教育實驗法完整版

教育實驗法小組組長：唐偉小組成員：王晶、丁籽茹、楊逸雨、馬嫻、張月如馮菲、張雯、閆昳婧、趙穎、李林珊耿曉童、劉曉珊、魏珂、張里洲、史文萱aboutaboutaboutabout教育實驗法教育實驗法概述教育實驗研究的基本程序教育實驗設(shè)計及其類型教育實驗的三種基本方法aboutPart1教育實驗法概述實驗人員給一些4歲小孩子每人一顆非常好吃的軟糖，同時告訴孩子們可以吃糖，如果馬上吃，只能吃一顆；如果等20分鐘，則能吃兩顆。有些孩子急不可待，馬上把糖吃掉了。另一些孩子卻能等待對他們來說是無盡期的20分鐘，為了使自己耐住性子，他們閉上眼睛不看糖，或頭枕雙臂、自言自語、唱歌，有的甚至睡著了，他們終于吃到了兩顆糖。在美味的奶糖面前，任何孩子都將經(jīng)受考驗。這個實驗用于分析孩子承受延遲滿足的能力，所謂的延遲滿足，就是能夠等待自己需要的東西的到來，而不是想到什么就要什么，這是一個很通俗的解釋。這個實驗后來一直繼續(xù)了下去，那些在他們幾歲時就能等待吃兩顆糖的孩子，到了青少年時期仍能等待，而不急于求成；而那些急不可待，只吃了一顆糖的孩子，在青少年時期更容易有固執(zhí)、優(yōu)柔寡斷和壓抑等個性表現(xiàn)。當(dāng)這些孩子長到上中學(xué)時，就會表現(xiàn)出某些明顯的差異。對這些孩子的父母及教師的一次調(diào)查表明，那些在4歲時能以堅忍換得第二顆軟糖的孩子常成為適應(yīng)性較強，冒險精神較強，比較受人喜歡，比較自信，比較獨立的少年；而那些在早年已經(jīng)不起軟糖誘惑的孩子則更可能成為孤僻、易受挫、固執(zhí)的少年，他們往往屈從于壓力并逃避挑戰(zhàn)。對這些孩子分兩級進行學(xué)術(shù)能力傾向測試的結(jié)果表明，那些在軟糖實驗中堅持時間較長的孩子的平均得分高達210分。研究人員在十幾年以后再考察當(dāng)年那些孩子現(xiàn)在的表現(xiàn)，研究發(fā)現(xiàn)，那些能夠為獲得更多的軟糖而等待得更久的孩子要比那些缺乏耐心的孩子更容易獲得成功，他們的學(xué)習(xí)成績要相對好一些。在后來的幾十年的跟蹤觀察中，發(fā)現(xiàn)有耐心的孩子在事業(yè)上的表現(xiàn)也較為出色。一、教育實驗法的概念

研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證研究假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系，揭示教育規(guī)律的一種研究方法。二、教育實驗法的特點（一）教育實驗法的優(yōu)點

011.有目的的控制變量

022.能夠揭示變量之間的因果關(guān)系

033.能夠主動創(chuàng)設(shè)實驗情境

044.有嚴格的實驗設(shè)計和確定的實驗程序

055.具有可重復(fù)性二、教育實驗法的特點（一）教育實驗法的局限1.教育科學(xué)研究中的許多變量是無法操縱、控制的，不能通過實驗法去研究2.實驗控制有時使實驗情境與實際生活情境存在一些差距，從實驗情境中獲得結(jié)論不能完全運用到生活中，還需要通過進一步檢驗3.實驗過程本身離不開理論假設(shè)的引導(dǎo)，離不開對研究對象的觀測三、教育實驗的基本類型（一）按教育實驗進行的場所分為現(xiàn)場實驗和實驗室實驗實驗室實驗是在實驗室內(nèi)或模擬生活環(huán)境或在高度控制的試驗場地中操縱自變量，控制無關(guān)變量，探究自變量與因變量的關(guān)系的研究。實驗室實驗三、教育實驗的基本類型（一）按教育實驗進行的場所分為現(xiàn)場實驗和實驗室實驗教育科學(xué)研究的現(xiàn)場實驗室在真實的教育情境中，盡可能地操縱自變量，控制無關(guān)變量，以探討自變量與因變量的因果關(guān)系。現(xiàn)場實驗三、教育實驗的基本類型

一種很不規(guī)范的實驗，它指可進行觀察比較，但控制較弱的實驗；前實驗無法隨機分配被試，不能有效地控制無關(guān)變量，誤差高，效度低，往往不能說明因果關(guān)系，常被稱為“非實驗設(shè)計”。前實驗（二）根據(jù)不同的實驗設(shè)計、系統(tǒng)操縱自變量的程度和內(nèi)外效度的高低，

可把實驗分為前實驗、準實驗和真實驗1三、教育實驗的基本類型準實驗是無法對被試進行隨機取樣，一般按現(xiàn)存班級進行實驗，能對一部分無關(guān)變量進行控制，無法完全控制無關(guān)變量的實驗。準實驗（二）根據(jù)不同的實驗設(shè)計、系統(tǒng)操縱自變量的程度和內(nèi)外效度的高低，

可把實驗分為前實驗、準實驗和真實驗2三、教育實驗的基本類型（二）根據(jù)不同的實驗設(shè)計、系統(tǒng)操縱自變量的程度和內(nèi)外效度的高低，

可把實驗分為前實驗、準實驗和真實驗真實驗?zāi)軌螂S機抽取與分配被試，被試具有同質(zhì)性，能夠系統(tǒng)操縱自變量，嚴格控制無關(guān)因素，內(nèi)部效度高，能夠準確揭示自變量與因變量的因果關(guān)系。真實驗3三、教育實驗的基本類型（三）按照研究層次，教育實驗分為因素型實驗、函數(shù)型實驗

因素型實驗是在控制條件下，操縱某些變量，以觀察被試的心理或行為變化，從而探測這些操縱的因素是否是被試心理或行為變化的“因”，其目的在于探測“因”。因素型實驗01三、教育實驗的基本類型（三）按照研究層次，教育實驗分為因素型實驗、函數(shù)型實驗

函數(shù)型實驗，也是在控制了某些條件下，操縱某些因素的水平，以觀測被試某些心理或行為水平，以建立二者的函數(shù)關(guān)系，因為要建立函數(shù)關(guān)系，所以研究者對自變量的操縱就要更為系統(tǒng)一些，或說更為細致一些、水平更多一些，其目的更在于建立“函數(shù)”關(guān)系。函數(shù)型實驗02三、教育實驗的基本類型（四）按照實驗中分配被試的方式，分為單組實驗法、等組實驗法、輪組實驗法（一）發(fā)展教育科學(xué)理論（二）探索教育規(guī)律（三）提高教育質(zhì)量四、教育實驗法的功能aboutPart2教育實驗的三種基本方法教育實驗的三種基本方法一、單組實驗法二、等組實驗法三、輪組實驗法（循環(huán)實驗法）一、單組實驗法定義程序設(shè)計特點條件定義一、單組實驗法單組實驗法是向一個實驗樣本施加某一種或數(shù)種實驗變量，借以確定實驗變量的效果如何的實驗方法。程序設(shè)計一、單組實驗法另一種程序：比較方法：（后測2—后測1）—（后測1—前測）前測實驗變量甲后測1實驗變量乙后測2

一種程序是：前測實驗變量后測比較方法：后測—前測特點一、單組實驗法（1）優(yōu)點①簡單易行，只要有一個被試組就能進行實驗。②由于整個實驗都是在一個被試組內(nèi)完成的，教師、組內(nèi)氣氛、學(xué)生家庭條件等因素都是相同的，對實驗效果影響比較一致，可以通過前后對比消除。特點一、單組實驗法（1）缺點①很難克服“時序效應(yīng)”。②前一次實驗容易對后一次實驗產(chǎn)生影響。③前后兩次測驗的難度往往難以完全相同，這也會影響實驗結(jié)果的可靠性。條件一、單組實驗法①后一實驗因子在實驗對象中所產(chǎn)生的變化，必須不受以前實驗因子的影響。②由其他額外因子所產(chǎn)生的影響，在實驗的前一階段與后一階段應(yīng)是一樣的或無關(guān)緊要的。③測驗必須準確。二、等組實驗法定義程序設(shè)計特點條件定義等組實驗法是以不同的自變量分別施行兩個或兩個以上情況基本相同或相等的組，然后比較其所發(fā)生的變化。二、等組實驗法程序設(shè)計比較方法：（后測1—前測1）—（后測2—前測2）比較方法：（后測1—前測1）—（后測2—前測2）一種程序：實驗組：前測1實驗變量后測1控制組：前測2無實驗變量后測2另一種程序：實驗組1：前測1實驗變量甲后測1實驗組2：前測2實驗變量乙后測2二、等組實驗法特點（1）優(yōu)點①用等組平衡的方式控制了無關(guān)變量。②可以免去某一實驗因子對另一實驗因子的遷移影響。③兩組所用的測驗單位（即分數(shù)難度）容易相等。④實驗周期短，有的等組實驗甚至在一個上午就可以完成。二、等組實驗法特點（2）缺點組成等組本身很難，并且要使實驗組和控制組除實驗因子外的其他因子全部相同，在實際中也很難做到。二、等組實驗法條件等組實驗法最重要的條件是各組必須盡量均等。均等的含義是指各組除了實驗因子外，所有能影響實驗的其他因素，特別是實驗對象的原有水平必須基本相同或相等。二、等組實驗法三、輪組實驗法（循環(huán)實驗法）定義程序設(shè)計特點條件定義輪組實驗法是把各實驗變量（不管是幾個）輪換施行于各組（各組不必均等），然后根據(jù)每個實驗變量所發(fā)生變化的總和來決定實驗結(jié)果。三、輪組實驗法（循環(huán)實驗法）第一輪實驗組1：前測→實驗變量甲→后測（實驗效果甲1）實驗組2：前測→實驗變量乙→后測（實驗效果乙1）第二輪實驗組1：前測→實驗變量乙→后測（實驗效果乙2）實驗組2：前測→實驗變量甲→后測（實驗效果甲2）比較方法：（甲1+甲2）—（乙1+乙2）三、輪組實驗法（循環(huán)實驗法）程序設(shè)計特點（1）優(yōu)點①不需要設(shè)立等組，彌補了等組實驗中難以配置等組的不足。②可以減少無關(guān)的混雜因子的干擾。③實驗結(jié)果的正確性增加。三、輪組實驗法（循環(huán)實驗法）特點（1）缺點①實驗周期較長。②要準備兩種教學(xué)內(nèi)容，并且要使它們在性質(zhì)上與難度上相同，較難做到。③要準備兩套難度相同的測試題，同樣較難做到。三、輪組實驗法（循環(huán)實驗法）特點（1）缺點①實驗周期較長。②要準備兩種教學(xué)內(nèi)容，并且要使它們在性質(zhì)上與難度上相同，較難做到。③要準備兩套難度相同的測試題，同樣較難做到。三、輪組實驗法（循環(huán)實驗法）Part3about教育實驗設(shè)計及其類型一、教育實驗設(shè)計的基本內(nèi)涵在確定研究課題的基礎(chǔ)上，研究者必須科學(xué)的確定和描述教育實驗進行過程的一系列活動，論述它的內(nèi)容和方法，這就是教育實驗的設(shè)計。二、教育實驗設(shè)計的一般步驟六、選擇合適的實驗設(shè)計五、判定需要控制的無關(guān)變量，控制方法，控制過程和控制程度四。選擇因變量及適當(dāng)?shù)臏y量手段一、陳述研究問題，并提出研究假設(shè)二、確定實驗處理三、列舉實驗群體、樣本、實驗單位、抽樣方法及樣本大小前試驗設(shè)計通常是一種自然描述，用來識別自然存在的臨界變量及其關(guān)系。對無關(guān)變量不能控制，但是能夠操縱自變量。這種實驗設(shè)計有三種表現(xiàn)形式：單組后測設(shè)計、單組前后測設(shè)計、固定組比較設(shè)計。三、教育實驗設(shè)計的基本類型前實驗設(shè)計1、單組后測設(shè)計2、單組前后測設(shè)計3、固定組比較設(shè)計三、教育實驗設(shè)計的基本類型前實驗設(shè)計1．基本模式：XO2．特征：只有一個被試且不是隨機選擇，無控制對照組；實驗中只給予一次實驗處理；有一個后測這種實驗設(shè)計，由于不能控制無關(guān)變量的影響一次內(nèi)外在效度都不高。單組后測設(shè)計的格式及優(yōu)缺點三、教育實驗設(shè)計的基本類型前實驗設(shè)計例子：一記憶實驗的分組設(shè)計一個班學(xué)生，分成二組，第一組用想象背誦法，第二組用復(fù)述（機械記憶）法記憶1篇課文，每組背誦5次，再進行檢測，考察哪種方法更有效。一位語文教師深感小學(xué)生作文言之無物，于是設(shè)計了“情景作文”方法在班上試行，經(jīng)一段時間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量有較普遍的提高。三、教育實驗設(shè)計的基本類型前實驗設(shè)計1.基本模式：O1XO22.特征：只有一個被試組且不是隨機選擇，無控制組；僅一次實驗處理；有前測和后測，用前后測的差大于零來作為實驗處理效應(yīng)。3.優(yōu)點：因為有前測可以在處理前提供有關(guān)選擇被試的某些信息；通過前后測，可以提供每一被試在實驗處理前后兩次觀測條件下行為變化的直接數(shù)據(jù)，能明顯的驗明實驗處理的效果；被試兼做控制組，便于估計被試個體態(tài)度對實驗結(jié)果的影響。4.局限：由于沒有控制組作比較，不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計回歸；前測可能影響后測，產(chǎn)生實驗誤差。單組前后測設(shè)計的格式及優(yōu)缺點三、教育實驗設(shè)計的基本類型前實驗設(shè)計例子：范文在習(xí)作訓(xùn)練中的作用某學(xué)校4個班149名學(xué)生，給學(xué)生提供范文模仿，讓學(xué)生獨立閱讀，分析、理解范文，然后進行仿寫。因變量：學(xué)生作文成績；實驗設(shè)計:單組前后測O1XO2，O1為學(xué)生在無范文條件下作文成績，O2為學(xué)生學(xué)習(xí)范文后的仿寫作文成績。三、教育實驗設(shè)計的基本類型前實驗設(shè)計1.基本模式：XO

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O2.特征：固定組比較設(shè)計中既有實驗組又有控制組，所有被試在原有的教育環(huán)境中產(chǎn)生，而不經(jīng)過隨機選擇。使用了不接受實驗處理的控制組，以便于與接受實驗處理的實驗組對應(yīng)比較。3.局限：由于被試不是隨機分組，又沒有一個前測數(shù)據(jù)，因此判斷被試組是否相等是困難的。固定組比較設(shè)計的格式及優(yōu)缺點三、教育實驗設(shè)計的基本類型前實驗設(shè)計例子：傳統(tǒng)講授法與新的自學(xué)輔導(dǎo)法對學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展的比較研究，進行一段時間教學(xué)后，在兩個班同時進行內(nèi)容難度與范圍基本一致的測驗，從兩個班學(xué)生的成績對比中，分析兩種教學(xué)方法在發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力方面的不同特點、意義和效果。三、教育實驗設(shè)計的基本類型前實驗設(shè)計準實驗設(shè)計用于在真實的教育情境中，不能用真正的實驗設(shè)計來控制無關(guān)變量，不能采用隨機化方法分派被試的情況。特點是：不能按照隨機抽樣原則抽取被試和隨機分配被試與各實驗處理。一般以原自然教學(xué)班為實驗單位。這種實驗設(shè)計的表現(xiàn)形式有多種，主要有：非隨機分派控制組前后測設(shè)計、時間序列設(shè)計。三、教育實驗設(shè)計的基本類型準實驗設(shè)計1、非隨機分派控制組前后測設(shè)計2、時間序列設(shè)計三、教育實驗設(shè)計的基本類型準實驗設(shè)計1.基本模式：O1XO2

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O3O42.特征：有兩個組（實驗組和被試組），一般在原有環(huán)境下自然教學(xué)班、年級、學(xué)校中進行，不是隨機取樣分組，因此控制組與實驗組不等，但是實驗處理可以隨機指派；都有前后測。3.優(yōu)點：由于有控制組，有前后測比較，因此可以控制成熟、歷史、測驗、工具、統(tǒng)計回歸等因素的影響，能在一定程度上控制被試的選擇偏差，從而提高了研究的內(nèi)部效度。4.局限：不是隨機取樣分組，選擇與成熟交互作用可能會降低實驗的內(nèi)在效度；前后測的交互作用，實驗結(jié)果不能推廣到?jīng)]有前測的情境中，對實驗結(jié)果的解釋要慎重。非隨機分派控制組前后測設(shè)計的格式及優(yōu)缺點三、教育實驗設(shè)計的基本類型準實驗設(shè)計例子：記數(shù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)—定向教育實驗?zāi)承W(xué)一年級兩個班各41人，實驗班按照實驗教材和教學(xué)指導(dǎo)書進行萬以內(nèi)計數(shù)教學(xué)，對比班按照全國統(tǒng)一的教材和教學(xué)指導(dǎo)書進行萬以內(nèi)計數(shù)教學(xué)；因變量：分段數(shù)學(xué)成績；條件控制：同一教師教學(xué)，作業(yè)練習(xí)時間統(tǒng)一，統(tǒng)一測試入學(xué)前數(shù)學(xué)能力和智力情況。統(tǒng)計分析：實驗班和對比班因變量增值比較，即O2-O4和(O2-O1)-(O4-O3)，對兩組增值分數(shù)平均差進行t檢驗以考核其差異的顯著性。三、教育實驗設(shè)計的基本類型準實驗設(shè)計基本模式：OOOOXOOOO時間序列設(shè)計是對一個非隨機取樣的被試組做周期性的一系列測量，在這一時間序列中施以實驗處理，然后觀測呈現(xiàn)實驗變量后的一系列測量分數(shù)是否發(fā)生非連續(xù)性現(xiàn)象，從而推斷實驗處理是否產(chǎn)生效果。時間序列設(shè)計的格式及優(yōu)缺點三、教育實驗設(shè)計的基本類型準實驗設(shè)計時間序列設(shè)計：對一非隨機取樣的被試組作周期性系列測量，在這一時間序列中施加實驗處理，然后觀測呈現(xiàn)實驗變量后的一系列測量分數(shù)是否出現(xiàn)非連續(xù)性現(xiàn)象，從而推斷實驗處理效果。OOOOOOOXOOOOOOO例子：榜樣和強化對道德判斷的影響某校一個班40人，在實驗前，老師連續(xù)4次（1周1次）測量學(xué)生的誠信觀念，然后施加實驗影響，即老師在1周內(nèi)每天給學(xué)生介紹一個講誠信的故事，當(dāng)學(xué)生作出正確道德判斷時，立即給予表揚（強化），1周過后連續(xù)4次（1周1次）復(fù)測學(xué)生的誠信觀念。統(tǒng)計分析：比較前4次和后4次測試的結(jié)果是否連續(xù)，如果有跳躍上升，則說明實驗處理有效。三、教育實驗設(shè)計的基本類型準實驗設(shè)計從以上實驗設(shè)計中可以看出，準實驗設(shè)計因不能隨機取樣，使各樣本之間存在很大差異，不易控制。但是，準實驗設(shè)計不打破教學(xué)班的原有編制，可以使學(xué)校的教學(xué)工作按正常教學(xué)秩序進行，因此準實驗設(shè)計是應(yīng)用最廣泛、最經(jīng)常的一種教育實驗設(shè)計。三、教育實驗設(shè)計的基本類型準實驗設(shè)計

真實驗設(shè)計使實驗中的自變量、因變量、無關(guān)變量都能得到嚴格的控制，即能夠較好的控制內(nèi)外部無效因素，并有效地操控實驗變量。主要有三種類型：實驗組、控制組前后測設(shè)計（隨機分派控制組前后測設(shè)計），實驗組、控制組后測設(shè)計（隨機分派控制組后測設(shè)計），所羅門四組設(shè)計。三、教育實驗設(shè)計的基本類型真實驗設(shè)計1、實驗組、控制組前后測設(shè)計（隨機分派控制組前后測設(shè)計）2、實驗組、控制組后測設(shè)計

（隨機分派控制組后測設(shè)計）3、所羅門四組設(shè)計三、教育實驗設(shè)計的基本類型真實驗設(shè)計三、教育實驗設(shè)計的基本類型真實驗設(shè)計1.基本模式：RXO1

R

O22.特點：隨機化選擇被試和分組，僅實驗組接受實驗處理，兩組均只有后測，沒有前測。3.優(yōu)點：能消除前測和后測、前測與自變量的交互影響，內(nèi)在效度較高，既具有前一設(shè)計的優(yōu)點，又避免了聯(lián)系效應(yīng)的影響，節(jié)省了人力和物力。4.局限：不能對被試的缺失加以控制。隨機分派控制組后測設(shè)計的格式及優(yōu)缺點隨機后測有控制組設(shè)計：隨機化選擇被試和分組；實驗組接受實驗處理，兩組均只有后測。例子：電視教學(xué)對初一學(xué)生英語成績的影響某校初一2個班，按照入學(xué)成績分成兩個等組，隨機指派一個為實驗班，在實驗班英語教學(xué)中使用電視教學(xué)，而對照班按常規(guī)進行教學(xué)。其他條件均相同。一學(xué)期后，進行后測，比較電視教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的效果。三、教育實驗設(shè)計的基本類型真實驗設(shè)計三、教育實驗設(shè)計的基本類型真實驗設(shè)計1.基本模式：RO1XO2

RO3

O42.特點：隨機分組；僅實驗組接受實驗處理；兩組均進行前后測。3.優(yōu)點：由于利用隨機分派方法分出兩個等組，就可以控制選擇、被試缺失等因素對實驗結(jié)果的干擾；都有前后測，便于作對照比較。4.局限：可能產(chǎn)生前測與實驗處理的交互作用效果而影響外在效度。隨機分派控制組前后測設(shè)計的格式及優(yōu)缺點例子：解題思維策略訓(xùn)練提高解題能力的實驗假設(shè)：系統(tǒng)進行解題思維策略訓(xùn)練可提高學(xué)生解應(yīng)用題的能力。實驗處理：實驗組用自編教材，講解6種應(yīng)用題解題方法（簡化法、圖解法、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練法、聯(lián)想法、假設(shè)法、對應(yīng)法），每周3次，每次1節(jié)課，共7周20節(jié)課?？刂平M不講，只做同樣的練習(xí)。因變量：學(xué)生解應(yīng)用題能力（操作定義：等值數(shù)學(xué)難題測驗）條件控制：隨機取樣；同一教師教學(xué)；前后測相同（等值難題，測驗時間與要求前后一致）；練習(xí)內(nèi)容相同。統(tǒng)計分析：對(O2-O1)-(O4-O3)進行顯著性檢驗，即對實驗組和對照組前后測成績平均分數(shù)參數(shù)進行t檢驗（前測隨機等組處理）三、教育實驗設(shè)計的基本類型真實驗設(shè)計三、教育實驗設(shè)計的基本類型真實驗設(shè)計1、基本模式：RO1XO2

RO3O4

RXO5

RO6定義：這一設(shè)計是把實驗組、控制組前后測設(shè)計與只有后測的設(shè)計加以組合，將有無前測這一變量納入實驗設(shè)計中，將其變量所造成的差異數(shù)部分從總變異數(shù)中排除出去，以檢驗實驗處理所產(chǎn)生的影響是否顯著。其內(nèi)外在效度較高，是一種較理想的實驗設(shè)計。2.特點：隨機選擇被試和分組；兩組有前測，兩組有后測；一個前測組和一個無前測組接受實驗處理；四個組都有后測。3.優(yōu)點：可以將前測的反復(fù)效應(yīng)分離出來，綜合以上兩種設(shè)計的優(yōu)點，克服二者的缺點；實驗者等于重復(fù)做了四個實驗，可以作出四種比較。其中，1、3組為實驗組，2、4組為控制組。在分析實驗結(jié)果時，通過O2與O4，O5與O6的差別可以看到實驗變量X的作用效果如何，同時通過O2與O5，O4與O6的比較，可以檢查出前測對后測及實驗變量的影響，這正是所羅門四組設(shè)計的優(yōu)點所在。4.局限：很難找到四組同質(zhì)的被試；被試的數(shù)目多時，數(shù)據(jù)分析比較困難。所羅門四組設(shè)計的格式及優(yōu)缺點例子：參考真實驗設(shè)計舉例1的例子給例1（解題思維策略訓(xùn)練提高解題能力的實驗）另加上兩個班，不進行前測，其中一個班與例1實驗班進行同樣的實驗處理，另一個班按照常規(guī)教學(xué)，對每班均進行后測。進行相關(guān)的統(tǒng)計分析。三、教育實驗設(shè)計的基本類型真實驗設(shè)計從上面幾種設(shè)計可以看到，真實驗的實驗效度很高，但是因為教育實驗一般不能打亂正常的教學(xué)秩序，大多是在確定的班級、確定的學(xué)校中進行，隨機取樣很難做到，況且對無關(guān)變量（諸如學(xué)生的疲勞、學(xué)習(xí)興趣等）也很難完全控制，因此在教學(xué)實踐中真實驗的應(yīng)用很受限制。三、教育實驗設(shè)計的基本類型真實驗設(shè)計（一）被試的分配（二）自變量的選擇與操作（三）因變量的觀測（四）無關(guān)變量的控制五、變量控制三、教育實驗設(shè)計的基本類型真實驗設(shè)計1.單組法2.等組法3.輪組法（一）被試的分配三、教育實驗設(shè)計的基本類型1.自變量的表述要清晰、準確；2.自變量應(yīng)是可以改變的條件；3.一次實驗中自變量不宜太多；4.自變量的確定，必須以研究的目的和假設(shè)為依據(jù)（二）自變量的選擇與操作三、教育實驗設(shè)計的基本