大學(xué)生批判性思維能力自我培養(yǎng)

PAGE2PAGE5馬克思主義理論課程結(jié)課論文學(xué)號、專業(yè)：1301201048機械工程姓名：論文題目：大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)與自我培養(yǎng)指導(dǎo)教師：潘沁老師所屬學(xué)院：機電工程學(xué)院成績評定教師簽名桂林電子科技大學(xué)研究生院2013年11月摘要 當今的社會正處在一個迫切需要創(chuàng)新和鼓勵創(chuàng)新的時代，必須培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力和養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。這是當代學(xué)校實施教育的關(guān)鍵目標之一，也是學(xué)生進入社會生存的技能之一。本文主要從前人所做的實踐問卷調(diào)查來論述目前大學(xué)生在批判性思維方面存在的問題，然后從內(nèi)、外兩方面分析了大學(xué)生批判性思維的缺乏或不足，外因包括兩個主要因素：傳統(tǒng)教學(xué)觀念和評價方式、家庭環(huán)境和社會環(huán)境，這兩個因素都會嚴重阻礙大學(xué)生批判性思維的發(fā)展，另外還從大學(xué)生本身的個人為中心和兒童的思考模式兩因素來闡述其批判性思維不良發(fā)展的原因。接著論述美國對其學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)方式、過程和結(jié)果，淺析其帶給我們的啟發(fā)，最后是對大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)與自我培養(yǎng)兩個方面來對大學(xué)生和現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)提出幾點建議。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；批判性思維；大學(xué)生；培養(yǎng)；自我培養(yǎng)；1批判性思維的定義 批判性思維是跨哲學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的綜合運用，它主要研究追求真理過程中的推理模式，訓(xùn)練人們的某些認知技巧和培養(yǎng)能夠提高推理能力的明顯性格傾向。關(guān)于批判性思維的定義，眾說紛壇。一個比較簡潔的定義是羅伯特·恩尼斯（RobertEnnis，1987）表述的：批判性思維是理性的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動。1.1批判性思維的特征 從上述定義和一些國內(nèi)外研究資料來看，批判性思維的特點主要有：分析性、策略性、全面性、獨立性和正確性。分析性是指人們在思維過程中不斷解決問題所依據(jù)的條件和反復(fù)驗證擬定的假設(shè)、計劃和方案。策略性是指人們在思維課題面前，根據(jù)自己原有的思維水平和知識經(jīng)驗在頭腦中構(gòu)成相應(yīng)的策略或解決課題的手段，然后使這些策略在思維任務(wù)中生效。全面性是指人們在思維活動中善于客觀地考慮正反兩面的論據(jù)，認真地把握課題的進展情況，隨時隨地堅持正確計劃，修改錯誤方案。獨立性是指人們不為情景性的暗示所左右，不人云亦云，盲從附和。正確性是指人們思維過程比較嚴密，組織有條有理；思維結(jié)果正確，結(jié)論實事求是。1.2批判性思維的價值1.2.1提高大學(xué)生在信息時代中的生存和發(fā)展能力 大學(xué)生批判性思維能力的自我培養(yǎng)，順應(yīng)了現(xiàn)代這樣一個高速、高效率、全球性的知識經(jīng)濟與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢。西方國家在高等教育中高度重視學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)，其最重要的原因就是為了適應(yīng)時代的要求。面對現(xiàn)代社會的種種挑戰(zhàn)，當代大學(xué)生對批判性思維的認知和價值實現(xiàn)尤為重要。首先，生活在現(xiàn)代信息社會里，尤其是生活在國內(nèi)應(yīng)試教育的體制下，我們大學(xué)生就像住在象牙塔，枯燥乏味的課堂，灌輸式地培養(yǎng)，被動、機械地接受，大部分學(xué)生們牢牢地記住家長、老師的囑咐：好好學(xué)習(xí)，天天向上，考試最大，成績?yōu)橄取＿@些囑咐在我們的詞典就是不斷地去學(xué)習(xí)，手斷腿殘也要努力學(xué)習(xí)，而不是整天想著這樣的學(xué)習(xí)生活方式的合理性，對自己適用性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容的正確性和實用性，關(guān)鍵是我們有沒有反思和質(zhì)疑，反思了什么，為什么要反思，有沒有驗證，得到了什么結(jié)論，結(jié)論怎么指導(dǎo)去更好地學(xué)習(xí)生活。在現(xiàn)實生活中，我們大學(xué)生之中可能有少部分人思考了這樣的問題，但是大部分人都只是“從眾”地安排自己的學(xué)習(xí)生活方式，從某方面說這是“必然”的結(jié)果，大學(xué)生即使身居象牙塔，但也得時刻面對各種宣傳媒介，如海量的廣告、新聞報道及五花八門的評論等，加上大量的紛繁錯雜的網(wǎng)絡(luò)信息，大學(xué)生不得不隨時對它們加以區(qū)別和評價以確定自己所需，這就減少了大學(xué)生的思考次數(shù)和時間。其次，為了適應(yīng)即將進入的高效、快節(jié)奏的社會工作和生活，大學(xué)生必須學(xué)會遇到問題后要妥善解決問題。然而問題與答案并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，能否在有限的時間里正確比較、分析和判斷出哪一種問題解決的方法最為有效對于大學(xué)生來說是一種要直面的考驗。最后，在強調(diào)合作共贏的全球化背景下，大學(xué)生與他人在工作、學(xué)習(xí)、生活的合作交往中需要隨時隨地識別他人觀點中所包含的立場、假設(shè)和謬誤。很顯然，我國高校的傳統(tǒng)教學(xué)方法和培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的大學(xué)生中由于缺乏批判性思維的系統(tǒng)訓(xùn)練，短時間很難具備這種能力。1.2.2加強大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力 在當今世界各國的競爭日趨激烈，競爭的核心是創(chuàng)新人才的競爭，而創(chuàng)新人才必備的重要素質(zhì)之一就是要有批判性思維。離開了批判性思維，所謂的創(chuàng)新就成了無本之木、無源之水。因為一個不敢對傳統(tǒng)的觀點和前人權(quán)威結(jié)論勇敢地反思、大膽地質(zhì)疑，甚至顛覆它們的人，絕不可能會產(chǎn)生嶄新的觀點，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)新成果。創(chuàng)新的過程要求人們主動去發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑普遍認同的定論、真理以及不可更改的事實，敢于否定其不合理的因素，從而推動認識的深化和科學(xué)的進步，這就是批判性思維活動。我們必須清醒地看到，在當前的高校教育實踐中，教室滿堂灌，學(xué)生被動聽的現(xiàn)象還很普遍，課堂上教室為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，毫無問題意識和質(zhì)疑精神，完全忽視了對學(xué)生批判性思維能力和批判性精神的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了一種思維惰性，不積極主動思考，遇到問題只知道問教師和從書本上尋找答案，而不會自己去獨立、主動地進行批判性的思考后去探究答案。在和諧的社會主義下，敢于學(xué)術(shù)批判的人不在少數(shù)，但敢于在公眾之下批判的只有寥寥數(shù)人，學(xué)者方舟子就是其中之一，他勇于揭示中國科學(xué)界和教育界的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象，批判新聞界的不真實報道，以及批判基督教、偽科學(xué)、偽氣功、偽環(huán)保，批判中醫(yī)等，盡管論證不了其批判的正確性，但其批判思維、批判精神值得大學(xué)生深入學(xué)習(xí)。此外，說學(xué)者方舟子勇氣可嘉，歷史教師袁騰飛更是“霸氣外露”，袁是人教版高中歷史新課標教材編寫者之一，可見袁的歷史學(xué)識豐富之處，但就是對歷史有深入了解的袁卻在公眾場合批判了毛澤東，其用詞不僅負面，而且犀利，引發(fā)廣泛關(guān)注，首先無論袁好壞，其質(zhì)疑、批判之大膽，國內(nèi)罕有，應(yīng)值得大學(xué)生深思。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，呼喚培養(yǎng)創(chuàng)新精神的創(chuàng)新能力的當代，大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)就顯得更為重要。1.2.3與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相呼應(yīng) 從強調(diào)發(fā)展學(xué)生的形象思維，到強調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，再到強調(diào)發(fā)展學(xué)生的批判性思維，作為一種高級的教育和心理學(xué)運動，批判性思維的矛頭直接向傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和學(xué)生的機械性學(xué)習(xí)，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論不謀而合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)的一個十分重要的特征就是鼓勵并積極倡導(dǎo)學(xué)生的主動認知、獨立分析、自我反省、自我調(diào)節(jié)和自我意識等自我建構(gòu)活動，認為學(xué)生在調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)中應(yīng)起主要作用。批判性思維是一種反省思維，反省認知是其核心成分之一。從這個意義上說，批判性思維研究與教學(xué)的發(fā)展是對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的積極回應(yīng)，是強調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)知識的結(jié)果。2我國大學(xué)生的批判性思維能力現(xiàn)狀 國內(nèi)對大學(xué)生大部分批判性思維能力的調(diào)查多來自問卷調(diào)查，其調(diào)查也比較合理，具有普遍性、合理性和有效性。 江西師范大學(xué)的陳紹東通過電子郵件、QQ、博客等方式向網(wǎng)絡(luò)上的大學(xué)生學(xué)習(xí)者發(fā)送問卷地址進行了問卷調(diào)查，訪問量546人次，有效問卷160份，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有70%的被調(diào)查者會在信息處理過程中，對網(wǎng)絡(luò)信息進行一定的辨別、比較、對照、分析、綜合、推理、評價等操作，然而有30%左右的學(xué)生對批判性思維技能認識不夠，更談不上靈活御用。中國地質(zhì)大學(xué)的董元興等人通過對其所在大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生進行了批判性思維技能的抽樣測試，并將測試結(jié)果與美國大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生的測試結(jié)果進行了比較，結(jié)果顯示，國內(nèi)該校學(xué)生的批判性思維技能屬于良好水平，但仍有發(fā)展空間。華中科技大學(xué)的劉義等人采用《加利福尼亞批判性思維傾向問卷調(diào)查》對一所地方綜合性高校的679名學(xué)生進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，該校大學(xué)生批判性思維傾向總體缺乏，急需加強批判性思維教育；在批判性思維的七個維度：求真性、分析性、系統(tǒng)性、自信性、好奇性和成熟性中，成熟性的得分相對最高，說明該校學(xué)生的批判性思維傾向的形成主要以自然成熟為主。彭美慈等人采用批判性思維能力測量表調(diào)查問卷分兩期在中國不同地區(qū)進行測試，首輪460名學(xué)生，次輪1829人，結(jié)果表明該測量表有助于學(xué)生反思個人批判性思維的表現(xiàn)，教室也可在設(shè)計教學(xué)課程時能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)加強某方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分地發(fā)揮批判性思維。劉素珍等人采用橫斷面研究法比較本科、專升本、碩士護生的批判性思維意向和影響因素進行了調(diào)查，結(jié)果顯示三層次護生的批判性思維均達到最低要求，但距能力強的標準還有差距；閱讀地理、政治、電腦、科學(xué)和哲學(xué)類書籍對護生的批判性思維意向有正性影響。上海交通大學(xué)的章雅青等人采用整群抽樣法，利用批判性思維能力測量量表（CTDI-CV）對590名臨床醫(yī)學(xué)和護理專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明臨床醫(yī)學(xué)和護理專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力和成就感、課外平均閱讀時間、對批判性思維能力的了解和宗教信仰4個因素有相關(guān)性（P＜0.01）。趙梅等人采用批判性思維測量表對本科一、三年級醫(yī)學(xué)生1393名進行橫斷面調(diào)查，結(jié)果表明醫(yī)學(xué)本科生總體具有正性批判性思維，但各專業(yè)、各年級組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義，一年級高于三年級，醫(yī)學(xué)本科生批判性思維與其人際關(guān)系、生活適應(yīng)能力、身體健康狀況均呈正相關(guān)關(guān)系，與學(xué)習(xí)壓力大小呈負相關(guān)關(guān)系。劉航等人通過加利福尼亞批判性思維技能測試（CCTST）和加利福尼亞批判性思維氣質(zhì)測試（CCTDI）對北京某大學(xué)英語專業(yè)本科二年級學(xué)生（N=23）的批判性思維發(fā)展進行測評，并通過板結(jié)構(gòu)性訪談（N=11），探究這一發(fā)展的可能因素。結(jié)果表明前測和后測結(jié)果均反映受試具有良好的批判性思維技能水平和積極的思維氣質(zhì)；通過七個月的學(xué)習(xí)，學(xué)生的評價、推論、歸納推理和演繹推理技能均有顯著提高，其中評價技能尤為突出；分析技能和思維氣質(zhì)前后無顯著差異；我國教育傳統(tǒng)、學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力的不足、學(xué)習(xí)方式等因素是前后兩次測試中無顯著差異的原因。 這些學(xué)者對大學(xué)生批判性思維的調(diào)查都顯示：我國大學(xué)生的批判性思維意識普遍不高，還不夠成熟，成長的空間很大。3國內(nèi)大學(xué)生批判性思維缺陷的原因 阻礙大學(xué)生批判性思維的原因主要來自兩方面：外因和內(nèi)因，其中外因包括傳統(tǒng)教學(xué)觀念與評價方式和家庭環(huán)境及社會化境，內(nèi)因是個體自身的因素。3.1傳統(tǒng)教學(xué)觀念與評價方式對大學(xué)生批判性思維發(fā)展的影響3.1.1傳統(tǒng)教學(xué)觀念是阻礙大學(xué)生的批判性思維的發(fā)展重要因素之一傳統(tǒng)的教學(xué)觀念嚴重阻礙學(xué)生批判性思維的發(fā)展。學(xué)生的角色就是知識的被動接收者；學(xué)生的任務(wù)是記住并重復(fù)運用知識；老師的任務(wù)是給予知識；考試中的問題只應(yīng)該取自課堂上涉及的內(nèi)容；每個問題都有一個答案等思想，在這種教育觀念下培養(yǎng)出來的學(xué)生整體素質(zhì)不高，在社會上適應(yīng)性差以及缺乏創(chuàng)新意識。3.1.2傳統(tǒng)的評價方式阻礙大學(xué)生批判性思維發(fā)展中國有句古話：只看結(jié)果，不看過程。國內(nèi)對大學(xué)生批判性思維的評價方式也是如此，這就意味著對學(xué)生的發(fā)展評價都是拿以考試分數(shù)來衡量，而不考慮諸如思維等潛在因素的發(fā)揮在那情況和發(fā)展過程。在日常學(xué)校生活中，老師眼里的好學(xué)生，老師心目中從不犯錯的好學(xué)生的思想也嚴重阻礙學(xué)生批判性思維的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生會按照老師的標準來要求自己，遇到問題不敢說出自己的想法，不敢質(zhì)疑，害怕犯錯誤，害怕嘗試新事物、冒險，害怕看起來愚蠢。這些都告訴我們需要對含義不明確的答案表現(xiàn)出寬容性，對不太確定的答案表現(xiàn)出接受性，需要我們看到事情的兩面性，并嘗試著發(fā)現(xiàn)真理，自己尋找答案，而不失僅僅支持一邊。3.2家庭環(huán)境及社會環(huán)境對大學(xué)生批判性思維發(fā)展的影響3.2.1傳統(tǒng)的家庭環(huán)境阻礙批判性思維的發(fā)展盡管現(xiàn)在許多家長已經(jīng)認識到建立和諧民主的家庭氣氛對孩子的成長是必要的，但是在幾千年傳統(tǒng)思想的影響下，大部分家庭長期形成的家庭環(huán)境都是權(quán)威或過分干涉，這些都在一定范圍內(nèi)限制了孩子的言行，使孩子缺乏思維的批判性，做事沒主見，產(chǎn)生嚴重的依賴心理。長期這樣下去，使孩子習(xí)慣了打人的意識來衡量自己的一切活動，這樣就很不利于孩子批判性思維的培養(yǎng)，孩子的思想被嚴重禁錮，沒有了活躍、機靈，抹殺了孩子的天性，也會影響孩子將來的創(chuàng)造性。3.2.2社會環(huán)境也阻礙批判性思維的發(fā)展由于現(xiàn)代通訊科技的發(fā)展，我們大多數(shù)人通過新聞如電視新聞、手機快訊、網(wǎng)站新聞為基礎(chǔ)來了解世界的動態(tài)。比如某地巨蟒吞人，腹部可見人狀凸起；幾個男子輪奸了一女子而被告上法庭，但被告卻堅稱事后被勒索，有收到勒索電話，是嫖非強奸。這些軼事可謂到處可聞，但到底是真是假，是相信還是不相信，為什么選擇相信或不相信，然而我們大多數(shù)人容易受到媒體或者某些流行性說法所迷惑，比如說巨蟒吞人，媒體說蛇吞人，而且還有圖為證，“有圖有真相”難道不是最好證據(jù)嗎？如果這么就取信了，說明質(zhì)疑意識不高；如果一定要剖開蛇肚才相信，那么這些人的質(zhì)疑意識很高，甚至眼見也不相信，那這些人的質(zhì)疑意識最高或者亂定義。那么輪奸呢？相信兩邊都有支持者吧。所以，社會環(huán)境也會阻礙大學(xué)生的批判性思維的發(fā)展。3.3個體自身的因素對批判性思維發(fā)展的影響3.2.1以自我為中心是批判性思維發(fā)展的阻礙因素之一每個人都處于自己精力的中心，都生活在自己的情感、痛苦和喜悅、想要的東西和害怕的東西中。在進行思考時人們總是有一種以自己為中心的思維方式，總是基于自己的愿望或者自身利益的思考。自我中心妨礙了從最深到最膚淺的各個水平的批判性思維，它妨礙了批判性思維的重要組成部分。3.2.2兒童時形成的思維發(fā)展模式阻礙了批判性思維的發(fā)展兒童思維的發(fā)展模式也阻礙了批判性思維的發(fā)展。在成長的過程中，我們獲得了自己的思維模式。我們最初學(xué)習(xí)如何使情感、挫折、權(quán)威人物、強烈的欲望、痛苦的傷害模式化，并且如何應(yīng)對或回避它們。那是一個困惑的時代，那時我們的批判性思維能力還沒有很大的發(fā)展。如果繼續(xù)使用那些思維模式，特別是在生活的重要關(guān)頭，我們就會容易延續(xù)過去的情景。因此，隨著年齡的增長和社會閱歷的加深，我們應(yīng)該認識到思維的發(fā)展模式的弊端，敢于打破固有的思維模式，根據(jù)新的情況和環(huán)境盡量采用新的思維方式進行思考。4外國大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)經(jīng)驗啟示 眾所周知，美國是世界批判性思維研究潮流的源頭，也是批判性思維研究和實施最盛行的國家。為什么批判性思維能在美國被較早地提出并受到重視呢？這與美國的特殊社會文化背景和經(jīng)濟發(fā)展狀況分不開。美國式多種族相融合的國家，社會文化較為開放，并呈多元化發(fā)展，學(xué)術(shù)思想也較為自由，有適合批判性思維生長的土壤；美國經(jīng)濟發(fā)展迅速，走在世界前列，需要更多具備批判性思維的人才。正是社會文化的多元化、開放性以及時代發(fā)展的需要，種種因素促使美國成為批判性思維研究領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊。批判性思維運動直接起源于對當時美國高等教育困境的思考，此后，并對整個美國高等教育理念和體系產(chǎn)生了極其深遠的影響。人們開始重視批判性思維的價值，進而在高等教育中大力推廣培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維?！懊绹鴩鴷?990年發(fā)表了一項題為《2000年目標：美國教育法》的工作報告中提出要把促進大學(xué)生批判性思考、有效地互相交流與解決問題的能力作為國家教育目標?！币耘囵B(yǎng)和檢測大學(xué)生素質(zhì)為目標的批判性思維課程就在這場教育改革運動的背景下興起了，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維素質(zhì)成為各門學(xué)科的重要教學(xué)目標，使美國大學(xué)生素質(zhì)教育取得很大成效。這為我國高等教育改革提供了有益啟示。5大學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)和自我培養(yǎng)路徑5.1廣泛的開展探究性學(xué)習(xí)的實踐與研究 在學(xué)校中廣泛開展批判性思維學(xué)習(xí)教學(xué)方式的實踐與研究。盡管很多高校在一定程度上進行了探究性地開展批判性思維培養(yǎng)，但是對于國內(nèi)這樣一種由黨政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)術(shù)的教育模式來看，批判性思維在一定程度上會批判、質(zhì)疑甚至?xí)c黨政敵對，對此領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)會采取措施“和諧”這些情況，這樣國內(nèi)的批判性思維教育只是空談而沒有實際的內(nèi)容和實踐，所以在國內(nèi)開展批判性思維教育還得從教育模式改革試點，理論和實踐結(jié)合穩(wěn)步進行，才能更有成效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。5.2學(xué)生自己要樹立批判性思維的運用信念 大學(xué)生要弄清事情的來龍去脈和作出正確的決定，必須采取有效地行為——批判性地考察信念也就是樹立批判性思維的運用信念。如果我們試著分析一下人們的信念，這樣就能了解行為的本身，而且還能知其所以然。5.3批判性思維課程的開設(shè) 批判性思維課程的一個重要作用是培養(yǎng)人們的批判性思維習(xí)慣。批判性思維習(xí)慣是一種好的思維習(xí)慣，就如同講衛(wèi)生是一種好的生活習(xí)慣一樣，對于我們這個在各方面都不注重培養(yǎng)好的思維習(xí)慣的民族來說，培養(yǎng)這種思維習(xí)慣就更加重要。其次批判