2022教師心理健康教育心得體會(huì)通用15篇

2022心理健康教育得體會(huì)通用15篇老師心理健康教化心體會(huì)1時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人的養(yǎng)提出了更高的要求，因此擁有健康的心理是現(xiàn)代人必需備的條件和基礎(chǔ)。從素養(yǎng)教化的著眼點(diǎn)來看，健康的心理是孕良好素養(yǎng)的保障。然而，在我們實(shí)施素養(yǎng)教化的過程中，由于會(huì)、學(xué)校、家庭多方因素，導(dǎo)致部分老師厭教，部分學(xué)生厭學(xué)不健康心理，嚴(yán)峻影響了教與學(xué)的工作。故而，我始終對(duì)心理康的問題特別感愛好。加強(qiáng)老師學(xué)習(xí)，提高師心理素養(yǎng)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教化先要提高老的心理素養(yǎng)代化生活日益驚慌和繁忙給人們帶來很多心理變，面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及來自社會(huì)各方面有形無形的壓力，一些老師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。老師不健康的心理狀態(tài)，必導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕袒袨?，?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視自的心理健康，老師的職業(yè)牲特征要求老師要有極強(qiáng)的自我調(diào)整情的實(shí)力。老師要用科學(xué)學(xué)問調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于主樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，康的心情投入教化教學(xué)工作中去。一、通過學(xué)習(xí)，我相到了老師心理健康的重要性我認(rèn)為，老師是學(xué)校理健康教化的推行者、詳細(xì)實(shí)施者，一個(gè)勝利的老師，除要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要第1頁

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有健全的人格和高尚品德。老師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響，特殊是對(duì)低年級(jí)學(xué)生更如此，在他們的心目中，老師是智者——什么都懂；是能者—什么都會(huì)；是圣者——不會(huì)犯錯(cuò)；是權(quán)威者——具有比父母還的權(quán)威力氣的衣著舉止談風(fēng)度以及待人接物等使學(xué)生受到深刻的影響格健全的老師能在課堂中創(chuàng)建一種諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松開心，而人格不健全老師，只能在課堂上造成一種驚慌或恐怖的氣氛，使學(xué)生如坐氈，惶惑擔(dān)心。所以，老師完善的心理素養(yǎng)和人格，是構(gòu)成良師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是實(shí)施心理健康教化、情感教化的動(dòng)身點(diǎn)和要原則，新的教化實(shí)踐要求每一位老師都應(yīng)當(dāng)從自身的心理健的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。通過學(xué)習(xí)，我也知道老師要擅長(zhǎng)做好自身的心理調(diào)整及保健工作，了解自我，證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生學(xué)問和心理健康學(xué)問，馭心理調(diào)整的方法，學(xué)會(huì)緩解心理壓力，改善不良人格高理承受實(shí)力整情持心理的平衡擅長(zhǎng)選擇自己心情開的角度去思索問題、處理問題，建立起良好的人際關(guān)系；樂于工作奉獻(xiàn)，并合理支配時(shí)間，張弛有度；培育多種愛好與愛好陶冶情操，只有這樣，才能以主動(dòng)健康地工作熱忱投入到教學(xué)動(dòng)中去。學(xué)習(xí)之后，結(jié)合我的踐經(jīng)驗(yàn)和周邊狀況，我對(duì)學(xué)生心理健第2頁

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康問題做了仔細(xì)地分。我認(rèn)為，我們目前正處于一個(gè)社會(huì)的轉(zhuǎn)變期紛紜困難的社現(xiàn)象多化的價(jià)值觀來自升學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等方面的壓力，種不行測(cè)的變數(shù)，引發(fā)了學(xué)生心理疾患的上升，也對(duì)學(xué)校的心健康教化提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?；仡櫠嗄陙淼闹行W(xué)教化教學(xué)工實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，過去與現(xiàn)在雖然做了不少探究性工作，尤其近幾年取得了不小的成果，但諦視我們目前學(xué)校的學(xué)生心理健康教化在層出不窮的新現(xiàn)象、新問題面前，存在種種不足也是明顯的為何不足？很有必要追根溯源，以利對(duì)癥“下藥”。學(xué)生的良心理的成因，既包括學(xué)校因素，如單調(diào)燥的學(xué)習(xí)生活，也包家庭、社會(huì)因素，如家庭的生活環(huán)境、撫養(yǎng)環(huán)境，社會(huì)風(fēng)氣等惋惜，我們無力擺脫會(huì)風(fēng)氣的困擾，我們也只能勸告學(xué)生家長(zhǎng)有科學(xué)地教化子，我們惟一能做做的是改善自身。例如，我們可以盡量創(chuàng)設(shè)健的教化環(huán)境、可以有安排有針對(duì)性地開展心理健康教化活動(dòng)，以與學(xué)生家長(zhǎng)溝通思想，相互協(xié)作，根本的動(dòng)身點(diǎn)就是要將其面滲透到學(xué)校教化的全過程?？傊虒W(xué)的目的就教書育人。首先，為了讓學(xué)生形成健康的心理，老師就要斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、雅的氣質(zhì)、卓越的才能以及高尚的道德品質(zhì)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移化的熏陶與教化作用正作到為人師表其次，只有形成學(xué)校家庭、社會(huì)的心理健康教化網(wǎng)絡(luò)，齊抓共第3頁

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管，學(xué)生的心理素養(yǎng)心理水平肯定能朝著健康的方向發(fā)展。最終，我也希望各類級(jí)學(xué)校和社會(huì)、家庭都要把老師與學(xué)生心理健康教化教化一大內(nèi)容重視起來，作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)來抓，并在機(jī)制上、師上落實(shí)到位，方能使心理健康教化真正收到實(shí)效，從而培育出應(yīng)將來的具有現(xiàn)代素養(yǎng)的人才。老師心理健康教化心體會(huì)2通過這次心理健康的習(xí)培訓(xùn)，我收益匪淺，對(duì)心理健康教化的學(xué)問有了進(jìn)一步相識(shí)，同時(shí)對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生無限的崇敬，對(duì)自己將來的工作有著美妙的期盼。一、老師自己必需是理健康的人十二年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深的體會(huì)到老師自身的心理健康干脆影響到周邊的人，心理健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法奇妙地處理學(xué)生問題輕則影響師生關(guān)系，重則可能損害學(xué)生心靈。因此，為了更好教化學(xué)生，老師自己首先必需是心理健康的人，必需具備以下求：1除了要有淵博的識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能還要有健全的人格和高尚的品德。人健全的老師，能在課堂中創(chuàng)建一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生沐春風(fēng)，輕松開心，反之則使學(xué)生惶惑擔(dān)心。所以，老師應(yīng)當(dāng)力加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，提高自身的素養(yǎng)，包括提高自身的心理素，了解心理健康教化的專業(yè)學(xué)問和學(xué)生的一般心理特征，并在常的工作和學(xué)習(xí)中按能做到心理學(xué)的要求第4頁

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辦事。并留意在處理生之間的關(guān)系和師生關(guān)系時(shí)為學(xué)生在為人處事與人際交往方面立一個(gè)正確的榜樣，師者當(dāng)為范。2肯定要學(xué)習(xí)心理生學(xué)問和心理健康學(xué)問駕馭心理調(diào)整的方法，學(xué)會(huì)緩解心壓力，提高心理承受實(shí)力；調(diào)整心情，保持心理的平衡；擅長(zhǎng)擇自己心情開心的角度去思索問題、處理問題，建立起良好的際關(guān)系；樂于為工作奉獻(xiàn)，并合理支配時(shí)間，張弛有度；培育種愛好與愛好，陶冶情操。只有這樣，才能以主動(dòng)健康地工作忱投入到教學(xué)活動(dòng)中去。3我們要以主動(dòng)的情狀態(tài)和較強(qiáng)的感染力要以對(duì)教化事業(yè)的滿腔熱忱對(duì)工作高度責(zé)任感、對(duì)學(xué)生的一片愛心、對(duì)所任學(xué)科的深厚感情，去染影響學(xué)生。努力做到教態(tài)親切、熱忱、親善可親，教學(xué)語言生動(dòng)活潑、富有幽默感。教學(xué)方式、方法要直觀、形象、豐富樣，富好玩味性。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、好學(xué)上進(jìn)的集體風(fēng)氣使每一個(gè)同學(xué)在良好的集體環(huán)境里成長(zhǎng)。二、時(shí)刻關(guān)注并維護(hù)生的心理健康學(xué)生的心理是否健康脆關(guān)系著孩子的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)與成材，作為老師我們責(zé)任關(guān)注并維護(hù)學(xué)生的心理健康。以下是我在此方面的一點(diǎn)粗的見解：1、應(yīng)從培育正確的習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)愛好、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、解除不良的情等方面，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。平常要留意細(xì)心視察學(xué)生，要夠同等地與學(xué)生溝通、溝通，多激勵(lì)學(xué)生第5頁

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表達(dá)自己的思想，理、認(rèn)同不同看法的分歧，創(chuàng)建一個(gè)諒解和寬容的氣氛。這樣的才能全面地了解學(xué)生的心理健康狀況，并剛好地發(fā)覺學(xué)生身上存在心理問題。然后可以通過視察和溝通對(duì)不同心理狀態(tài)的學(xué)進(jìn)行心理鑒定，并擬定有針對(duì)性的教化措施，從而讓他們的心健康地發(fā)展成長(zhǎng)。2敬重每一位學(xué)生愛惜每一位學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的自尊心、自信念。學(xué)生的不良理的成因，既包括學(xué)校因素，如單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活，也包括庭、社會(huì)因素。我們可以創(chuàng)設(shè)健康的教化環(huán)境、開展心理健康化活動(dòng)，多與學(xué)生溝通學(xué)習(xí)、生活，與家長(zhǎng)溝通思想，相互協(xié)。3我們應(yīng)當(dāng)明白孩的健康成長(zhǎng)不僅要靠老師的耐性教化，更重要的是靠家長(zhǎng)的心栽培此家長(zhǎng)的心理健康也相當(dāng)重要許多家長(zhǎng)不了解如何科學(xué)地教化孩子因此學(xué)校要通過家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)座談會(huì)等方式，家長(zhǎng)懂得青少年心理發(fā)展的規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了青少年的年齡特點(diǎn)，懂得教化孩子的正確方法家長(zhǎng)了解青年是一個(gè)特別的年齡階段們心情反復(fù)行為多變，對(duì)此要有理打算，不能因此不敬重，不理解他們。對(duì)孩子的教化既要激，也要指責(zé)，但是方法的運(yùn)用肯定要符合青少年的心理發(fā)展規(guī)。對(duì)孩子的期望值不要過高，希望孩子成才是人之常情是壓力過大會(huì)適得其反的此外對(duì)“題家庭”的孩子更要殊留意關(guān)切，幫助他們克服因家庭的不良第6頁

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影響引起的心理問題4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理團(tuán)體輔導(dǎo)，通過主題班會(huì)的形式，充分發(fā)揮班隊(duì)活動(dòng)課的集心理輔導(dǎo)效應(yīng)?？梢酝ㄟ^班隊(duì)會(huì)課，定期地讓學(xué)生把自己生活的苦惱說出來，在老師的指導(dǎo)下讓大家一起分析、探討、解決題。這樣可以使一部分學(xué)生的心理上焦慮和壓力剛好地得到肯的宣泄和疏導(dǎo)，也使得他們可以輕松開心的心情投入到學(xué)習(xí)和活中去。通過本次心理健康教學(xué)習(xí)，我覺得收獲特殊的多，對(duì)自己的幫助也很大。也讓明白開展學(xué)校心理健康教化，須要老師自身的良好素養(yǎng)做基墊自如的交往實(shí)力為橋梁，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)充分的學(xué)問備為先導(dǎo)心健康的基本理論為理念踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)心育標(biāo)！老師心理健康教化心體會(huì)3青春，這是人生中最麗、最美妙、最珍貴的年華，有如朝陽，好比鮮花，為人所憧憬和贊美。然而青春期又是多思的時(shí)代，多變的季節(jié)。在個(gè)階段，人經(jīng)常會(huì)浮動(dòng)浮躁，也易出現(xiàn)高興和哀愁交織。如何對(duì)一些突如其來的風(fēng)浪呢一、正視心理問題，造學(xué)生健全人格健全人格是學(xué)生走向會(huì)必需的一種素養(yǎng)，而健全人格的塑造必需遵循學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律。中學(xué)學(xué)生正處于“自我意識(shí)”和“獨(dú)立意識(shí)的覺醒和發(fā)展時(shí)期，他們?cè)陂L(zhǎng)大過程中，第7頁

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還有很多不成熟的地，必需依靠老師的指引和幫助。我們應(yīng)變“外塑”為“內(nèi)化”學(xué)生的愛好和愛好學(xué)生的生活使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、前途溢信念。從現(xiàn)代意識(shí)、自我認(rèn)知、基本的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則方面人手，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我限制，從形成自身較為穩(wěn)定的人格特點(diǎn)，以期達(dá)到人格塑造不斷完善的的。二、對(duì)青春期的學(xué)生行心理指導(dǎo)，教給學(xué)生心理調(diào)適的方法。進(jìn)入青春期的中學(xué)學(xué)，隨著生理發(fā)育成熟，不行避開地會(huì)產(chǎn)生對(duì)異性的新奇和愛情的探求。他們生活閱歷不足，感情易沖動(dòng)，自制力缺乏，易陷入早戀的泥潭。為引導(dǎo)學(xué)生正確相識(shí)早戀的危害性，順當(dāng)過青春期，須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)。閑談是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理情的有效方法之一。老師若能奇妙地把握時(shí)機(jī)，以有關(guān)青春期性心理方面的學(xué)問為引導(dǎo)，層層分析，就會(huì)深化學(xué)生心靈，使生從中得到啟迪。此外，還有“飯偶像現(xiàn)象”比如“超級(jí)女生、“追求高消費(fèi)”比如穿戴名牌衣服等敏感而又非常重要的問，老師假如能運(yùn)用相關(guān)的心理學(xué)學(xué)問進(jìn)行教化引導(dǎo)，其勸服力遠(yuǎn)賽過空洞的說教。我校將青春期教化列了學(xué)生思想品德教化范圍，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教化，中包括現(xiàn)代的青年觀，青春期生理、心理學(xué)問，觀看青春期學(xué)錄像帶，設(shè)計(jì)、發(fā)放、分析調(diào)查問卷等。第8頁

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我們以樹立什么樣的生觀為主題，利用多種形似組織學(xué)生座談探討，指導(dǎo)他們劃純潔的友情、真摯的愛情和早戀的界限，認(rèn)清科學(xué)的人生觀，樹遠(yuǎn)大志向和崇高的志向，教化學(xué)生珍惜青春期大好時(shí)間，用心習(xí)，讓學(xué)生相識(shí)自我，做到自愛、自尊、自重、自強(qiáng)，具有肯的自我限制實(shí)力。三、架設(shè)心靈傾訴的交橋，開展心理詢問人的心理活動(dòng)有其隱性的一面，學(xué)生希望通過詢問，尤其是個(gè)別詢問的方式來決心中藏而不露的一些心理問題。為消退學(xué)生對(duì)心理疾病的神感感以及羞愧感等種種偏見和誤會(huì)在詢問工作中我們始遵守保密原則，一切從預(yù)防著手。老師利用個(gè)別談話、個(gè)別教的時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，運(yùn)專心理詢問技術(shù)，對(duì)部分有理問題、心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理詢問誘導(dǎo)，從而加強(qiáng)學(xué)生的別教化。如對(duì)性格內(nèi)向不善交往的學(xué)生可結(jié)合有關(guān)社會(huì)心理學(xué)問社會(huì)交往和社會(huì)適應(yīng)的教化;對(duì)那些所謂“屢教不改”學(xué)生則指導(dǎo)其進(jìn)行意志品質(zhì)的熬煉;習(xí)成果差的學(xué)生，既進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教化，又要教給他們科學(xué)的視察、記憶、思的方法，使他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，求得較大進(jìn);對(duì)由于心理健問題所造成的學(xué)生在心情格和人際關(guān)上的缺陷等，都應(yīng)想法幫助他們解除，以免造成不必要的危害和后果進(jìn)行個(gè)別化心詢問時(shí)要語氣溫柔看法懇切要選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所進(jìn)交談。這樣，會(huì)更有利地幫助學(xué)生更好地第9頁

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適應(yīng)社會(huì)和相識(shí)自己完善自己，促使學(xué)生自我精神保健的自覺和自我精神支持系統(tǒng)完善。四、建立新生入學(xué)健檔案及心理檔案在新生人校后，學(xué)校年對(duì)學(xué)生進(jìn)行體檢，對(duì)每一位學(xué)生建立健康卡片，以便了和駕馭學(xué)生身體發(fā)育狀況。體育課定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康測(cè)試，校制定出了課間操達(dá)標(biāo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了課間操質(zhì)量一覽表，快、靜、齊三方面對(duì)各班課間操的質(zhì)量進(jìn)行考核，由此，提高課間操的質(zhì)量，也使正處于青春期生長(zhǎng)發(fā)育的學(xué)生得到了熬煉更利于身體健康。老師可以運(yùn)用視察、驗(yàn)、量表測(cè)量等方法了解和駕馭每一個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展特和水平立每個(gè)學(xué)生的心理檔案可以通過心理學(xué)量表量出學(xué)生的智力發(fā)展水平、性格特征、氣質(zhì)類型等心理特性;可通過視察驗(yàn)等方法了解學(xué)生的心理程、情感意志、自我識(shí)、社會(huì)交往實(shí)力等方面的心理發(fā)展?fàn)钸€可以通過學(xué)生的言舉止、筆記文章、行為表現(xiàn)等了解學(xué)生的典型心理。然后老師采納卡片的形式建立心理檔案，以便日后的管理和教化、教學(xué)動(dòng)。通過上述工作的開展使我們更加了解學(xué)生的心理、生理狀態(tài)。能夠既照看學(xué)生同的年齡特征，又兼顧每個(gè)學(xué)生的特性特點(diǎn)，對(duì)其心理改變、展過程作系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)的視察，真正做到因材施教、有的放矢，癥下藥。第10頁

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老師心理健康教化心體會(huì)420xx年的12月我校全體老師開展了班主任培訓(xùn)工作之心理輔導(dǎo)技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)并于教化局對(duì)全縣老師進(jìn)行了心理輔導(dǎo)技術(shù)考試。通過幾位我實(shí)力雄厚的心理專項(xiàng)老師對(duì)我們進(jìn)行的為期一周的心理輔導(dǎo)技培訓(xùn)學(xué)到了很多班級(jí)管理方面的學(xué)問使我對(duì)班主任工作有新的思索，尤其是學(xué)了對(duì)學(xué)生心理健康教化這一專題后，我受匪淺。作為師范學(xué)校院校的名學(xué)生，在高校我們都學(xué)習(xí)過學(xué)校開設(shè)的心理健康教化類程，但是那時(shí)對(duì)于心理健康教化類課程的理解可能只局限在對(duì)問理論的理解與駕馭上，很難切實(shí)地與現(xiàn)實(shí)遇到的問題相結(jié)合加以運(yùn)用，而現(xiàn)在通過在職崗位上專業(yè)人員對(duì)我們的培訓(xùn)以及自現(xiàn)有的在一線工作的閱歷的結(jié)合，使我進(jìn)一步相識(shí)到了心理康教化的重要意義。心理健康教化是一種時(shí)代的要求。良好的理素養(yǎng)是人的全面素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分是將來人素養(yǎng)的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容小學(xué)心理健教化指導(dǎo)綱要》確定理健康教化的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素養(yǎng)，充分開發(fā)們的潛能，培育學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的全發(fā)展。心理健康教化的詳細(xì)目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確相識(shí)自，增加調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的實(shí)力；培育學(xué)生健全人格和良好的特性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心第11頁

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理困擾或心理障礙的生，賜予科學(xué)有效的心理詢問和輔導(dǎo)，調(diào)整自我，提高心理健水平，增加自我教化實(shí)力。在中小學(xué)開展心理健康教化，是我學(xué)生健康成長(zhǎng)的須要，是推動(dòng)素養(yǎng)教化的必定要求。開展心理康教化，可促使老師更新教化理念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，形成善的人格；有利于提高德、智、體、美、勞教化的成果；有利學(xué)生心理障礙的解除、心理疾病的防治和精神健康的維護(hù)。因說，開展學(xué)生心理健康教化具有重要的意義。心理健康的內(nèi)涵心理康，是指一種良好的心理或者精神狀態(tài)。心理健康這個(gè)概，既代表心理健康，當(dāng)然也代表著它的反面——心理問題。圍著心理健康開展的教化，我們稱之為為心理健康教化。從班主的職責(zé)來看，班主任要當(dāng)好學(xué)生的心理保健醫(yī)生，促使他們身健康的發(fā)展。這是因?yàn)樾睦斫】凳前嗉?jí)德育工作的一個(gè)組成部，班主任做好心理健康教化，才能夠全面地提高學(xué)生的心理素和全面素養(yǎng)理健康內(nèi)涵的核心是自尊所謂自尊是指學(xué)生中，或者指某個(gè)個(gè)體中間，對(duì)自己或者對(duì)自我一種主動(dòng)的確定的價(jià)，體驗(yàn)或看法。老師們都很重視對(duì)學(xué)生自尊心的培育，因?yàn)樯偃缱宰鹁涂梢猿蔀樽詮?qiáng)、獨(dú)立、自信的年輕一代，因此自的問題最重要。人的心理狀態(tài)一般來可以分為三種：正常狀態(tài)、不平衡狀態(tài)與亞健康狀態(tài)，與三種心態(tài)相應(yīng)，其社會(huì)行為方向也表現(xiàn)出第12頁

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非常重要的特點(diǎn)。正狀態(tài)指的是在沒有較大困擾的狀況下，學(xué)生的心理處于正常狀之中。這種狀態(tài)之下，學(xué)生的行為基本上預(yù)期價(jià)值觀體系、道水平和人格特征相一樣，是一種健康或者優(yōu)秀的狀態(tài)。不平衡態(tài)指的是一旦發(fā)生了擾亂正常生活、引起人們消極心情的事務(wù)如受到挫折、需求得不到滿意等，就會(huì)進(jìn)入一種不平衡狀態(tài)，里指學(xué)生處于挫折、焦慮、壓抑、恐驚、擔(dān)憂突等狀態(tài)康狀態(tài)指的是當(dāng)學(xué)生處于不健康狀態(tài)時(shí)往往會(huì)非線性地發(fā)生適應(yīng)行為，包括反社會(huì)行為和異樣行為。學(xué)生在不同的心理狀下不適應(yīng)行為的發(fā)生有不同的特點(diǎn)，因此作為班主任，我要看到廣闊學(xué)生的兩個(gè)主流，一是大部分的學(xué)生心理健康是主；二是有些學(xué)生由于學(xué)業(yè)、生活、環(huán)境的壓力產(chǎn)生短暫的心理適，他們要求賜予指導(dǎo)，以幫助他們正確應(yīng)對(duì)遇到的問題。對(duì)班主任，在面對(duì)學(xué)生發(fā)展中所出現(xiàn)的心理偏差，應(yīng)樹立正確的念，實(shí)行有效的方法予以解決；而針對(duì)極個(gè)別的出現(xiàn)嚴(yán)峻心理礙的學(xué)生，則要能夠剛好甄別，并主動(dòng)尋求特地機(jī)構(gòu)予以解決作為一名人民老師，們擔(dān)負(fù)著教書育人的重任。因此我們不但教授給學(xué)生學(xué)問還務(wù)必要關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的身心健康，并時(shí)刻算著。那么在平常我們就得扎實(shí)專業(yè)技能與駕馭心理健康常識(shí)駕馭相關(guān)的心理輔導(dǎo)技術(shù)，在平常的教學(xué)工作中在沒出現(xiàn)問題做好預(yù)防開到工作，在出現(xiàn)問題時(shí)能剛好第13頁

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有效地為學(xué)生供應(yīng)切有效的幫助，使學(xué)生健康地成長(zhǎng)起來。老師心理健康教化心體會(huì)5感謝xxx省教化廳為們基層老師供應(yīng)了如此好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，作為心理學(xué)本科專業(yè)業(yè)的學(xué)生，在過去幾年里的中學(xué)學(xué)?；旧鲜呛茈y找到能真正揮自己專業(yè)特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。今日作為中學(xué)心理老師來到聞名的學(xué)西南高校感到意義特別重大，一方面意味著自己專業(yè)的地位得了領(lǐng)導(dǎo)的重視，另一方面更加明確了自己工作的任重道遠(yuǎn)。也別感謝西南高校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和老師的辛勤付出，讓我們非專業(yè)老師初步了解了心理詢問的原則和技巧、原則，也讓心理專業(yè)老師再次鞏固了相關(guān)學(xué)問并確定了在教化工作中富有創(chuàng)新的思和想法?？偟膩碚f，這次培訓(xùn)給老師們帶來了一些新的信息，我們今后的工作奠定了肯定的基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)老師而言就如打了針強(qiáng)心劑對(duì)將來的工作更是充溢了信念西南高校培訓(xùn)學(xué)院各培訓(xùn)老師的敬業(yè)精神給我們留下了良好的印象班主任老也是盡心盡責(zé)不畏辛苦尤其是覃老師對(duì)待每位學(xué)員都很熱。張大均教授對(duì)學(xué)校心健康教化的基本問題作了科學(xué)的闡述，為接下來的培訓(xùn)作了論和框架上的鋪墊。馮維教授的《中學(xué)老師工作壓力與心理健維護(hù)》講座中選取了網(wǎng)絡(luò)上流行的一些話語和順口溜，語言風(fēng)幽默，道理深化淺出，給學(xué)員們留下了深刻的印象。維護(hù)老師身健康的觀念深化人心。劉衍玲老師有感第14頁

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冒聲音嘶啞但應(yīng)學(xué)員要求仍堅(jiān)持上課到12過才下課動(dòng)答疑也很有專業(yè)特色讓非專業(yè)學(xué)員得到了感悟。黃蓓老師《心理詢問的基本理論、術(shù)與方法》講座內(nèi)容豐富，課件清楚。班主任覃老師待學(xué)員真熱忱，給我們了解相關(guān)信息供應(yīng)了很多的便利。由于前來參與培訓(xùn)的師心理專業(yè)水平是參差不齊的，有個(gè)別非專業(yè)老師反映有重要的地方跟不上。因此建議培訓(xùn)學(xué)院能否征求培訓(xùn)老師的看為每位學(xué)員在課后能供應(yīng)相關(guān)培訓(xùn)資料（文字的、光盤課件音像資料等課后溫習(xí)鞏固。在晚觀看心理健康教化專片這一環(huán)節(jié)，建議能觀看中學(xué)心理健康課的課堂實(shí)錄和心理劇資料，而不是看中心電視臺(tái)的心理訪談或日本專家的與中學(xué)老接觸的不太相關(guān)的內(nèi)容，假如有可能播放西南高校自己拍的心專題片也好。學(xué)員們感覺到相識(shí)詳心理詢問、心理課堂的過程、技術(shù)機(jī)會(huì)和時(shí)間都太少。有理論與自己的實(shí)際工作和操作還是有肯定的距離，因此希望能往后的培訓(xùn)中有機(jī)會(huì)接觸到。作為曾經(jīng)特地去深圳習(xí)和體驗(yàn)回來的老師，本人也于今年6月赴四川地震災(zāi)區(qū)前在成都參與了來自香港的李中瑩老師培訓(xùn)，建議在培訓(xùn)組織，能將培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行較細(xì)致的分組，以便學(xué)員們能剛好探討總、互助提高。對(duì)賜予學(xué)員們供應(yīng)服和幫助的領(lǐng)導(dǎo)和老師們表示誠(chéng)心的感第15頁

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謝！你們辛苦了！老師心理健康教化心體會(huì)6依據(jù)當(dāng)前教化環(huán)境面的新形勢(shì)新任務(wù)年12月11日，教化部對(duì)原有《綱要進(jìn)行了修訂，印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教化指導(dǎo)綱要了十六字工作方針”——全面推動(dòng)突出點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展，以及“四個(gè)結(jié)合”基本原則——科學(xué)性與時(shí)效結(jié)合，發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合，面對(duì)全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)差異相結(jié)合，老師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。該指導(dǎo)綱要主要陳述五個(gè)方面的內(nèi)容：一、心理健康教化的導(dǎo)思想和基本原則；二、心理健康教化的標(biāo)與任務(wù)；三、心理健康教化的要內(nèi)容；四、心理健康教化的徑和方法；五、心理健康教化的織實(shí)施。通過該綱要的學(xué)習(xí)，充分意識(shí)到了當(dāng)前學(xué)校心理教化重要性和必定性，作為一老師尤其作為一個(gè)班主任，必需加大對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的學(xué)習(xí)和注有如此能更好地開展教化工作才能為國(guó)家和社會(huì)真培育身心健康的棟梁之才。雖然，國(guó)家各大文件神和政策要求學(xué)校開展心理健康教化專題，建立心理詢問，全方位為中小學(xué)生的心理發(fā)展供應(yīng)幫助第16頁

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和指導(dǎo)。但是，終歸心理學(xué)的學(xué)問博大精深，不是全部老師都接受過正規(guī)的心理輔培訓(xùn)的，另外就是心理詢問室，雖然各學(xué)校都有設(shè)置，但實(shí)事是的說，一方面是一般學(xué)校的心理詢問室的配置都比較簡(jiǎn)陋，一方面，學(xué)生對(duì)于心理問題普遍相識(shí)不夠到位，缺乏主動(dòng)尋求理幫助的志氣，有了心理上的問題，連主動(dòng)向班主任求助的想都很少，想要學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)心理詢問室更是難上加難。所以，就對(duì)老師們提出了更高的教化要求，要在日常的教學(xué)中主動(dòng)自地遵循學(xué)生心理健康教化的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康化內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教化教學(xué)活動(dòng)中。要注意發(fā)揮老師人格力和為人師表的作用。但不得不考慮當(dāng)前的中學(xué)教化環(huán)境，還普遍講升學(xué)率作為衡量學(xué)校的第一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校自然還是將教學(xué)果作為評(píng)價(jià)老師的第一標(biāo)準(zhǔn)，那這就在很大程度上限制了老師對(duì)于學(xué)生心理狀況的關(guān)注，有的老師發(fā)覺學(xué)生課堂有異樣行為無非就是兩種處理方式，要么作為課堂搗蛋分子交由班主任作違紀(jì)狀況處理，要么以擾亂課堂秩序?yàn)橛筛纱嘤?xùn)斥學(xué)生，這些不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。學(xué)校當(dāng)然也有不定時(shí)展的心理健康教化講座，但是由于場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等等各方面緣由，終歸很少，而全體學(xué)生都能參加的機(jī)會(huì)少之又少，即使與，群體活動(dòng)，起到的作用也是微乎其微的。綜合來看，真正能夠?qū)W生心理發(fā)展挑起重?fù)?dān)的責(zé)任還要落第17頁

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到班主任肩上，還要到班級(jí)管理的方方面面，班主任在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生開展心理化才是有效引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展的最可行最有意義的方式。班主任班級(jí)管理的重要任務(wù)之一是班會(huì)的組織和開展，班主任班會(huì)組織中主動(dòng)開展心理教化課，合理加入心理素養(yǎng)拓展活動(dòng)包括團(tuán)隊(duì)建設(shè)、心理訓(xùn)練、情景設(shè)計(jì)、角色扮演、團(tuán)隊(duì)嬉戲、理情景劇，等等，將空泛的心理教化化為實(shí)實(shí)在在的學(xué)生親身加其中，真實(shí)感受，自我內(nèi)化提升的真正有助于學(xué)生身心發(fā)展心理教化，同時(shí)，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的意義是深刻深遠(yuǎn)的。老師心理健康教化心體會(huì)7通過閱讀《現(xiàn)代老師理健康教化》一書，使我相識(shí)到一個(gè)優(yōu)秀的老師，不僅要淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品。心理健康的老師能通過教學(xué)歷程影響學(xué)生，使學(xué)生的心理也康發(fā)展。老師的心理健康干脆響學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問。心境不好的老師很難營(yíng)造開心、輕松的堂教學(xué)環(huán)境，他們常表現(xiàn)得煩躁、易怒、簡(jiǎn)單沖突、喜怒無常心情不穩(wěn)定。老師的心情會(huì)影響到學(xué)生，如學(xué)生常處于驚慌和慮之中，學(xué)習(xí)效率不行能高，學(xué)習(xí)效果不佳，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致理問題，甚至疾病。相反，老師心態(tài)健康向上，生活看法主動(dòng)教學(xué)主動(dòng)，就會(huì)想方設(shè)法不斷改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地學(xué)，主動(dòng)地思索。老師主動(dòng)的情第18頁

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感、健康的心理睬誘學(xué)生的主動(dòng)情感，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，對(duì)建立良好的師關(guān)系，營(yíng)造輕松、開心的課堂氣氛，以及學(xué)生接受與理解學(xué)問有干脆影響。老師的心理健康干脆響師生關(guān)系。老師心理不健康，就難以正確理解學(xué)生的心與行為，會(huì)實(shí)行不合常理的看法、方法來對(duì)待問題，會(huì)使師生產(chǎn)生沖突與沖突。比如有的老師經(jīng)常埋怨學(xué)生越來越難教，老語重心長(zhǎng)，全力以赴地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教化，可學(xué)生要么我行我素要么“陽奉陰違”。聞名心理學(xué)家艾里克森曾指出：不良的師關(guān)系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理疾病，好的師生關(guān)系可以治病，假如遇一位好老師，學(xué)生由于家境等造成的不健康心理可以得到變更和學(xué)生對(duì)立的狀態(tài)絕不利于學(xué)生學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生對(duì)立的師生系及對(duì)立關(guān)系能否妥當(dāng)解決，最終確定于老師的心理狀況。老師的心理健康干脆響學(xué)生特性的發(fā)展。在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，老師是重要的，是參照，是榜樣。特殊是小學(xué)生，由于認(rèn)知水平有限，學(xué)生別是非的實(shí)力還不夠，還沒有形成獨(dú)立的自我，很簡(jiǎn)單仿照別，尤其是老師和家長(zhǎng)。老師心情好不好，喜不喜愛工作，都會(huì)響學(xué)生。老師若懲處、報(bào)復(fù)學(xué)生，學(xué)生會(huì)形成敵視和對(duì)抗的習(xí)，形成心理障礙。老師處事不公、亂用權(quán)利，會(huì)影響學(xué)生對(duì)整社會(huì)的看法。由此看來，老師健康心理對(duì)學(xué)生影響巨大。這就要求我們第19頁

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老師不斷地調(diào)整自我努力做一個(gè)心理健康的好老師，正像有人說的：我們不能確定命的長(zhǎng)度，但我們可以限制它的寬度；們不能左右天氣，但們可以變更心情；們不能變更容貌，我們可以呈現(xiàn)笑容；我不能限制他人，但我們可以駕馭自己我們不能預(yù)知明天，我們可以利用今日；我們不能樣樣順當(dāng)?shù)覀兛梢允率卤M力老師心理健康教化心體會(huì)8唐代韓愈曾經(jīng)為我們師寫過一篇文章面寫到師者，所以傳道、授業(yè)、解也?！闭f的就是我們老師教化學(xué)生的第一目的是“傳道”，即授做人的道理，其次才是學(xué)問技能。我國(guó)古代大教化家孔子曾：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”作為老師我們?cè)谝谌粘＝虒W(xué)中發(fā)揮模范、表率作用，留意自己的行為舉止言談風(fēng)貌。老師的一言一行都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用師要從小事做起自我做起領(lǐng)先垂范作出表率，以高尚的格感染人，以整齊的儀表影響人，以親善的看法對(duì)待人，以豐的學(xué)識(shí)引導(dǎo)人，以博大的胸懷愛惜人。只有這樣保證教育人的實(shí)效才會(huì)“親其師其道”進(jìn)而“樂其道”。面新的狀況，在推動(dòng)素養(yǎng)教化，提倡更新教化理念的同時(shí)，怎樣立新時(shí)期的師德形象，我想講以下幾點(diǎn)：一、老師的心理健康脆影響學(xué)生的心理健康。學(xué)生每天在學(xué)校與老的有效接觸時(shí)間長(zhǎng)達(dá)六、七個(gè)小時(shí)。第20頁

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在學(xué)校中老師是當(dāng)然主導(dǎo)者、支配者，老師的一個(gè)皺眉，一個(gè)微笑對(duì)學(xué)生的影響，是深刻而許久的。心理健康的老師能很好地設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生身心康發(fā)展的良好心理環(huán)境。學(xué)生的膽怯、謊、違背等心理失調(diào)緣由之一，是與老師的心理不健康有關(guān)。有探討表明，心理健水平高的班主任，他們的學(xué)生心理健康水平也高，反之亦然。二、老師的心理狀況影響老師對(duì)學(xué)生的看法和評(píng)價(jià)。心理學(xué)上有個(gè)聞名的"羅森塔"效應(yīng)，講的是老師的期望對(duì)學(xué)生的影響。試驗(yàn)者幾個(gè)班中隨機(jī)抽取出一些個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生有學(xué)習(xí)好的，大部是平平經(jīng)常的學(xué)生，還有一部分差生。然后告知他們的老師，些學(xué)生有特別的潛能，將來會(huì)有很大的成就。一年之后，試驗(yàn)發(fā)覺這些學(xué)生真的個(gè)個(gè)成為了優(yōu)等生。不管原先的基礎(chǔ)是好是，每一個(gè)學(xué)生都比他們?cè)械乃接辛藰O其顯著的進(jìn)步。試驗(yàn)將試驗(yàn)的真相及試驗(yàn)的結(jié)果告知了老師，老師們也相當(dāng)驚訝。實(shí)上，老師的學(xué)問水平并沒有大的改變，僅僅是對(duì)學(xué)生的看法生了變更而已?？梢娎蠋煹男睦韺?duì)學(xué)生的影響有多么大?。∪?、老師的心理健康脆影響學(xué)生的學(xué)問學(xué)習(xí)。心境不好的老師，很營(yíng)造開心、輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，他們常表現(xiàn)得煩躁、易、簡(jiǎn)單沖突、喜怒無常、心情不穩(wěn)定。老師心情不穩(wěn)、常煩躁學(xué)生也會(huì)受影響，如學(xué)生常處于驚慌和焦第21頁

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慮之中習(xí)效率不效果不佳此以往會(huì)導(dǎo)致心理問題甚至疾病相反老心態(tài)健康向上活看法主動(dòng)教學(xué)主動(dòng)就會(huì)想方設(shè)法不斷改教學(xué)方法材教生也會(huì)同樣主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)，主動(dòng)的思。因?yàn)槔蠋熤鲃?dòng)的情感、健康的心理睬誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)情感，進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，對(duì)良好師生關(guān)系的建立，營(yíng)造輕松、心的課堂氣氛，以及學(xué)生接受與理解學(xué)問均有干脆的、主動(dòng)的響。四、老師的心理健康脆影響師生關(guān)系。如老師心理不健康，難以正確理解學(xué)生的心理與行為，會(huì)實(shí)行不合常理的看法方法來對(duì)待問題，會(huì)使師生間產(chǎn)生沖突與沖突?，F(xiàn)在，有的老經(jīng)常埋怨現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，老師語重心長(zhǎng)，全力以赴地學(xué)生進(jìn)行教化，可學(xué)生要么我行我素，把老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，么陽奉陰違，使老師難以下臺(tái)，這里自然有多方面的緣由，但師心理素養(yǎng)不高，沒有形成良好的師生關(guān)系是其中一個(gè)重要緣。聞名的心理學(xué)家艾里克森曾指出過：不良的師生關(guān)系會(huì)導(dǎo)致生的心理疾病，好的師生關(guān)系可以治病，假如遇到一位好的老，學(xué)生由于家境等造成的不健康心理可以得到變更。老師和學(xué)對(duì)立的狀態(tài)絕不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而是否產(chǎn)生師生對(duì)立關(guān)系，及立關(guān)系能否妥當(dāng)解決，學(xué)生能否得到正確引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，最終確于老師的心理狀況。五、老師的心理健康脆影響學(xué)生特性的發(fā)展。第22頁

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學(xué)生的性格正在形成程中，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，老師是重要的人是參照是榜樣特殊是小學(xué)生由于認(rèn)知水平有限學(xué)生辨別是非的實(shí)力不夠，還沒有形成獨(dú)立的自我，很簡(jiǎn)單仿照別人，尤其是老師家長(zhǎng)。老師心情好不好，喜不喜愛工作，都會(huì)影響學(xué)生；老師懲處、報(bào)復(fù)學(xué)生，學(xué)生會(huì)形成敵視和對(duì)抗的習(xí)慣，形成心理障；老師處事不公、亂用權(quán)利，會(huì)影響學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)的看法。老師心理健康教化心體會(huì)9今日，學(xué)習(xí)了師德與師心理健康，很有體會(huì)，在今后的教學(xué)中，我肯定會(huì)保持顆健康的心態(tài)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，善待每一個(gè)學(xué)生。時(shí)刻保存度的責(zé)任心，關(guān)切愛惜自己的學(xué)生，讓他們?cè)谳p松開心的氛圍歡樂成長(zhǎng)。俗話說言由心生，孩們更是這樣。他們的世界很單純，往往是心里面怎么想，動(dòng)上就怎樣的表現(xiàn)。我們做老師的要擅長(zhǎng)視察學(xué)生的一言一行并且學(xué)習(xí)用相關(guān)的心理學(xué)內(nèi)容去剖析學(xué)生行為背后隱藏著的問其是一些令老師們頭痛的不規(guī)范行為找到了其心理上的根，對(duì)癥下藥，才能取得更好的效果。一本次培訓(xùn)對(duì)心理健康教化方面的學(xué)問從無到有，從淺到深。使我相識(shí)：健康不僅是身體上沒有任何疾病，而且是能正確了解和接納我，能正確地感知現(xiàn)實(shí)并適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，良好的適應(yīng)及良好的人際系，能平衡過去。在專家們的講課中，許第23頁

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多都是具有實(shí)際操作法的多的注意了理論聯(lián)系實(shí)際的培育在這次的心理健康教培訓(xùn)中，我們不僅學(xué)習(xí)到了對(duì)學(xué)生的心理健康教化的方法，而還學(xué)習(xí)到了老師的人格的力氣。二、通過培訓(xùn)，自身了提高。我對(duì)心理調(diào)適'技能，供應(yīng)維護(hù)心理健康和提高理素養(yǎng)的方法有了肯定的了解；通過對(duì)個(gè)別典型的案例的分析習(xí)相與識(shí)別心理異樣現(xiàn)象有了相識(shí)而且有了肯定的輔導(dǎo)路。教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)的過程。心理素養(yǎng)良好的老師，憑借自己的語言、行為和心情，潛移默化地感染學(xué)生，促使學(xué)主動(dòng)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；學(xué)生在老師的感召下，會(huì)表現(xiàn)出劇烈的知欲，體驗(yàn)到愉悅、滿意的情感，并流露出對(duì)老師的敬重和愛。要努力克服不良心情的困擾，在不斷提高學(xué)問素養(yǎng)的基礎(chǔ)上培育自信樂觀、豁達(dá)開朗的健康心理。只有這樣才能充分發(fā)掘己的潛能，發(fā)揮自己的才能，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，提高教化學(xué)的整體效益。老師心理健康教化心體會(huì)10這次老師心理健康培很有必要，也很在時(shí)。如今的中小學(xué)校里出了諸多的老師心理和學(xué)生的心理不健康的問題，師生的心健康問題已成為當(dāng)前學(xué)校教化面臨的新任務(wù)和新要求下面談我培訓(xùn)后的心得體會(huì)。師生心理健康問題的因。由于老師的工作壓力大界老師的角色期望過多過高、第24頁

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老師的自我定位過于備評(píng)價(jià)制度不夠完善乃至家庭負(fù)擔(dān)同行人際關(guān)系以及其諸多因素，使得許多老師或多或少地出現(xiàn)心理健康問題甚至出心理疾病的先期預(yù)兆。由于受各種不良思潮響和學(xué)習(xí)上的巨大壓力，使在校青少年學(xué)生的心理出現(xiàn)了題。青少年學(xué)生正值成長(zhǎng)發(fā)展過程中，缺乏科學(xué)的辨別實(shí)力和會(huì)實(shí)踐閱歷上中學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)較差所以中學(xué)生易發(fā)生心行為偏差。近年來，中學(xué)生常出現(xiàn)嫉妒、自卑、孤僻等不健康理行為，究其緣由，我們不難發(fā)覺，他們存在心理偏差，是由在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題和困難時(shí)，缺乏解決沖突，應(yīng)對(duì)挫折處理危機(jī)的實(shí)力。變更師生心理健康的策。首先，我以為變更自是當(dāng)今老師適應(yīng)新時(shí)代教化發(fā)展的唯一選擇，因?yàn)閷W(xué)生的更是老師的自我變更換來的。一個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)是教化業(yè)績(jī)身心健康的和諧統(tǒng)一，他們能在課堂中創(chuàng)建一種和諧與溫馨的氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松開心，在長(zhǎng)期的教化實(shí)踐中，童化心靈、純化了心靈、美化了心靈，純凈高尚、華蜜樂觀。他們自身的經(jīng)驗(yàn)向我們提示了老師工作“自利利人”的本質(zhì)。老師的心理健康從根上說還得由老師自己維護(hù)，一個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)能夠處理兩個(gè)方面的關(guān)系。既關(guān)注學(xué)生的心理健，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀第25頁

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的老師在須要的時(shí)候承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己始終處于壓力之中以至于心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為老師，只有不斷提自身的綜合素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)和駕馭新的學(xué)問，盡快適應(yīng)新的教觀念，駕馭新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的展，也才能真正擁有心理上的平安感。老師不斷地接受新學(xué)問開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。其次，作為老師“教”和“育人”是我們的神圣職責(zé)。我們不能只注意分?jǐn)?shù)而管學(xué)生是否具有健康的心理和健全的人格要提高相識(shí)，明確心健康教化的重要性。在教化實(shí)踐中師抓學(xué)科滲透實(shí)推動(dòng)心理健康教化，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)問傳授的過程也是學(xué)生心理發(fā)展的過程老師在各科備課時(shí)留挖掘心理健康教化的教化因素。思品課，抓好心理疏導(dǎo)的教化語文課，以教材中大量的優(yōu)秀文學(xué)形象，從這些人物身上體會(huì)感悟良好的心理素養(yǎng)；數(shù)學(xué)課中探討重點(diǎn)是視察、留意、思維記憶等心理活動(dòng)┉另一方面老師還要引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)切子女的理健康，在發(fā)覺學(xué)生心理有缺陷時(shí)我們就剛好與家長(zhǎng)聯(lián)系，做剛好矯正，并用過家長(zhǎng)學(xué)校開展如何對(duì)子女進(jìn)行心理健康教化講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)地教化孩子，從而培育孩子關(guān)切社會(huì)、關(guān)他人，培育他們的責(zé)任感、獨(dú)立性和自制第26頁

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力，養(yǎng)成樂觀進(jìn)取的神?？傊?，加強(qiáng)心理健康化是當(dāng)前教化改革在新形勢(shì)下的新問題生心理健康教在現(xiàn)代社會(huì)的教化中的地位是及其重要的老師心理健康教化心體會(huì)11三天的中小學(xué)心理健教化老師培訓(xùn)結(jié)束了，心中有種戀戀不舍的感覺來三天培訓(xùn)給我的感覺就是累并歡樂著累是指連貫緊湊的課支配讓我的體力上感覺疲憊，尤其是晚上依舊要上課。歡樂是心靈上的，也是此次培訓(xùn)我最大的收獲，也因此對(duì)培訓(xùn)有了依之情次培訓(xùn)我接觸到了一些新的理念親自體驗(yàn)到了心理活的樂趣、接觸了新的事物——沙盤嬉戲，在培訓(xùn)中得到了專家啟發(fā)、堅(jiān)決了自己工作的目標(biāo)、相識(shí)了幾個(gè)同行摯友。在這次培訓(xùn)中，高級(jí)師溫老師給我留下了深刻的印象，這是一個(gè)戴著眼鏡，膚白皙，講話溫文爾雅的中年男人，他在講課時(shí)，每當(dāng)講到激烈語速很快，還會(huì)時(shí)時(shí)常的問問我們，“我講清晰了嗎？”“你明白嗎？”，當(dāng)講個(gè)案時(shí)，他語調(diào)會(huì)很柔軟，敘事實(shí)力很強(qiáng)，的細(xì)致和敏銳的洞察力，很是令人佩服，尤其是看到溫老師的理輔導(dǎo)的個(gè)案記錄，當(dāng)然出于保密原則，我們只看到了溫老師讓我們看的部分，僅僅是快速的閱讀，這就帶給我了足夠的震。個(gè)案記錄用不同顏色的字體標(biāo)記，花花綠綠洋灑灑的記好幾頁紙密麻麻佩之情油然而生第27頁

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還有溫老師在活動(dòng)和座過程中針對(duì)詳細(xì)狀況作出的話語闡述。例如在組織活動(dòng)時(shí)，到不協(xié)作、或是不服、有怨言的人時(shí)，心理輔導(dǎo)員自己首先要到心情穩(wěn)定、鎮(zhèn)靜自若。當(dāng)然這句話不僅適用在工作中，在我的人際交往中同樣適用，當(dāng)你遇到孤傲的人時(shí)，想想這句話，許看他的眼神就不再是鄙夷的，而是去努力探究他身上值得他慢的資本了。對(duì)待我們的來訪者，信任他（她須要我們幫的們要盡自己最大的努力走進(jìn)（她的心里，了解他（她的須要，以心平氣和的看法，寬容理解的心態(tài)去幫助他（她心理健康教化的總目是提高全體學(xué)生的心理素養(yǎng)，充分開發(fā)他們的潛能，培育生主動(dòng)樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。由看出，心理健康教化是素養(yǎng)教化的重要內(nèi)容當(dāng)前學(xué)校教面臨的新任務(wù)和新要求現(xiàn)今的學(xué)校里如何看待學(xué)生心理健教化呢？我想就此問題談?wù)勛约簭倪@次培訓(xùn)中獲得的體會(huì)。一個(gè)學(xué)生要能與四周保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生平安感、屬感和自信念。因此，身為一名教化工作者，我們要主動(dòng)為學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，應(yīng)當(dāng)把工作重點(diǎn)放在平常維持其心平和、主動(dòng)、順暢等上面，營(yíng)造好孩子們良好的心理健康成長(zhǎng)境，為孩子們建設(shè)和諧同等的集體，盡量讓每一個(gè)孩子能夠在溢關(guān)愛、暖和、上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，避第28頁

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開對(duì)于孩子們成長(zhǎng)不因素的出現(xiàn)。為了更好地實(shí)現(xiàn)心理康教化的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)將心理健康教化工作滲透到各科教學(xué)去，每一個(gè)任課老師可以依據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)透相應(yīng)的心理健康教化內(nèi)容。注意與學(xué)校日常的教化教學(xué)活動(dòng)結(jié)合。真正的心理健康教化和良好心理素養(yǎng)的培育絕不是每周、兩節(jié)課或者搞幾次轟轟烈烈的活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，大的探討與實(shí)踐閱歷都表明，心理健康教化和其它教化一樣須要學(xué)校日常的教化教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，須要"潤(rùn)物細(xì)無聲的意識(shí)觀念好心理素養(yǎng)的培育僅靠有限的時(shí)、空間是難以實(shí)現(xiàn)的樣須要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐閱歷中積累而成在老師對(duì)學(xué)生眾多的響中，心理素養(yǎng)的影響是最重要的，好的影響會(huì)形成學(xué)生全人格、健康心理，不好的影響可能就干脆或間接地導(dǎo)致學(xué)生心理問題。正如蘇霍姆林斯基所說：“人只能由人來建樹，…我們工作的對(duì)象是正在形成中的特性的最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域即才智、感情、意志、信念、自我意識(shí)。因此，老師要運(yùn)用“樣的東西”對(duì)學(xué)生“施加影響”，首先老師自身得具備這些“樣的東西”，即常說的健康心理。假如老師自身都心理不健康人格不健全，影響與培育就無從說起。老師心理不健康就不能確理解學(xué)生的行為，更無法奇妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師關(guān)系，重則可能損害學(xué)生心靈。如老師心情不好會(huì)影響學(xué)生心；老師若懲處、報(bào)復(fù)學(xué)生，學(xué)生會(huì)形成敵第29頁

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視和對(duì)抗的習(xí)慣等。此，老師的心理健康是獲得心理健康教化實(shí)力的關(guān)鍵。為了更地教化學(xué)生，老師自己首先必需是心理健康的人。一個(gè)優(yōu)秀的師應(yīng)當(dāng)能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系——既關(guān)注學(xué)生的心理健康同時(shí)也重視自己的心理健康。老師不斷地接受新學(xué)問，開拓自的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)護(hù)心理健康有重要意義。為了讓學(xué)生形成健康的心理，老師就不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格高雅的氣質(zhì)、卓越的才能以及高尚的道德品質(zhì)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。短短的三天培訓(xùn)時(shí)間很驚慌，也很充溢。因?yàn)槲覀冊(cè)谶@驚慌學(xué)習(xí)的氛圍中學(xué)到駕馭的學(xué)問和技能。把我們所學(xué)到的、看到的、感受到的教給生。我們將不遺余力把學(xué)校心理健康教化工作做得更好，更精。在今后的教化教學(xué)中我肯定會(huì)保持一顆健康，公允的心態(tài)，注每一個(gè)學(xué)生，善待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)切愛惜自己的學(xué)生，讓他在輕松開心的氛圍中歡樂成長(zhǎng)，成為祖國(guó)的有用人才。老師心理健康教化心體會(huì)12老師的職業(yè)是一種特的職業(yè)一用生命感動(dòng)生命,專心靈去澆灌心靈的職業(yè)正如雅斯貝爾斯告知我們的：“教化意味第30頁

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著一棵樹動(dòng)搖另一棵，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！崩蠋煿さ倪@一特別性確定了老師心理素養(yǎng)的重要性。所以，要讓學(xué)生有良好的心理素養(yǎng)，首先老師要有良好的心理素養(yǎng)，要提高學(xué)的心理健康水平，首先老師要有較高的心理健康水平。因此，注老師的心理健康同關(guān)注學(xué)生的心理健康具有同等的重要性。作為老師歸根究竟還一個(gè)一般的社會(huì)人、自然人，也同樣會(huì)有不同程度的心理題，但老師職業(yè)的特別性又要求老師必需是心理健康的人。因，老師的一言一行在學(xué)生心目中將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。這要求老師不僅要用超群的教學(xué)藝術(shù)去培育學(xué)生的智力，而且更要的是要以高尚的師德和良好的心理素養(yǎng)去感染和熏陶學(xué)生，高尚的師德和良好的心理素養(yǎng)源于老師的心理健康。讀了《老心理健康》一書使我更加相識(shí)到了老心理健康的重要性。老師是學(xué)校心理健康化的推行者、詳細(xì)實(shí)施者，一個(gè)勝利的老師，除了要有淵的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響，特殊是對(duì)低年級(jí)學(xué)生更是如此在們的心目中老是智者——什么都懂是能者——什么都會(huì)圣者——不會(huì)犯錯(cuò);權(quán)威者——具有父母還高的權(quán)威力氣老師的衣著舉止，言談風(fēng)度，以及待人接物等，都會(huì)使學(xué)生受深刻的影響。人格健全的老師，能在課堂第31頁

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中創(chuàng)建一種和諧與溫的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松開心，而人格不健全的老師，能在課堂上造成一種驚慌或恐怖的氣氛，使學(xué)生如坐針氈惑心以師完善的心理素養(yǎng)和人格是構(gòu)成良好師生關(guān)系基礎(chǔ)，是實(shí)施心理健康教化、情感教化的動(dòng)身點(diǎn)和首要原則，的教化實(shí)踐要求每一位老師都應(yīng)當(dāng)從自身的心理健康的角度，善自己的人格，提升自己的人格魅力。通過讀了這本書后使我更加明白了老師要擅長(zhǎng)做好自身的心理調(diào)整及保健工作解自我辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生學(xué)問和心理康學(xué)問，駕馭心理調(diào)整的方法，學(xué)會(huì)緩解心理壓力，改善不良格，提高心理承受實(shí);調(diào)整心情，保持理的平衡長(zhǎng)選擇己心情開心的角度去思索問題、處理問題建立起良好的人際關(guān);樂于為作奉獻(xiàn)并合理支配時(shí)間張弛有;培育多種愛好愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以主動(dòng)康地工作熱忱投入到學(xué)活動(dòng)中去?？傊虒W(xué)的目的就教書育人。為了讓學(xué)生形成健康的心理，老師就要不斷完自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的質(zhì)、卓越的才能以及高尚的道德品質(zhì)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的陶與教化作用，真正作到為人師表。老師心理健康教化心體會(huì)13心理健康教化在現(xiàn)代會(huì)的教化中越來越重要。如何開展心理健康教化，開展勝與否，是學(xué)校教化的重要一環(huán)，下面就我第32頁

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在心理教化方面的幾心得：一、抓相識(shí)提高，明心理健康教化的重要性。社會(huì)日新月異的急速展和變革，各種不良思潮和沖突使在校青少年學(xué)生受到了大的影響。由于青少年學(xué)生正值成長(zhǎng)發(fā)展過程中，缺乏科學(xué)的別實(shí)力和社會(huì)實(shí)踐閱歷，加上小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)較差，所以小生很少易發(fā)生心理行為偏差。近年來，小學(xué)生常出現(xiàn)嫉妒、自、孤僻等不健康心理行為，究其緣由，我們不難發(fā)覺，他們存心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題和困難時(shí)，缺乏解沖突，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的實(shí)力。作為教化工作者我們此不能束之高閣，不能只注意分?jǐn)?shù)而不管學(xué)生是否具有健的心理和健全的人格，我們要培育的是人才而不是廢才不害群之馬此們?nèi)Ｉ舷滦纬晒沧R(shí)要下足功夫，正視心健康教化，促使學(xué)生的健康發(fā)展，健全他們的人格，為世培育合格的人才。二、抓學(xué)科滲透，扎推動(dòng)心理健康教化。課堂是學(xué)校進(jìn)行教化動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)學(xué)問傳授的過程，也學(xué)生心理發(fā)展的過程。我們嚴(yán)格根據(jù)上級(jí)要求，開設(shè)上好心理康課的同時(shí)，要求老師在各科備課時(shí)留意挖掘心理健康教化的化因素。思品課，抓好心理疏導(dǎo)的教化；語文課，以教材中大的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會(huì)和感悟良好的心理素養(yǎng)數(shù)學(xué)課中探討重點(diǎn)是視察、留意、思維、第33頁

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記憶等心理活動(dòng)；英課則要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信念，使敢于表現(xiàn)自我，增加學(xué)生群體交往意識(shí)，發(fā)展實(shí)力和特性；音、美術(shù)等以培育學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，給人以美的熏陶方面的理健康教化。在各學(xué)科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的學(xué)問，可以使學(xué)到處都感受到真、善、美的教化，提高自身的心理素養(yǎng)，且作教化的主體，老師不僅在學(xué)問上影響著學(xué)生，而且老師的人格會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心健康教化的一個(gè)重要內(nèi)容。三、抓課題探討，從處著手抓好心理健康教化。探究了一系列針對(duì)小生的關(guān)愛教化的內(nèi)容及途徑，探究并形成了優(yōu)化學(xué)生情感驗(yàn)、人格發(fā)展的一系列的方式方法。主要是在老師以身示范下對(duì)小學(xué)生開展“關(guān)愛自己、關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)”三個(gè)方面的化過開展主題活動(dòng)陶冶體驗(yàn)抓滲透等綻開教化，們明顯感覺到學(xué)生的心理素養(yǎng)、道德情感得到不同程度的提高優(yōu)化。在校內(nèi)、班級(jí)中師生之間、同學(xué)之間相互關(guān)愛結(jié)幫蔚然成風(fēng)在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生合群主動(dòng)參加，團(tuán)結(jié)協(xié)作自尊自信，創(chuàng)新精神等得以充分體現(xiàn)。在家中社會(huì)上學(xué)生能從小事做起主動(dòng)關(guān)切愛惜幫助他人富有憐憫心。多次主隊(duì)活動(dòng)的開展，使學(xué)生受到教化的同時(shí)，自身的實(shí)力不斷得到高，心理素養(yǎng)明顯加強(qiáng)。老師心理健康教化心體會(huì)14第34頁

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轉(zhuǎn)瞬間，參與心理健培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)已結(jié)束，這一期的學(xué)習(xí)讓我深深感受到此次會(huì)彌足寶貴習(xí)間雖短收獲頗豐此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我了解心理健康教化的意義以及它的重要性，明白了老師不僅僅要教，更重要的是要育人。小學(xué)生心理健康教化關(guān)鍵是老師，老師敬重學(xué)生。要給孩子們創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教化教學(xué)環(huán)境，給孩給孩子一個(gè)自由的天空和殿堂，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，培育學(xué)生的探究精神與生活情趣。讓學(xué)生們能夠歡樂學(xué)習(xí)，歡樂成！通過學(xué)習(xí)，我相識(shí)到老師本人首先要學(xué)會(huì)正確相識(shí)和駕馭壓力，化壓力為動(dòng)力要將工作中出現(xiàn)的問題看作生活之必定存在，把出現(xiàn)的各種問作為自己實(shí)力熬煉的絕佳機(jī)會(huì)。我們?nèi)粘９ぷ饕龅接兴捎旭Y不能憑一時(shí)的工作熱忱，面對(duì)某一項(xiàng)工作就耗盡心理、生理上能量，以致對(duì)以后的工作產(chǎn)生倦怠，丟失激情老師應(yīng)先學(xué)會(huì)識(shí)自己接自己關(guān)切自己珍惜自己然后才能教書育人，正為范，教化和影響學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。詳細(xì)可從以幾方面去努力：一、老師要審時(shí)度勢(shì)自覺加強(qiáng)心理調(diào)適老師心理不健康就可導(dǎo)致學(xué)生的性格不完整，就不能正確的處理學(xué)生之間、