作為生物的社會(huì)課堂教學(xué)實(shí)錄

作為生物的社會(huì)課堂教學(xué)實(shí)錄

師:同學(xué)們現(xiàn)在是文理兼修全面進(jìn)展的人才，上課前，我想請(qǐng)教大家其他學(xué)科的兩個(gè)問題。首先是政治歷史方面的，什么是社會(huì)？

生：有五種社會(huì)形態(tài)：原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)、共產(chǎn)主義社會(huì)。

生：還可以泛指由于共同物資條件而相互聯(lián)系起來的人群。

師：由此看來，人群應(yīng)是構(gòu)成社會(huì)不行缺少的因素。

師：現(xiàn)在教師再問一個(gè)生物學(xué)上的簡(jiǎn)潔問題，什么是生物？生物包含哪些大的方面？

生：生物是自然界中全部具有生長、發(fā)育、生殖等力量的物體。

生：生物包括動(dòng)物、植物、真菌、細(xì)菌、病毒等。

師：大家知道人類是有社會(huì)性的，那么其他的生物也能組成社會(huì)嗎？今日我們學(xué)習(xí)美國醫(yī)學(xué)家生物學(xué)家托馬斯·劉易斯的《作為生物的社會(huì)》。

二、理清文章思路

師：課前大家預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)大家再次快速掃瞄課文說一說課文哪些段落重在寫人類社會(huì)，哪些段落重在寫其他生物的社會(huì)？

生：3—10段重在寫其他生物。

生：1、2段和11、12、13段重在寫人類。

師：文章的層次清晰了沒有?

生：清晰了，文章可以分為三個(gè)局部。

三、詳細(xì)研習(xí)課文

師：文中提到了人以外的哪些生物？

生：螞蟻、白蟻、蜜蜂、粘菌細(xì)胞、鯡魚以及其他魚類。

師：在寫到這些生物時(shí)，往往從個(gè)體與群體兩方面做比擬分析。說一說個(gè)體的少數(shù)的生物行動(dòng)有什么特點(diǎn)？群體生物行為又有什么特點(diǎn)？

生：個(gè)體的生物體并不擁有多大才智，集體的`生物團(tuán)隊(duì)才更有才智。

師：文中哪些語句可以表達(dá)這一特點(diǎn)？（以第五段為例）

生：比方第5段，一只獨(dú)行的螞蟻連有什么頭腦也談不上，四只或十只螞蟻就有點(diǎn)意思，數(shù)千螞蟻聚攏群體時(shí)，你看到它思索、籌劃、謀算。

師：從生物的社會(huì)中，我們可以發(fā)覺生物在哪些方面跟人類社會(huì)有相像性？

生：比方第3段，說明螞蟻的社會(huì)與人類相像，也有戰(zhàn)斗和奴役，它們也交換信息。

師：請(qǐng)同學(xué)們將第三段齊讀一遍。

生：（讀第3段）

師：“它們什么都干，就差看電視了。”這一句如何理解？

生：用夸大的語言說明螞蟻的社會(huì)行為太接近人類了。

師：為什么說“螞蟻確實(shí)太像人了，這真夠讓人犯難”？

生：自然說明螞蟻的行為與我們相像。

師：為什么成認(rèn)這一點(diǎn)讓人犯難呢？生物學(xué)家情愿成認(rèn)嗎？人類社會(huì)情愿成認(rèn)嗎？

生：依據(jù)上一段內(nèi)容“昆蟲群居的活動(dòng)跟人類事務(wù)總有點(diǎn)聯(lián)系，那在生物學(xué)界將是相當(dāng)糟糕的態(tài)度”，可想而知，我們不情愿也不敢成認(rèn)這一事實(shí)。事實(shí)與心理的沖突讓人犯難，挖苦了人類的自大心理。

師：其他地方還能表達(dá)與人類活動(dòng)相像的地方嗎？

生：教師，我認(rèn)為6、7段螞蟻在筑巢、覓食時(shí)能思索，有才智，像人類社會(huì)一樣，有組織有紀(jì)律，仿佛有人指揮一樣。

生：粘菌和鯡魚的生長生殖同人類一樣，常常是相互依存、相互聯(lián)系、同步活動(dòng)，讓我想到人類的舞蹈。

師：作為群體的生物，也是具有社會(huì)性的。它們?cè)谠S多方面與我們?nèi)祟惿鐣?huì)是相像的。反過來說，人類的行動(dòng)也像生物的社會(huì)。齊讀一、二兩段。

生：(齊讀)

師：人類是如何對(duì)待生物社會(huì)的？

生：人類認(rèn)為昆蟲似乎是外星生物。它們的行為肯定是有異于人的，完全是非人性，非世俗，幾乎還是非生物的。它們倒更像一些制作精致，卻魔魔道道的小機(jī)器。假設(shè)我們想從他們的活動(dòng)中看出什么顯示人類特點(diǎn)的東西，那就是違反科學(xué)。

師：生物非生物，竟是小機(jī)器，而且還打著科學(xué)的幌子，對(duì)某些生物學(xué)家和書籍持怎樣的態(tài)度？對(duì)其他生物持怎樣的態(tài)度？

生：挖苦和嘲弄愚見，反對(duì)把人和群居動(dòng)物看作是完全不同的。人的自尊自大沒有必要。人類應(yīng)當(dāng)敬重其他生物，也吸取它們社會(huì)形態(tài)中最有價(jià)值的東西。

師：當(dāng)生物組成“社會(huì)”時(shí)，好像就具備了力氣和才智，就擁有了個(gè)體生物不行比較的優(yōu)越性。而人類是全部群居動(dòng)物中最具有社會(huì)性的。是否就更加具備這種聯(lián)合的才智呢？請(qǐng)朗讀11－13段。

生：（朗讀）

生：“我們并不常常感到我們的聯(lián)合才智”，“電路似乎還在，即使并不總是通著電”。

師：如何理解課文最終一句？從中可以看出怎樣的主見呢？

生：個(gè)人的孤獨(dú)靜默或許有助于一些創(chuàng)造制造，但這些創(chuàng)造制造必需融入到群體的才智中才能發(fā)揮作用，才有意義。

生：人類應(yīng)發(fā)揮集體的才智和力氣。人類社會(huì)的整體構(gòu)建也要依靠這一才智。在這個(gè)意義上，人類肯定要敬重生物的社會(huì)閱歷。

師：本文雖只是一篇科普論文，但是我們讀來卻并不枯燥，反而覺得饒好玩味，這是為什么呢？

生：文章運(yùn)用比照，將人類的行為與其他社會(huì)的行為比照襯托，突出其相像性。

生：在寫人的時(shí)候，如課文的開頭和結(jié)尾，運(yùn)用擬物的手法，在寫其他生物時(shí)卻運(yùn)用擬人的手法，文章顯得生動(dòng)而好玩。

生：語言幽默幽默，化雅為俗，拉近了同讀者的距離，