān)系，三者是遞進(jìn)層次的，直用、化用、創(chuàng)造是一個(gè)梯級(jí)上升層次?！靖拍顑?nèi)涵及立意思考】“移用”是淺層次，即移過(guò)來(lái)直接照用；“借鑒”高于“移用”，不是簡(jiǎn)單地移，是在“借”的基礎(chǔ)上有所鑒別和吸收；“獨(dú)創(chuàng)”是高層次的，涉及到知識(shí)的吸引、遷移和轉(zhuǎn)化，是一種創(chuàng)造性發(fā)揮與運(yùn)用。從“移”“鑒”到“創(chuàng)”，是一個(gè)逐步發(fā)揮直至升華的過(guò)程。例8：【2022年全國(guó)新高考Ⅰ卷：本手、妙手、俗手】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作?！氨臼?、妙手、俗手”是圍棋的三個(gè)術(shù)語(yǔ)。本手是指合乎棋理的正規(guī)下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會(huì)受損的下法。對(duì)于初學(xué)者而言，應(yīng)該從本手開(kāi)始，本手的功夫扎實(shí)了，棋力才會(huì)提高。一些初學(xué)者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手。本手是基礎(chǔ)，妙手是創(chuàng)造。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升。以上材料對(duì)我們頗具啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫(xiě)一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。【思辯話(huà)題及邏輯關(guān)系】圍棋術(shù)語(yǔ)“本手、妙手、俗手”，三個(gè)概念，三元關(guān)系。這三元關(guān)系比較復(fù)雜，“本手”與“妙手”是遞進(jìn)關(guān)系，“妙”以“本”為基。“俗手”與“妙手”又是對(duì)立關(guān)系，打牢基礎(chǔ)，步步為營(yíng)，才有可以下出“妙手”；反之，則是“俗手”。同時(shí)，“本手”是根基，分出兩個(gè)支向，一是“妙手”，一是“俗手”，從這個(gè)全局來(lái)看，“妙手”與“俗手”又是并列關(guān)系，二者一正一反，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了“本手”之基的重要性?！靖拍顑?nèi)涵及立意思考】作文材料對(duì)圍棋中的“本手、妙手、俗手”做了詳盡的解釋?zhuān)词共粫?huì)下圍棋，也能明白“本手、妙手、俗手”是什么意思。結(jié)合圍棋這一語(yǔ)境，我們可以理解：“本手”是圍棋之本，在于從“本手”下起，基本功扎實(shí)是提高棋力的前提條件；“妙手”是妙招，始于本，妙在新，循本而創(chuàng)新，才稱(chēng)之為妙；“俗手”是“壞棋”，本手沒(méi)學(xué)好，基本功沒(méi)打牢，就追求“俗手”，忽視基礎(chǔ)，急于求勝，急功近利。有了以上的語(yǔ)境理解，就可以進(jìn)一步總結(jié)話(huà)題概念的內(nèi)涵：①“本手”強(qiáng)調(diào)打牢基礎(chǔ)；“妙手”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新（造），但不是否定“本手”，因?yàn)槭炷苌?；②“俗手”?qiáng)調(diào)不要急于求成，是進(jìn)一步證明“本手”之基與“妙手”之變的緊密關(guān)系。③本手是妙手的基礎(chǔ)，妙手是本手的發(fā)揮與創(chuàng)造！本手不足而求妙手，必為俗手！基礎(chǔ)不牢而求發(fā)展，必然后勁不足，欲速則不達(dá)。例9：【2022全國(guó)新高考Ⅱ卷：選擇·創(chuàng)造·未來(lái)】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60分）中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)成立100周年之際，中央廣播電視總臺(tái)推出微紀(jì)錄片，介紹一組在不同行業(yè)奮發(fā)有為的人物。他們選擇了自己熱愛(ài)的行業(yè)，也選擇了事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的方向，展示出開(kāi)啟未來(lái)的力量。有位科學(xué)家強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)北斗導(dǎo)航系統(tǒng)服務(wù)于各行各業(yè)，“需要新方法、新思維、新知識(shí)”。她致力于科技攻關(guān)，還從事科普教育，培育青少年的科學(xué)素養(yǎng)。有位攝影家認(rèn)為，“真正屬于我們的東西，是民族的，血脈的，永不過(guò)時(shí)”。他選擇了從民族傳統(tǒng)中汲取養(yǎng)分，通過(guò)照片增強(qiáng)年輕人對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同。有位建筑家主張，要改變“千城一面”的模式，必須賦予建筑以理想和精神。他一直努力建造“再過(guò)幾代人仍然感覺(jué)美好”的建筑作品。復(fù)興中學(xué)團(tuán)委將組織以“選擇·創(chuàng)造·未來(lái)”為主題的征文活動(dòng)，請(qǐng)結(jié)合以上材料寫(xiě)一篇文章，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字?！舅嫁q話(huà)題及邏輯關(guān)系】材料人物有三位，科學(xué)家、攝影家和建筑家。材料由這三位人物，引出三元關(guān)系話(huà)題：“選擇·創(chuàng)造·未來(lái)”。三位人物不存什么關(guān)系，是“三人一體”的，三合一，職業(yè)“選擇”不同，研究方向不同，但是在“創(chuàng)新、創(chuàng)造”這一點(diǎn)上是相同的，都有共同的創(chuàng)新思維，且都能將個(gè)人的奮斗與祖國(guó)的發(fā)展、時(shí)代的呼喚聯(lián)系在一起。話(huà)題“選擇·創(chuàng)造·未來(lái)”則是三元遞進(jìn)關(guān)系，先選擇一種人生方向，再在崗位上創(chuàng)造發(fā)揮，進(jìn)而為美好未來(lái)而奮斗。邏輯上明顯呈現(xiàn)出一種遞進(jìn)關(guān)系。【概念內(nèi)涵及立意思考】①“選擇”，是職業(yè)選擇，每個(gè)人興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、人生理想不一樣，必然有不一樣的職業(yè)選擇；高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃也就是這一層面；②“創(chuàng)造”，是職業(yè)追求，也是一種職業(yè)精神，在行業(yè)發(fā)展中對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)既有傳承，也有創(chuàng)新；③“未來(lái)”，是每一個(gè)青年人，不管職業(yè)如何發(fā)展、事業(yè)如何進(jìn)步，都得投身入新時(shí)代，為祖國(guó)的現(xiàn)代化事業(yè)添磚加瓦，都要將個(gè)人的奮斗與祖國(guó)的發(fā)展、時(shí)代的呼喚聯(lián)系在一起。作文題目緊扣2022年建團(tuán)100時(shí)政，從“選擇·創(chuàng)造·未來(lái)”這一角度來(lái)考察青年人的社會(huì)責(zé)任和時(shí)代使命，與2022年高考全國(guó)乙卷“跨越，再跨越”形出一轍，異曲同工。三、并列關(guān)系話(huà)題中存在著雙方或多方的并列關(guān)系。例10：【2021年全國(guó)甲卷：可為與有為】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60分）中國(guó)共產(chǎn)黨走過(guò)百年歷程。在黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民進(jìn)行的偉大斗爭(zhēng)中孕育的革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，已經(jīng)深深融入我們的血脈和靈魂。我們過(guò)的節(jié)日如“五四”“七一”“八一”“十一”，我們唱的歌曲如《義勇軍進(jìn)行曲》《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》，我們讀的作品如《為人民服務(wù)》《沁園春·雪》《荷花淀》《紅巖》，我們景仰的革命烈士如李大釗、夏明翰、方志敏、楊靖宇，我們學(xué)習(xí)的榜樣如雷鋒、焦裕祿、錢(qián)學(xué)森、黃大年，等等，都給予我們精神的滋養(yǎng)和激勵(lì)。我們心中有陽(yáng)光，我們腳下有力量。我們的未來(lái)將融匯于中華民族偉大復(fù)興的新征程，我們處在一個(gè)大有可為的時(shí)代……請(qǐng)結(jié)合材料，以“可為與有為”為主題，寫(xiě)一篇文章。【思辯話(huà)題及邏輯關(guān)系】（1）話(huà)題：可為與有為，二元并列關(guān)系。可為：是時(shí)代背景，是可能性，是外部客觀條件；有為：是個(gè)體行為，是現(xiàn)實(shí)性，是內(nèi)部主觀條件。（2）暗含話(huà)題：革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。這篇作文包括的思辯關(guān)系非常豐富。理解“可為與有為”的關(guān)系，得有一根紅線(xiàn)串起，就是革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。題目中的“血脈和靈魂”，“滋養(yǎng)和激勵(lì)”“陽(yáng)光和力量”，就是對(duì)這兩種文化的生動(dòng)表述。談“可為與有為”，是在兩個(gè)文化——革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化下進(jìn)行的。（3）話(huà)題內(nèi)在關(guān)聯(lián)：中國(guó)共產(chǎn)黨走過(guò)百年歷程，孕育的革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，創(chuàng)造了今天美好的時(shí)代，對(duì)于青年一代而言，是可為的時(shí)代；在這個(gè)可為的時(shí)代，青年一代要積極向上，有所作為。（4）過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。題目材料緊以建黨100年為時(shí)代背景，主體內(nèi)容先總述了在百年歷程中，革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化深入血脈靈魂，之后分別列舉節(jié)日、歌曲、作品、烈士、榜樣等作為示例。有過(guò)去，有現(xiàn)在，還有未來(lái)期望。所以這其中還含的一層關(guān)系，過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。（5）“可為”與“有為”，更偏重“有為”。作為關(guān)系型話(huà)題，“可為”與“有為”它們以相對(duì)概念的形式出現(xiàn)。兩者關(guān)系在文中都要談到?！翱蔀椤笔菚r(shí)代大背景，“有為”是個(gè)人使命?！翱蔀椤敝皇菤v史背景和現(xiàn)實(shí)時(shí)代的引入，話(huà)題偏重于如何理解并實(shí)踐“有為”，也就是接力奮斗?！靖拍顑?nèi)涵及立意思考】作文引導(dǎo)考生傳承紅色文化、賡續(xù)精神血脈、肩負(fù)時(shí)代重任、續(xù)寫(xiě)時(shí)代新篇的歷史使命，在“可為”的時(shí)代下?tīng)?zhēng)當(dāng)一名“有為”青年，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗。有以下概念理解：（1）“血脈和靈魂”，比喻中國(guó)共產(chǎn)黨走過(guò)百年歷程，所創(chuàng)造的革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，是我們中華民族近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)的“民族魂”，是我們的精神信仰和精神支柱，已經(jīng)深深地烙進(jìn)我們的靈魂。這百年的文化是開(kāi)創(chuàng)今日“可為”時(shí)局的原因，也是當(dāng)今青年“有為”的底氣。（2）“滋養(yǎng)和激勵(lì)”：革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化就是精神營(yíng)養(yǎng)，她滋養(yǎng)中華兒女成長(zhǎng)，也豐富我們的中國(guó)精神，更激勵(lì)我們奮斗前行。（3）“陽(yáng)光和力量”：心中有陽(yáng)光，也是比喻手法，形象地指出革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化如同陽(yáng)光，給我們帶好希望和美好，自然是我們前行的精神動(dòng)力。（4）革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。內(nèi)涵豐富，可抓其中自己感受最深的一個(gè)點(diǎn)，如：黨的英明領(lǐng)導(dǎo)庇護(hù)了華夏子民；勇敢是中國(guó)人的基因；為國(guó)捐軀，死而后已；奉獻(xiàn)青春、建設(shè)祖國(guó)；奉獻(xiàn)自我，服務(wù)他人等等，立意可以是開(kāi)放的。（5）“可為與有為”：可為：材料中指出“我們處在一個(gè)大有可為的時(shí)代……”“可為”更多的是從時(shí)代層面理解，“這個(gè)前所未有的好時(shí)代”，是每一位中國(guó)青年大有可為的好時(shí)代。有為：“有為”更多的是從青年人的人生態(tài)度層面理解，在“可為”的時(shí)代背景下，青年人要不負(fù)芳華，有所作為。可以將話(huà)題延伸到“個(gè)人”和“時(shí)代”之間的關(guān)系，由此思考“小我”與“大我”之間的關(guān)聯(lián)。偏題立意：①紅色節(jié)日帶給人們幸福。（未能緊扣材料核心內(nèi)容，沒(méi)有關(guān)聯(lián)命題任務(wù)。）②熱愛(ài)紅色歌曲。（沒(méi)有根據(jù)命題任務(wù)立意，立意走偏。）③時(shí)代需要英雄。（沒(méi)有能夠?qū)⒉牧细鞑糠謨?nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，屬于斷章取義式行文。）④繼承傳統(tǒng)文化。（偏離核心關(guān)鍵詞。）⑤努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。（缺少與“家國(guó)”的聯(lián)系。）⑥可為也是有為。（沒(méi)有作出概念的區(qū)分。）⑦青年應(yīng)奮斗。（太空泛，脫離材料限定。）⑧一切皆可為。（辯證性不足，主題缺失。）⑨有為有利。（價(jià)值取向錯(cuò)。）例11：【2020年全國(guó)Ⅰ卷：齊桓公、管仲、鮑叔】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。春秋時(shí)期，齊國(guó)的公子糾與公子小白爭(zhēng)奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來(lái)小白即位為君，史稱(chēng)齊桓公。鮑叔對(duì)桓公說(shuō)，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱(chēng)頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首。孔子說(shuō)：“桓公九合諸侯，不以兵車(chē)，管仲之力也。”司馬遷說(shuō)：“天下不多（稱(chēng)贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也。”班級(jí)計(jì)劃舉行讀書(shū)會(huì)，圍繞上述材料展開(kāi)討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深？請(qǐng)結(jié)合你的感受和思考寫(xiě)一篇發(fā)言稿。【思辯話(huà)題及邏輯關(guān)系】歷史故事中的三個(gè)人物，各有特點(diǎn)。作文要求從三個(gè)人中選取感觸最深的一位談感受和思考，寫(xiě)一篇發(fā)言稿。三個(gè)人物就是三元關(guān)系。從人物選取角度來(lái)看