幼兒園教師職業(yè)理念

0102030405素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵幼兒教育的特點(diǎn)幼兒教育的原則幼兒素質(zhì)教育實(shí)施的基本要求新課程改革的課程觀高頻考點(diǎn)（一）素質(zhì)教育的提出中共中央、國務(wù)院頒布的相關(guān)政策文件一、素質(zhì)教育0102030405（二）素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵以提高國民素質(zhì)為根據(jù)宗旨的教育面向全體學(xué)生的教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育（三）貫穿于各級各類教育（一）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、社會主義建議者和接班人（四）堅(jiān)持全面教育（二）堅(jiān)持面向全體學(xué)生（三）如何實(shí)施素質(zhì)教育（一）幼兒教育的概念和性質(zhì)1、概念2、性質(zhì)二、幼兒教育1、基礎(chǔ)性和啟蒙性2、全面性和生活性3、活動性和直接經(jīng)驗(yàn)性4、潛在性（二）幼兒教育的特點(diǎn)1、保教結(jié)合2、以游戲?yàn)榛净顒?、教育的活動性和活動的多樣性4、發(fā)揮一日活動整體教育功能（三）幼兒教育的原則0102030405三、幼兒素質(zhì)教育含義特點(diǎn)作用內(nèi)容實(shí)施幼兒素質(zhì)教育實(shí)施的基本要求0204010305著眼于幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展注重幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)面向全體幼兒促進(jìn)幼兒全面發(fā)展促進(jìn)幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展幼兒素質(zhì)教育實(shí)施的途徑和方法0204010305幼兒園、家庭和社會相互配合將素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)之中，加強(qiáng)教育改革和課程設(shè)置樹立正確的素質(zhì)教育理論與辦園目標(biāo)提高園長與主講人:XXX在日常生活中逐漸培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)關(guān)于人的全面發(fā)展的思想學(xué)說是我國確立教育目的的理論依據(jù)。人的全面發(fā)展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展。一、“人的全面發(fā)展”的思想一是，人的發(fā)展同其所處的社會生活條件是相聯(lián)系的。二是，舊式分工造成了人的片面發(fā)展。三是，機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能。四是，社會主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件。五是，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。人的全面發(fā)展的基本內(nèi)容：兒童的全面發(fā)展教育是指以兒童身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)兒童在德智體美勞諸方面和諧發(fā)展為宗，并以適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的，著眼于培養(yǎng)兒童基本素質(zhì)的教育。

（二）兒童的全面發(fā)展教育（一）兒童觀的含義兒童觀是指成人如何看待和對待兒童的觀點(diǎn)的總和，即主講人:XXX樹立科學(xué)的兒童觀，即以“人的全面發(fā)展”思想和“育人為本”思想為指導(dǎo)的兒童觀。二、“育人為本”的兒童觀&“以人為本”的學(xué)生觀

（二）樹立科學(xué)的兒童觀

（三）“育人為本”的教育思想

堅(jiān)持育人為本，最堅(jiān)實(shí)的落腳點(diǎn)在于將“以兒童為本”的思想落實(shí)在教育教學(xué)過程之中，充分尊重、關(guān)心、信任兒童，在教育教學(xué)過程中，以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)呵護(hù)兒童，尊重兒童的主體意識，把課堂還給兒童，讓兒童發(fā)揮教育的主體作用。

（四）育人為本的兒童觀（以人為本的學(xué)生觀）

1.兒童是發(fā)展中的人，其身心發(fā)展存在個別差異

2.兒童是獨(dú)特的人

3.兒童是具有獨(dú)立意義的人“兩獨(dú)一發(fā)”3.兒童是具有獨(dú)立意義的人

（1）兒童具有個體獨(dú)立性，不以主講人:XXX有能動性的教育對象。

兒童在教育活動中具有主觀能動性和自我教育的可能性。

兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展是兒童主動建構(gòu)的過程。（3）兒童是權(quán)利的主體

按照《兒童權(quán)利公約》的精神，兒童享有的基本權(quán)利有生存權(quán)、受保護(hù)權(quán)、發(fā)展權(quán)和參與權(quán)等權(quán)利。1.方向性和順序性——循序漸進(jìn)

2.連續(xù)性和階段性——分階段進(jìn)行，不能搞一刀切

3.兒童身心發(fā)展的不平衡性（不均衡性）——抓住關(guān)鍵期

4.兒童身心發(fā)展的互補(bǔ)性——揚(yáng)長避短

5.兒童身心發(fā)展的個別差異性（個體差異性）——因材施教

（五）兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律

1.遺傳2.環(huán)境3.個體活動

（六）影響人的發(fā)展的基本因素1.實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

2.深入研究兒童3.構(gòu)建獨(dú)特環(huán)境

4.利用兒童的思維方式與強(qiáng)項(xiàng)

（七）因材施教的個性發(fā)展觀

1.保教活動的特點(diǎn)保教活動具有啟蒙性、生活性、活動性、參與性、游戲性、情境性等特點(diǎn)。

（八）設(shè)計(jì)豐富多樣的保教活動2.保教活動的設(shè)計(jì)原則

（1）教育性原則

（2）思想性原則

（3）趣味性原則

（4）實(shí)踐性原則

（5）滲透性原則3.保教活動的內(nèi)容設(shè)計(jì)參考《指南》

4.保教活動的組織形式

（1）集體活動

（2）小組活動

（3）個別活動一、新課改背景下的幼兒主講人:XXX動中的支持者和引導(dǎo)者

（三）主講人:XXX造者

（五）主講人:XXX二、幼兒主講人:XXX全面性與細(xì)致性

（三）勞動手段的主體性與示范性

（四）勞動過程的創(chuàng)造性與靈活性

（五）勞動周期的長期性與滯后性

（六）復(fù)雜性

決定因素是幼兒的主體性；勞動任務(wù)的全面性；勞動頭緒的多樣性三、幼兒主講人:XXX終身學(xué)習(xí)者

1965年法國保羅朗格朗正式提出終身教育的概念

（1）終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會的發(fā)展要求

（2）終身學(xué)習(xí)是教育職業(yè)理念的必然要求

主講人:XXX2.勤于反思，成為反思的實(shí)踐者

3.恒于研究，成為教育教學(xué)的研究者

4.重視溝通，提升交往與合作能力

5.勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（二）幼兒主講人:XXX兒發(fā)展知識；幼兒保育和教育知識；通識性知識

3.提高專業(yè)能力

觀察和了解幼兒；設(shè)計(jì)教育活動；組織管理；對幼兒進(jìn)行行為輔導(dǎo)；與幼兒溝通；獨(dú)立思維與創(chuàng)造；反思

4.形成專業(yè)自我（三）幼兒主講人:XXX3.主講人:XXX（四）幼兒主講人:XXX格教學(xué)

3.進(jìn)行專門訓(xùn)練

4.反思教學(xué)經(jīng)